高等教育心理学试题库

《高等教化心理学》试题库1一、名词说明1、高等教化心理学：探讨高等教化过程中学时的学和老师的教得心理现象。2、老师的教学效能感：是指老师对自己影响学时学习行为和学习成果的实力的主观推断。3、教学监控实力：是指老师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动主动的支配、检查、评价、反馈和调控的实力。4、学习动机：推动学生进行学习活动的内在缘由，是激励、指引学生学习的强大动力。5、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情景中技能、学问的获得或看法的形成的影响。6、心智技能：又称为才智技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、视察和分析等技能。7、创建性：是指个体产生新颖 独特的、有社会价值的产品的实力或特性，故也称为创建力。8、自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的相识，具体包括相识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如爱好、实力、气质、性格等）以与自己与他人的关系（如自己与四周人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。9、品德：即道德品质（moraltrait），是指个体依据肯定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对四周事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。10、心理卫生：也称精神卫生，它是关于爱护与增加人的心理健康的心理学原则与方法。二、简答题1．简述个体心理系统。2．心理过程包括哪些内容？答：1、相识过程：感知、表现、思维、想象、记忆等。2、感情过程：对事物的看法体验过程。3、意志过程：意志行动的心理过程。3．简述心理特征。答：4．教化心理学的任务有哪些。答：1、探究、构建本学科的理论任务；2、以理论指导教化教学提高效率、学生素养以与老师教学水平的教学实践任务。5．高等教化心理学的学科特点。答：1、高等教化心理学是学校教化心理学的分支学科2、是反映高等专科教化特色的教化心理学3、高等教化学探讨的对象是高校生4、高等教化心理学要为实现高校的社会职能和教学方法供应心理学依据。6．高等教化心理学的任务有哪些？答：1、探究、构建本学科的理论任务；2、以理论指导教化教学提高效率、学生素养以与老师教学水平的教学实践任务。7．简述老师效能感的影响因素。答：外部因素：社会文化背景、学校的特点、人际关系等，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教化效能感具体明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对老师的个人教学效能感具有明显影响；老师自身因素包括他的价值与自我概念等。8．教学反思的过程有哪些。答：1、具体阅历阶段2、视察分析阶段3、重新概况阶段4、主动验证阶段9．简述教化机灵的表现。答：擅长因势利导、擅长见机行事、擅长对症下药、擅长驾驭教化时机和分寸10．高校生学习有何特点？答：1、高校生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践学问丰富，董事实力较强；学科内容的高层次性和争议性；2、高校生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、推断性和自觉性不断增加；课堂学习与课外和校外学习相结合。11．简述学习动机的类型。答：1、主导学习动机和非主动学习动机2、内部学习动机和外部学习动机3、干脆性学习动机和间接性学习动机4、近景的学习动机和远景的学习动机12．如何激发高校生学习动机。答：1、创设问题情境，实施启发式教学2、增加学习材料的科学性与趣味性3、利用学习结果的反馈作用4、进行恰当的表扬与指责5、证券指导结果归因6、开展适当的竞赛7、科学设计任务难度13．学习迁移有哪些类型。答：1、一般迁移与特殊迁移2、顺向迁移和逆向迁移3、侧向迁移和纵向迁移4、低陆迁移与高路迁移5、两类学问迁移14．影响学习迁移因素有哪些？答：1、客体因素：存在相同成分的学习内容，较高概况程度的已有学问2、主题因素：学习者的技能和策略驾驭水平，学习者的迁移心向15．如何促进学习迁移？答：1、合理支配教材，科学确定教学目标2、细心选择教学内容，合理支配教学程序3、指导学生合理编码，科学组织学问4、留意理论联系实际，创设有利于迁移的学习情境5、进行有效的对比学习，促进迁移的发生6、运用教学方法促进迁移，引导高校生学会学习7、帮助学生构建迁移心向，利用学习策略促进学生迁移8、保持良好的心理状态，经济促进迁移16．高校生思维有何特点？答：17．简述教材直观。18．高校生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增加记忆？20．简述学问的结构。21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。答：1、问题的特征2、心情与动机3、对问题情境的知觉4、定式5、功能固着6、原型启发23．简述高校生自我意识的发展特点。答：24．如何对高校生进行自我教化。25．品德的结构有哪些？答：道德相识、道德情感、道德意志、道德行为26．简述非正式群体。答：27．高校生人际关系有哪些特点？答：教化性：学校的一切工作都是围绕教化学生进行的，学校人际关系的特点，首先在于它受制于教化的目标级为实现教化目标而进行的教化实践。纯净性：学校是传播学问的场所，是培育人才的基地。丰富性：教化活动是以人际关系为特征的，特殊市传统教化；学校组织管理层次少，成员之间的时空间隔性小；学校是传播精神文明的场所，是学问分子集中的地方，追求丰富多彩的精神生活史学校成员的特点。28．简述人际交往的基本原则。答：同等原则、敬重原则、信用原则、互助原则、宽容原则29．心理健康的标准有哪些？答:30．如何对高校生进行青春期教化？31．高校生心理健康教化主要包括哪些方面？三、辨析题1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？2、有些优秀老师虽然没有学过《高等教化心理学》，但却是一位名符其实的优秀老师。因此，个别青年老师说：不学高等教化心理学照样可以当好老师。你对此论有何看法？3、教化心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。4、现代社会发展和科学技术的进步以与素养教化改革的推动，对高等学校老师的实力和素养提出了更多、更高的要求，当代老师不仅要有广博深厚的学问和酷爱教化事业的情感，还要有符合教化教学工作的高实力和素养。5、一切教化的最终目的无非是教化学生学会做事和学会做人，高等教化的目的也不利外。你对此论有何看法？6、人的任何活动都是由肯定的动机所激发并指向肯定的目的的。这句话有道理吗？7、既然学习须要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有何看法？8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？9、教化工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？10、心理学探讨表明，直观是领悟科学学问的起点，是学生由不知到知的开端，是学问驾驭的首要环节。你对此论有何看法？11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？12、“为创建而教”，应当成为高等学校教学的主要目标之一。你对此论有何看法？13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的相识。14、一名高校生假如对自己各方面都很满足，觉得自己特别精彩，那么就达到了自我悦纳的程度。15、学生考试作弊表明其品德存在问题。16、某些青年老师缺乏责任感并非品德问题，管理者对此不必多指责。17、有些高校生常进行老乡聚会易形成各种帮派，不利于学校管理，必需对之加以限制。18、个体在与他人交往中要做到“投之以桃，报之以李”。学生只要没有抑郁症、强迫症等心理疾病，就可以被认为是心理健康。20、辅导员在指导高校新生时着重解决他们的想家问题就行了。四、论述题1、依据高校生自我意识的发展特点，试论述应如何对高校生进行自我教化？2、高校生的人际交往有什么特点？论述如何建立和维护良好的人际关系？3、教材直观有哪几种？谈谈在实际教学中他们的优缺点主要体现在哪些方面？4、结合学问遗忘的过程与特点，试论述如何提高高校生学问学习的效率？5、问题解决的一般认知过程分为哪几个阶段？影响问题解决的主要因素又有哪6、创建性的实质是什么？试论述在高校教化中如何培育高校生的创建性思维？7、高校班集体的作用和类型有哪些？试论述如何提高高校班集体的凝合力？8、如何理解非正式群体对高校班集体的影响？试论述如何协调高校班集体与非正式群体的关系？9、试论述新入学的高校生可能会遇到哪些心理适应问题，如何尽早帮助他们顺当渡过适应期？10、什么是心理健康？高校生心理健康的标准有哪些？第一章心理过程：在人的相识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，他们常常常常处于动态变更的过程中。特性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，常常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。高等教化心理学：探讨高等教化过程中学时的学和老师的教得心理现象。简述现代心理学的发展趋势？答：1、心理学的综合趋势，科学有综合走向分化，又上升到新的趋势，这是科学发展的总趋势。2、心理学的好用化趋势，心理学史一门与人类生活亲密相关的学科，其理论的应用和普与是学科发展的生命力。3、心理学的全球化趋势，随着全球政治、经济、文化一体化趋势增加，心理学探讨的国际全球化趋势日益显著。4、心理学的本土化趋势，人得心理是人脑的机能，是客观现实的反映。所以探讨人的心理要以科学的看法和方法去探讨人的心理发展级变更的文化背景、民族传统、风俗习惯与国家意识形态等，因为不行能有全世界完全一种统一的心理学。高等教化心理学的对象和任务是什么？答：高等教化心理学生是探讨学生的学与老师的教的种种心理问题，具体包括学习心理的一般理论问题、高校生学生的特点、高校生的学习动机、高校生的学习迁移、高校生的学习策略、高校生的学问与机能学习、高校的问题解决与创新型培育等问题。任务是：1、探究、构建本学科的理论任务，2、一理论指导教化教学提高教化效率、学生素养以与老师教学水平的教化实践任务。高等教化心理学的方法有哪些？答：视察法、试验法、调查法、测验法论述高校老师学习高等教化心理学的意义？答：1、高等教化心理学有助于高校提高师资水平。老师队伍建设的重点在青年老师，高校扩展以来，高校师资队伍补充了一大批新生力气，一方面使高校老师队伍总体构成得到了肯定的改善，满足了扩招带来的师资队伍短缺问题，也给高校老师队伍增加了朝气和活力，是高校教化后继有人；另一方面有个老师队伍建设提出了新的更为紧迫的任务。2、有助于老师提示教学实力。高等教化心理学有助于高校老师了解高校生的学习心理，有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的实力，有助于高校老师提高其评价与反思实力。3、有助于老师增加角色能任实力。有助于高校老师正确把握老师角色，增加其角色意识。高校老师是高校教化教学活动的主要实施者和组织者，在整个教学过程中占据着主导地位。不仅担当传达授业解惑的教学和文化任务，还担负着高校生人家关系的调者、心理问题的询问工作者已经人格的塑造者角色。4、有助于老师驾驭心理健康学问。学习高等教化心理学有助于高校老师正确相识高校生的心理问题。角色：是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并依据肯定的社会期望，运用肯定权力来履行相应社会职责的行为。老师角色：是指受过特地教化和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化学问和技能，发展学生的体制，对学生进行思想道德教化，培育学生高尚的审美情趣，吧受教化者培育成社会须要的人才的专业人员。教学反思：是老师以自己的教学活动构成为思索对象，来对自己所做出得行为、决策以与由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。教学监控实力：是指老师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力。如何理解现代教化条件下老师角色的作用？答：1、老师领导方式对学生的影响。强硬专断性，慈爱专断性，放任子类型。民主型。2、老师教学风格对学生的影响。3、老师人格特征对学生影响。热忱、怜悯心、激励、想象。4、老师期望对学生的影响。5、老师举止言行对学生的影响。有声的言教，无声的身教。联系实际分析说明教学效能感对老师和学生的影响？答：教学效能感是指老师对自己影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断。对老师影响：1、影响我在工作中的努力程度。平常我自己感觉我的教学活动能使学生成才，会投入很大的精力来努力工作，遇到困难敢于挑战。2、影响我在工作中的阅历总结和进一步的学习。我个人的效能感较高为了提高自己的教学效果，会留意总结各方面的阅历，不断学习有关学问，进而提高自己的教学实力。3、影响我在工作中的心情。我个人的效能感搞在老师工作时会信念十足、精神饱满、心情开心、表现出极大的热忱，同时也取得良好的教学效果。对学生的影响：说说自己带出得学生状况。结合教学反思的过程谈谈如何提高如何提高老师教学反思实力？答：教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所作出的行为、决策以与由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。通过教学反思的过程中的具体阅历阶段、视察分析阶段、重新概况阶段、主动验证阶段四个阶段进行不断的反思日记、具体描述、实际探讨、行动探讨的训练来提高教学反思实力。简析教学监控实力的因素与相互关系？答：教学监控实力：是指老师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力。因素：1、支配性与打算性2、课堂教学的组织与管理3、教材呈现的水平与意识4、沟通性5、对学生进步的敏感性6、对教学效果的反省与评价7、职业发作性论述老师成长与发展的途径？答：论述老师心理健康的维护与意义？答：学习：狭义：是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化学问，并以此来充溢自己的过程。广义：是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有支配地驾驭社会历史阅历和个体阅历的过程。机械学习：学习者没有理解新学习材料的含义，新学问不能与原有认知结构中已有的观念联系起来，只能做到数字符号表面联系的学习。接受学习：是奥苏泊尔学习分类中与发觉学习相对立的一种学习，指学生通过老师的讲授接受现成的理论，学习的重要内容基本上是以定论的形式传授给学生，通过内化，学生将之结合到自己的认知结构中去，成为自己的阅历。简述奥苏伯尔的有意义学习理论？答：奥苏伯尔提出的有意义学习的条件：外部条件是指学习材料本身必需具有逻辑意义，内部条件包括1、学习者必需具有学习的心向2、学习者认知结构中必需有能与新学问进行联系的学问。高校生学习的特点：1.学习内容专业化程度更高，职业定向性强；2.学习具有更大的主观能动性；3.自学方式日益占有重要地位，课余学习的比重加大；4.学习途径的多样性。答：第一章绪论1心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，心情，意识倾向等心理现象的总称。心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。2意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是醒悟状态。3个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。4教化心理学：探讨学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。5高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的学科。6视察法：实际的教化环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有支配地视察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变更以获得有关探讨资料的方法。7试验法：限制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的探讨方法。8调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理探讨方法。心理学的探讨对象与任务?心理学的探讨对象是心理现象与其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.高等教化心理学任务是什么,高校老师学习高等教化心理学意义何在?任务:探讨学生学习的性质,探讨学生学习的分类,探讨学生学习的过程与学习条件,意义:有助于提高高校师资水平,有利于提高高等教化教学质量,有助于进行教化教学改革.简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内隐心理活动支配的，其次，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是特别困难的，人行为的困难性正是由心理活动的困难性引起的。教化心理学探讨中搜集资料的方法按其探讨情境与真实教化情境的相像性，可分为试验室探讨与现场探讨；按是否对有关变量进行限制和操纵，可分为试验探讨和非试验探讨；依据其获得资料的量化程度可分为量化探讨和质的探讨；依据探讨对象的来源可分为总体探讨、抽样探讨和个案探讨；依据问题来源与假设的种类，可分为探究性探讨、叙述性探讨和因果性探讨。

其次章高校生心理发展与教化1、心理发展：指人的相识，情感，意志，特性等有序变更。2、认知发展：指个体相识事物的活动与实力随年龄增长而发展变更的过程。3、社会性发展：又称人格发展，即个体形成适应社会的人格，并驾驭社会认可的行为方式的过程，或者说是个体获得社会生活中必需的品质，价值观，与行为方式的过程，包括感情，意志，性格，自我意识，人生观，世界观的发展。4、自我意识：一个人对自己与自己与他人之间的关系的意识，即个人对自身的自觉的视察系统。5、认知发展阶段理论：有的心理学家认为认知的发展是依次而有序地进行的，例如皮亚杰和维果斯基。这些阶段不能逾越，整个阶段有自身的特点。6、智力：处理抽象概念和进行学习以适应环境的实力。或即一般的相识实力，包罗视察力，留意力，记忆力，思维力等，核心是思维力。7、智商：心理学家用以表示智力水平的智力商数，并创建很多量表来测验个人的智力水平。8、三元智力理论由美国心理学家斯滕伯格提出的智力理论，认为智力由情境，阅历和成分三种亚智力组成，而成分亚智力又由元组成，操作成分和学问获得成分组成。9、多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言实力逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力上交智力和自我相识智力。（教化意义：扩大了传统智力概念，对学校教化实践有重大影响。他指出，每个人在不同的领域智力发展是不同步的，学校教化的宗旨应当是开发多种智能并帮助学生发觉适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承认人的各种智力观并发觉和培育人的各种智力都有着主动的意义。）10、心理社会发展理论：由美国心理学家埃里克森提出的人格发展理论，他将人生分为8个阶段，每个阶段都面临一个危机，个体假如能胜利地解决危机就能顺当地发展健全人格，否则，人格就会向不健全的方向发展。11、年龄特征：又叫心理特征，是个体在发展历程中的不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。12、最近发展区：儿童智力的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫最近发展区。13、自我同一性：是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对将来职业期望等等方面统合起来的相识，从而作出“我是个什么样的人”、我应当成为怎么样的人”、“我会成为什么样的人”的整合推断。14、形式运算阶段：指11、12岁后，儿童进入中学他们具备了假设－演绎思维实力、抽象思维实力，其思维已经超过了对具体事务的依靠，思维发展已经接近成人的水平。结合实际简述高校生思维发展的特点，高校老师在教学中应如何发展学生的创建性思维？（如何依据高校生的认知发展特点进行教学）答：高校生思维发展的特点：高校生的思维实力已经高度发展并日趋完善，具备了较强的形式逻辑思维和辩证思维实力。高校生能全面深刻地分析问题与解决问题，同时高校生创建思维实力也显著发展，他们正处于创建最佳年龄（20-45岁）的打算阶段，有剧烈的创建欲望和较好的创建实力，他们从事小独创小创建，其毕业设计与毕业论文更是创建实力的集中体现，在思维品质上，高校生思维的广袤性、深刻性、批判性、灵敏性都已完善发展。面对高校生的认知发展特点和学习内容的困难和艰深，高校老师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重留意培育学生辩证思维实力和创建思维实力，指导学生合理学习，以促进学问的领悟、保持和应用。

结合实际阐述高校生情感发展的特点，高校老师在教化中应如何“动之以情”？答：特点：心情兴奋性高，感染性强；

心情丰富而困难；

心情具有波动性与稳定性的特点；

心情具有文饰性；

社会性情感占高校生情感内容的主导地位‘老师如何动之以情：应当关切爱惜每一个学生，要施爱于微小之处，意料之外，指责之时，困难之际，关键之中，教学之余。做到动之以情，真真做到教书育人。与此同时，还应帮助高校生运用一些调控心情的方法，如宣泄法、转移法、放松调整法等，以使高校生情感健康发展。3、结合实际，说明高校生自我意识发展的特点，高校老师如何帮助学生有效的进行自我教化？答：特点：在自我相识方面，高校生的自我相识更加主动自觉，也起先全力地探究自我，关注自我，确立自我；在自我体验方面，高校生的情感内容日益丰富深刻，社会性情感快速发展，有高尚的情操，但情感上有两极性和文饰性；在自我调控方面，高校生自我设计愿望剧烈，基本倾向是奋勉向上，独立意识与抗拒意识上升，但毅力尚待加强。课本46页老师教化:要引导高校生正确相识自我，高校教化要引导高校生在各种活动中照准参照系，多角度地客观相识自我，以消退自我相识种的片面性和模糊性；引导高校生不断开发自我，老师的责任是帮助高校生发掘特长，发觉和创建优势，指导他们在开发自我时对自己能有辩证的发展的相识；引导高校生主动接纳自我，高校老师应敬重每一个学生的主体性，培育和爱护每一个学生的自尊心，指导他们用主动的看法处理自己的挫折和问题；引导高校生努力自我完善，引导高校生按社会要求重塑志向我，是自我教化的关键。4.简述皮尔杰的认知发展阶段理论。皮尔杰认为个体认知发展一般经验四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。1.

教学中如何运用维果斯基的相识发展观。内容：认为心理发展是个体从诞生到成年，在环境与教化影响下，有低级心理机能渐渐向高级心理机能转化的过程。运用：教化主要应着眼于最近发展区，把学生的潜在水平变成现实的发展，教学应当为学生供应发展的可能性。教学的作用一方面确定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创建着最近发展区，教学内容和方法要考虑学生现有水平，而且要依据学生的最近发展区提出更高要求，促进学生发展。高校生自我意识发展的特点：1.在自我相识方面：高校生的自我相识更加主动自觉，高校生的自我评价实力显著增加，高校生的自我概念比较完整；2.自我体验方面，高校生情感内容日益丰富深刻，社会性情感快速发展，有高尚的情操，但情感上有文饰性，自尊心剧烈；3.在自我调控方面，高校生行为的目的性与自觉性有明显提高，自我设计自我完善愿望剧烈，能制订相应的目标与支配。第三章学习理论学习：学习是有阅历或练习而导致的行为或行为潜能的较为长久的变更。接受学习：是奥苏泊尔学习分类中与发觉学习相对立的一种学习，指学生通过老师的讲授接受现成的理论，学习的重要内容基本上是以定论的形式传授给学生，通过内化，学生将之结合到自己的认知结构中去，成为自己的阅历。发觉学习：布鲁纳提倡的一种学习方法，就是让学生独立思索，收集材料自行发觉学问，驾驭原理原则的学习方法。有意义学习：指利用原有学问阅历理解新学习材料的学习，即新学问与原有学问结构建立起一种实质性的非人为的联系，机械学习：学习者没有理解新学习材料的含义，新学问不能与原有认知结构中已有的观念联系起来，只能做到数字符号表面联系的学习。试误说：有成联结说，该学说的首倡者是桑代克，他认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S—R联结，联结是通过不断尝试与削减错误的过程而建立的，顿悟说：格式塔理论的学习观，认为学习是个体利用本身的才智与理解力对情境与自身关系的突然领悟的过程，而非盲目的尝试。正强化：通过某种刺激增加反应概率。操作性条件反射：是在没有明确的先行刺激的状况下有机体对环境发出的反应。机理：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，假如之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。程序教学：是把教材内容分成很多的小单元，并依据这些单元的逻辑关系依次排列，构成由易到难的很多层次或小步伐，让学生循序渐近、依次地学习。视察学习：由班杜拉提出，又叫仿照学习、替代性学习、间接学习，是指视察别人的行为方式与其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避开作出与之相像的行为方式。分为四个阶段：留意过程、保持过程、动作复现过程以与动机过程。学问的同化：是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变更（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。学习的实质：学习是有阅历或练习而导致的行为或行为潜能的较为长久的变更。一、学习是以行为或行为潜能的变更为标记的。二、学习引起的行为变更是能够相对长久地保持的。三、阅历或练习是学习发生的基本途径。高校生学习的特点：1.学习内容专业化程度更高，职业定向性强；2.学习具有更大的主观能动性；3.自学方式日益占有重要地位，课余学习的比重加大；4.学习途径的多样性。桑代克的学习规律：效果律、练习律、打算律。桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。影响高校生学习的因素：一，内部因素，1认知因素，认知结构和特征以与认知发展水平，2非认知因素，包括学习看法和动机，人格特征，心理健康状态，二，外部因素，1教学媒体与教学方法，学生集体气氛、集体规范、集体目标，老师特征（老师期望、人格特征、监控实力等）。有意义学习的条件：奥苏伯尔提出的有意义学习的条件：外部条件是指学习材料本身必需具有逻辑意义，内部条件包括1、学习者必需具有学习的心向2、学习者认知结构中必需有能与新学问进行联系的学问。1、简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义答：加涅将学习结果分为5种，（言语信息，才智技能，认知策略，动作技能和看法）分为三个领域；认知领域，动作领域，情感领域，学校开设的各门学科明显具体教学目标各有侧重，各有差异，但都包含在这五种结果之中。加涅要求每一门学科都要提出五种学习结果，制定具体的教学目标，因此，这一学习结果分类对教学制定具体的教学目标标有干脆指导意义加涅的学习结果分类理论已经得到世界的公认，他是公认的学习分类权威。2、简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义答：纳金纳的强化理论其意义是对教学有指导作用，1、强化可以使学习者明确学习目的。强化的作用是增加反应发生的可能性或叫反应发生概率。要想增加反应的概率，必需有一个前提条件，这个前提条件就是须要。2、强化可以调动学习者学习的主动性。操作性条件反射是在没有已知刺激的条件下，有机体先做出自发的操作反应，然后才得到强化物的强化，假如一个操作行为出现后有强化刺激跟随，其反应的强度便增加。3、强化可以促使学生“学会求知”。4、强化可以矫正学生的不良行为习惯。（要运用强化规律，①要遵循普雷马克原理，运用高频的活动作为低频的活动的强化物，即用学生宠爱的活动去参加不宠爱的活动，②可以针对不同学生供应不同的强化物，强化物的选择要因人而异，因年龄特征而异，老师在进行新学问教学中要与时强化，要用小步伐反馈来塑造行为。③教学重要留意反馈，开展程序教学。）3、布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义1.使师生明确了教学的目的是让学生形成认知结构，而认知结构是由概念原理等构成的，2.教学要遵循结构性原则，老师要用最佳结构进行教学3.要有条不紊的陈述问题或认知结构4.依据学生阅历水平组织教学。4、简评班杜拉的社会学习理论答

人的学问，技能，社会规范等社会行为，除了经由条件反射进行学习以外，还可以通过视察学习，可以超越可以设计的学习情境的限制，随时随地的进行学习，这一理论较好的说明了社会行为的学习，说明了社会行为可以通过后天的学习形成和变更，环境，教化，榜样在人的社会行为，道德品质的形成中起着重要的作用，教化者的身教重于言教，要言行一样。要适当的利用奖惩和替代强化。5、建构主义学习理论有什么独到之处和意义。答：独到之处：它具有①独到的学习观—学习时一个受学生已有学问影响的独特的双向建构过程②独到的学问观—学问不是对客观现实的精确表征，不行能以实体形式存在于具体之外，他的意义来自于建构③独到的学生观—学生不是头脑空白者，不是被动的信息接受者，而是依据已有阅历的主动建构者。④独到的教学观-教学不是学问的传递，而是学问的处理，教学须要与学生共同探讨，须要增进学生与学生的合作。意义：建构主义强调学问的动态性，强调学习是一个主动构建的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而敏捷的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导高校生进行发觉学习答：在教学中应用发觉法，步骤：①提出和明确使学生感爱好的问题，②使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望，③供应解决问题的各种假设，④帮助学生搜集和组织可用于作结论的资料，⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论，⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。第四章学习动机动机：指发动和维持个体进行活动并使活动朝向肯定目标的内部动力。内部动机：是指学习者对学习活动本身的爱好所引起的动机。外部动机：是指由外部诱因所引起的动机。成就动机：通常被认为是人们在完成任务时力求获得胜利的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情情愿去做，并努力获得胜利的一种内在的推动力气。自我效能感：指人们对自己是否能够胜利地进行某一成就行为的主观推断。学习动机：是干脆推动学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调整学习活动达到肯定目标的内在动力。奥苏伯尔指出它应包括三方面的内驱力确定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。耶尔克斯——多比森定律：动机不足或过分剧烈都会使作业成果下降，最佳的动机强度与作业难度有关，对于简洁的作业要取得最佳的成果就要求有剧烈的动机，对于难度适中的作业要取得最佳成果要求有中等强度的动机，对于很难的作业，要取得最佳成果则要求有较低强度的动机。认知内驱力：在新颖 心和探究四周花茎的倾向的基础上派生出来的一种要求和理解的须要，一种要求驾驭学问的须要。自我提高内驱力：个体对因自己的胜任实力或工作实力而营地相应地为的要求。习得性无助：一种由一系列失败阅历而产生的无能为力的无望心境。1、高校生学习动机有哪些特点？答：1、学习动机的多样性（为报答父母，自我提高，自我实现，谋求好的职位，事业成就，社会贡献等）。2、学习动机的发展性。3、学习动机的间接性。4、学习动机的社会性。5、学习动机的职业性。学习动机于学习的关系1.学习动机不是学习的必要条件，2.学习动机也不是学习的充分条件，3.对于长期认知领域的学习，学习动机肯定是必要的，4.学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系，5.中等强度的动机水平学习效率最高。2、简评几种动机理论的意义。答：强化动机理论强调引发学生学习动机的外部力气的作用，是学校运用表扬与嘉奖，目标与反馈等手段来调动学生学习动机的重要理论依据，其局限性是过分强调了外部力气，忽视甚至是否定了人的学习行为的自觉性与主动性。

成就动机理论强调成就动机对人的行为的影响，而且也考虑了客观（例如任务难度）对人的行为的影响，这对老师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都胜利供应了理论依据。

自我实现理论告知我们，高校生可以通过学习使自己的价值，潜能，特性得到充分而完备的发展和实现，因此自我实现是学习主动性的重要源泉，同时，他们也可以因为某种低级须要没有得到充分满足而阻碍其学习主动性和自我实现。

成败归因理论，这一理论告知我们，学生对学习成效的相识和归因对其学习主动性的重要作用，这对我们教会学生形成学习内在动机，培育学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义。

自我效能感理论不仅指出结果预期会对人的行为发生重要影响，而且强调效能预期在调整人的行为上具有更重要的作用，它克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向，把个体的须要，认知和情感结合起来探讨人们行为的动机，具有较大的科学价值。

自我价值理论提出了实力高的学习没有剧烈的学习动机、学习动机随着年级的上升而降低这些不正常而又特别常见的现象的理论说明，而这些现象又是学校教化的结果，这将值得老师深思和反省。在教化教学过程中，老师应当如何培育和激发高校生的学习动机？

答：在学习活动中，学习动机是学习过程中的动力源。因此，老师的一项重要任务就是培育和激发高校生的学习动机。一、影响高校生学习动机的因素。（一）、家庭、学校和社会在学生学习动机行程中的作用。（二）、高校生的年龄特征对学习动机形成的影响。（三）高校生的志向水平对学习动机形成的影响。二、高校生学习动机的培育，学习动机以学习须要为基础，培育高校生的学习动机，其中心环节就是让高校生形成对成就的须要。（一）、进行学习责任感教化，增加学习主动性。（二）、培育学生的学习爱好。（三）、利用原有动机的迁移，使学生产生学习须要。三、高校生学习动机的激发，通过学习动机的培育，使高校生产生了学习的须要，但是，要是他真正成为学习中常常起作用的动力，还必需实行相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要是依靠于老师的教学内容、学习方法以与教学组织。通常采纳以下方法和促使来激发高校生的学习动机。（一）、向学生提出具体而明确的学习目标。（二）、创设问题情境，激发学生的求知欲。（三）、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的胜利。（四）、留意教学内容的新颖 性和教学方法的多样性。（五）、适当的开展竞赛活动，不能过多地进行竞赛，实行适当的竞赛方式，增多获胜的机会。4.结合马斯洛的须要层次理论谈谈如何调动高校生学习的主动性。马斯洛的须要层次理论认为，人类须要有两大类，一类是基本须要，另一类是成长须要，是人类为了追求自身的健康成长和自我实现的须要。须要层次理论告知我们，学生缺乏学习主动性，某种程度上可能是由于某种低级须要没有得到充分满足，如学生感到自己在学校不被老师和同学敬重，或者家庭裂开归属与爱的须要得不到满足等。结合卡芬顿理论分析为什么有的学生不努力学习。卡芬顿认为，自我价值感是个人追求胜利的内在动力。学生在生活实践中渐渐相识到，学业胜利可以使人感到满足，使人自尊心提高，产生价值感，而胜利又是以实力为基础的，这样，实力、胜利、自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁关系。但在激烈的竞争中，很多学生在长期追求胜利又得不到胜利的心情下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己实力低，也不认为通过努力就能获得胜利，就只有不努力，不发奋，用躲避失败来维持自我价值。维纳的归因理论对高校教化的意义。内容：个体的归因倾向会影响其将来活动的选择、坚持性和动机强度。假如一个人把失败归结为不稳定和可限制的因素，如努力程度，那他就有可能在失败的状况下接着努力，并信任将来肯定能取得胜利，这是一种主动的归因；反之把失败归因于稳定和不行限制的缘由，如实力，那他就不会再努力学习了。意义：维纳的归因理论明确地阐述了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习主动性的重要作用，这对我们教会学生形成学习的内在动机和正确相识失败，应付失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意