高三4篇英语德育渗透教案

高三4篇英语德育渗透教案留意造就学生听说读写的语言技能及交往实力。首先，要精讲根底学问，加强根本训练，使学生获得综合运用语音语法词汇进展听说读写的交际实力。其次，要使操练形式与学生的生活时间严密相连，从而使语言技能开展成运用语言进展交际的实力。以下是我带来的高三英语德育渗透教案内容，感谢您的阅读，盼望能帮助到您！

高三英语德育渗透教案1

一.教学内容分析

本单元的中心话题是Goodmanners，这是一个亘古及今且永恒的话题。但在我们这一单元中，Goodmanners

都有些什么内容呢?中外文化中对Goodmanners的理解、表达有什么异同?我们该怎么做、做什么才能成为一个受人欢送、具有Goodmanners

的人呢?单元中十一个板块的相关话题的设计及语言材料的选编无不紧紧扣着这个中心。从日常生活中看似虽小但能触及心灵的情景及行为，如致歉、书面致谢;东西方餐桌礼仪;域外风俗礼节等，都作了详尽的诠释，全部这些为我们供应的不仅是充溢的英语语言学问和综合语言运用技能训练的内容，更重要的是学生学习这一单元的整个过程也是他们陶冶情操、标准行为、开展心智的过程，这对他们身心的开展会产生较强的感染作用，有助于他们人文素养的整体提高和跨文化意识的加强。

“热身”(Warming

up)局部设计了学生学习生活中及日常生活中常常发生的四幅画面：上课迟到、打断别人说话、排队买饭时不当心雨伞戳着别人、商店里排队付款一男士推开两顾客从他们中间穿过，顾客生气质问男士。让学生学会致歉，学会讲礼貌。这局部的目的是，引出中心话题Good

manners，帮助学生明白讲礼貌会使我们人际之间关系和谐融洽，甚至会化干戈为玉帛;同时复习或学习一些致歉语和必要的答语。

“听力”(Listening)局部供应了一段两挚友间的对话，一挚友不打招呼骑走了另一挚友的自行车，并且把它弄丢了。怎么办?当然是致歉。这个听力练习要求学生通过听学会对发生了这种事情后的致歉表达和更高姿态的回响，使致歉者释然。以此了解英语国家人士语言的得体性、思维的方式与习惯表达方法，造就学生跨文化交际的意识。如

“Iguessitwasn’treallyyourfault,wasit?”,“That’sOK.Forgetit.Itwas

anoldbikeanyway.”

“口语”(Speaking)局部供应的是三组文字情景，要求学生在前面“热身”和“听力”的根底上，以双人对话的活动形式表达情景，训练学生在比拟真实的情景中口头表达实力和丰富他们有关致歉的语汇，包括词和句型。充分展示具备Good

manners者解决问题、处理犯难场面的风采。

“读前”(Pre-reading)局部设计了四个情景：1)Atadinnerparty,2)Greetingyourteacher,

3)Receivingyourbirthdaypresent,4)Payingavisittoafriend’shouse,

以小组活动的形式探讨并写下在中国文化中以上情景有礼有节的一些规则，这一活动的目的是不仅要调用学生已有的干脆和间接的表达Goodmanners

的生活经验，加深对我们中国是文明礼仪之邦的相识，而且激活学生的思维，自然过度到下一步的“Reading”---西方文化、餐饮礼仪。

“阅读”(Reading)局部是一篇说明文。主要介绍了西方的餐桌礼仪，并在字里行间渗透着和中国餐饮文化进展比拟。东西方文化交织在一起，充溢了跨文化交际的信息，表达了教材的国际性和民族性。

“读后”(Post-reading)局部的前三项任务是要求学生针对课文的理解完成的，可作为评价学生对文章理解的程度。如第一项：列出中西方餐桌上餐具及其摆放的位置;其次项：标出西方正式宴会上主要食物上桌的依次;第三项：判定西方正式宴会上哪些就餐行为文明有礼，哪些行为显得无礼粗俗。第四项是回答下列问题，是一道联系中国实际的、开放性的一道问题：中国的餐桌礼仪也在变更吗?举例说说。可以小组探讨的形式进展，目的在于让学生对中西方餐桌礼仪的认同，以及造就学生的思辩实力。

“语言学习”(Languagestudy)分词汇和语法两局部。词汇局部有构词法学问，前缀in-,im-,un-,non-

和练习局部词汇的一篇与课文主题相关的短文。引导学生通过短文供应的生动语境造就自己理解和记忆单词的实力。语法工程是定语从句，这是继前面两单元后第三次出现，不属新的语法学问。非限制性定语从句第一次介入。语法第一局部供应的限制性定语从句和非限制性定语从句的例句比拟和说明，可供学生自主学习，让学生探究发觉两种定语从句的不同形式和含义。其次局部着重检验学生运用两种定语从句拓展句子的实力。

“综合技能”(Integrating

skills)设计了一个很管用的写作任务：写感谢信。这个设计包括读和写。阅读局部的内容是一封感谢信的范例;写作局部的任务是：对老师的帮助、父母的关怀支持、挚友的真诚、收到生日礼物等写一封感谢信。通过这一活动，让学生明白对他人的帮助心存感谢，无疑是一种美德，一种素养。

“学习建议”(Tips)局部供应了一些行为标准的名言警句，告戒学生随时随地讲文明、懂礼貌，从自身做起，从小事做起。

“复习要点”(Checkpoint)局部简要地总结了本单元的语法重点----限制性定语从句和非限制性定语从句，并且设计了一些最根本的语言练习，帮助学生自评。同时通过两个问题引导学生对本单元所学的词汇作一次小结。

二.课时支配：6课时。

TheFirstPeriod:WarmingupandListening

TheSecondPeriod:Speaking

TheThirdPeriodandFourthPeriods:Pre-reading,Readingand

Post-reading

TheFifthPeriod:LanguageStudy

TheSixthPeriod：IntegratingSkills

三.分课时教学准备

TheFirstPeriod

GOALS:

Tofocusontalkingaboutgoodmannersaswarmingupandlistening

practice.

Tolearntoexpressapologiesandresponsestoapologies.

Toarousestudents’interestinlearninggoodmannersthroughvarious

activitiesinclass.

TEACHINGPROCEDURES:

I.Warmingup

设计问题、语境，诱发学生翻开话匣子，不作限制，更不当练习来完成。

1.以旧带新，先入为主，依据学生自己的体验和理解，列举Goodmanners的事例。

2.知错并向人致歉是Goodmanners

的行为之一。引入致歉用语，借书中情景和额外补充的各种情景反复演练，使学生能将这些礼貌用语娴熟地运用于生活之中。

(这些情景的供应，也为最终让学生自己描述致歉场面作准备)

3.作为一个有礼貌的人，对他人的恳切致歉怎么反映?说些什么让致歉者心里释然?(为下一步的听力做个铺垫)

4.你上次向人致歉的情景还记得吗?对方是否是个讲礼貌的人。请描述一下。

1.T:Welikepeoplewithgoodmanners.Wedon’tlikepeoplewithbad

manners.

Well,whataregoodmannersinyouropinions?Forexample,

Isitgoodmannerstotakeyourclassmate’sbicyclewithouttelling

him?

Ofcourseit’s(not)goodmannerstodo…./that….

Groupwork:Makealistofatleastfourthingswhicharegoodmannersin

ourdailylife.

2.Whatshouldwedoatleasttobegoodmannersifwedosomething

wrong?

Makinganapology?Andhowtoexpressyourapologies?Whatexpressionsdo

youusetoapologize?

(Excuseme/I’msorry./Iamterriblysorry/Pleaseforgiveme...)

3.Lookatthefourpicturesinthetext.Completethedialogueswith

properwordsaccordingtothesituationsgiven.

4.Herearesomemoresimilarsituations.Pleasemakesimilardialoguesin

pairstodrilltheexpressionsofapologies.

Situationone:Yougototheteachers’officetohandinyourhomework,but

yourteacheristalkingwithoneofhercolleague.Youinterruptthem.

SituationtwYouarelatefortheschoolgatheringandallyourclassmates

arewaitingforyouatthebusstation.Youexplainthatyouhadaflattyre.

Yourclassmatesforgiveyouandtellyounottoworry.

Situationthree:Whenyouarewalkinginthestreets,yousteponto

someone’stoesandthispersonisabitangry.Heremindsyoutobecarefulnext

time.

Situationfour:Youareplayingbasketballandsuddenlytheballhit

someonepassingby.Thepersonisveryangrywithyou.

5.Infact,ifyoucanapologizeprobablyafteryoudosomethingwrong,

otherswillstillhaveagoodimpressionofyou.Ontheotherhand,yourproper

responsetoanapologyalsoshowsyouareapersonwithgoodmanners.

Well,what’syourresponsetothefollowingapologies?

1)I’msorry,Sam.Isteppedonyourpenandbrokeit.Ididn’tseeiton

thefloor.

______________________________.(It’sOK.Ihaveanotherpen.)

2)I’msorry,Mr.Tan,Ididn’tcompletemyhomework.Iwasnotfeeling

welllastnight.

__________________________________________________________________.

(Areyoufeelingbetternow?Youmayhandinyourhomeworktomorrow.)

6.Doyouthinkitgoodmannerstomakeanapologytopeopleintimeifyou

havedonesomethingwrong?Pleasedescribethesituationlasttimewhenyoumade

anapologytoothers.

Whatdidyousaytoexpressyourapologies?Whatwastheother’s

response?

Didhe/sheacceptyourapology?Doyouthinkhimapersonwithgood

manners?

Why(not)?

II.Listening

1.ListeninginSB.

遵循stepbystep

的原那么，分听前(Pre-listening)、听时(While-listening)和听后(Post-listening)

三步走，并设计各个步骤的任务型活动，使整个听力目标明确，中心话题更为突出。

Pre-listening:Gooverthesixquestionsorsentencesandguessinpairsif

thepersonsinthelisteninghavegoodmannersornot.Whydoyouthinkso?

While-listening:Answerthequestionsandcompletethesixsentences.

Post-listeningquestions:

Hasanythingsimilarhappenedtoyou?Whatwasthesituation?Howdidyou

dealwithit?

Doyouthinkyou’reapersonwithgoodmanners?Inwhatways?

2.ListeninginWB.P.115

Listentothetapeandfinishtheexercisesinit.

TheSecondPeriod

GOALS:

Tofocusonoralpractice---Speaking.

Thestudentsaretousetheexpressionsofapologiesandpossibleanswers

freelythroughsomesituations.

Theyareenabledtosolvesomesimulatingproblemsaboutgoodmannersand

badmanners.

TEACHINGPROCEDURES:

I.Elicittheexpressionsofapologiesandpossibleanswersthroughthe

situationswhichmighthappentotheteacherhimself/herself.

Theteacherisabitllatefortheclass.

Theteachercarelesslyknocksdownastudent’sbookslonthetable.

Theteacherblamessomestudentwronglyfornot…l

1.T:I’msorry.Ididn’tmeanto….NowIapologizeformy…

S:Oh,that’sallright.

创设真实情景与学生沟通，既是以身示范，又自如、贴切地呈现教材中供应的常用致歉用语和答复方式。

2.T:WhatdoyouthinkofmesinceImadeanapologyforwhatIdid?

WhatifIdidn’tapologizetoyouforwhatIdid?

就老师的行为让学生评说会更加激发学生说的爱好，还会使学生具备必需的Goodmanners

的尺度标准。同时，为后面学生自己如何表现出文明礼貌、“问题”如何解决作准备。

3.T:Whatwouldyoudointhefollowingsituations,soastoshowyouhave

goodmanners?

P.37l

II.Role-play:Problemsolving

邻里之间的关系同样表达出文明礼貌的程度。有冲突、有问题，缘由是什么?居委会怎么解决?这项模拟活动跳出了课文，拓展了训练内容。要求学生将学过的表达方法与新的表达方法结合运用，对信息做各种合理的处理与加工，进展缔造性的语言活动。充分表达口语教学突出话题和功能的双重要求。

SurveyandInterviewaboutrelationshipbetweenneighbors.

Inyourgroupoffour,oneactsasajournalist,interviewingseparately

theotherthreewhoareneighborsabouttheirrelationshipinbetween.Each

neighbortalksabouttheirgoodorbadrelationshipbetweeneachotherandtells

thereasonsforit.Oneortwooftheneighborshavesomeproblems,andthey

can’tgetonwellwitheachother.Thejournalistreportsittotheneighborhood

committeeandtheytrytosolveit.

我们中国人用自己的Goodmanners的尺度标准，处理好邻里之间的关系。世界其他各国对Goodmanners的尺度标准是否都一样?

III.DiscussionP.116

IV.Conclusion:

Differentcountrieshavedifferentstandardsofgoodmanners.Butpeople

allovertheworldwillappreciatethosewhoarekindandhelpfultoothersand

thethingsthatarebeautifulandtrue.

TheThirdandFourthPeriods

GOALS:

Togettoknowthewesterntablemanners.

Tolearnsomeusefulexpressionsabouttablemanners.

TocompareChinesetablemannerswithwesterntablemanners.

TEACHINGPROCEDURES:

I.Pre-readingtasks:

其目的是激活学生已有的相关背景学问，启发学生思维和想象，活泼课堂气氛，使学生很快融入课堂教学内容。如借助图片或Powerpoint,

以小组竞赛的形式复习有关中外餐桌上食物、餐具的一些单词;以小组探讨的形式重温文明礼仪之邦的中国在待人接物、餐桌礼仪方面的独特习俗;最终聚焦于西方的餐桌礼仪。三项任务一步一步地扣上下一步的阅读内容。

高三英语德育渗透教案2

一、教材分析

(一)单元背景分析

随着人们物质文化生活水平的提高，曾经一度被无视的环境已日益为人们所关注，从某种程度上说，环境的优劣已成为衡量生活质量凹凸、社会进步程度的标记。相对文物而言，其环境的优劣同样影响文物存在的质量。然而，在环保意识不断提升的今日，文物环境并没有得到应有的关注。

文物保存环境是指文物所在的空间及可以干脆或间接影响文物保存的各种自然因素和人为因素。在我国，由于受经济条件的制约，自然环境质量的恶化，加上人文环境的影响，文物劣化速度不断加剧，由于环境造成对文物毁坏的例子屡见不鲜，如石质文物风化、金属文物腐蚀、纸张酸度增加、壁(彩)画褪色等等。

文物是祖先留给我们的无价之宝，是金钱买不到的。日用品坏了，可以再生产制造，文物却不同，它不能再生产，再生产出的东西不是文物，是仿制品或赝品，是没有任何文物价值的。文物一旦损坏，就恒久不能复原。没有众多的文物史迹，文明古国也就名存实亡，失去其传统的风采和内涵。文物受损后再修复是被动性的疼惜措施，而主动性的疼惜就是缔造良好的文物保存环境，防治文物受损才是上策。疼惜文物环境，事实上就是疼惜文物古迹本身。整治环境不是一件小事，疼惜文物环境更不是一件简洁的事，惟其困难，须要文物部门付出更多的努力，同时也须要政府和社会的更多支持。所以，我们要好好疼惜文物。

(二)教材内容分析

本单元话题——文物古迹(Culturalrelics

)历来是全世界较为关注的焦点之一，尤其是在伊拉克斗争中，大量代表古人类文明的文物、古迹惨遭破坏，甚至歼灭!本单元所接受话题构成了一个现代意义十足的时尚理念，能够充分唤起学生的参与欲望。单元内容极具生活化，富有活力，表达了本套新教材的一个重要特征，即紧扣时代脉搏，富有时代气息。Listening

开宗明义向我们介绍三个cultural

sites，并要求依据所听内容熟悉各自的重要性，以及人们为疼惜这些文物古迹所接受的措施;Speaking那么要求我们制作一个即将被送入太空的、内含能代表中国文化的五件物品的“cultural

capsule”，让学生成为主体，充分发挥他们的思维、展示他们无限的想象力;Reading通过对俄罗斯城市——圣·彼得堡有关史实的介绍，以“ACityof

Heroes”为标题讴歌了圣市人们为疼惜历史文物和重建家园所作的一切;Writing进一步要求学生以主子翁的姿态致信报社编辑，反映当地文物古迹遭损受毁的状况，呼吁全社会行动起来，为疼惜人类文明遗产尽一份力。整个单元自始自终围绕疼惜代表人类历史与文明的文物古迹这一主线。话题反映了《课程标准》所提出的“向学生渗透人文理念和留意对学生文化意识的熏陶”要求，特殊具有现实教化意义，老师利用素材不但可以传授英语学问，而且可以在教学过程中通过渗透的方式将文物疼惜学问有机地渗透于每堂课的课堂教学之中，造就学生疼惜人类文明、疼惜文物古迹、酷爱宏大祖国的思想品德。

(三)教学重点、难点

1.FunctionalItems：Waysofgivingadviceormakingsuggestions.

2.Topic：Talkingaboutculturalrelics,includingwaysofprotecting

them.

3.Word-formation：“re+V.”(eg.rebuild,replaced,recreate).

4.Keywordsandexpressions：select,represent,inhistory,bekeptas,

givein(up),inruins,

inpieces,bring…backtolife,etc

5.Structure(Grammar)：ThePassiveVoice(I)—ThePresentPerfectPassive

Voice

6.Writing：Writealettertotheeditoronacertainculturalsite,

suggestingwaysof

protectingtheculturalrelics.

【

“此时此刻完成时”是中学阶段英语语法教学的重点，也是难点，不过学生在初中阶段已学过此时此刻完成时和被动语态，本单元可以作为一个语法复习稳固来处理。】

总之，本单元通过语法、功能工程与新话题的有机结合，充分表达《新课程标准》“以学生为本，以学生的开展为本”之要求。

二、教学目标

(一)语言学问目标

本单元要求学生除驾驭必要的单词、词组和句型外，同时要求学生驾驭必需量表达“提建议或劝导”的交际功能用语，以及此时此刻完成时的被动语态。

(二)语言技能目标

通过本单元的学习，造就学生良好的“听、说、读、写”的技能，使学生能运用所学学问解决相关情景中的一些类似问题，并能结合所给任务，综合运用新旧学问解决问题，完成任务，在此根底上鼓舞学生大胆地依据各自的语言根底与实力，有特性地解决问题，就如何最有效地疼惜文物古迹提出独特的见解。

(三)情感目标

1)激发并提高学习英语的爱好，乐于承受新颖事物，勇于尝

试;表达课堂教学“主体者”的身份，踊跃主动参与教学各环节，成为学习的主子;具有特性，造就缔造实力。

2)造就同学之间日常融洽相处的感情，乐于合作，擅长与人共享喜好，造就正确的审美观和价值观。

3)造就学生具有良好的文明习惯，具有文物疼惜意识。

(四)教学策略

1)开放式教学策略。以有限的课堂为载体，带学生进入广袤的学问天地。

2)引趣激趣策略。创设多种情景(境)激发学生的爱好，只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。

3)任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中稳固，往往会使课堂教学产生事半功倍的良好效果。

4)按部就班和敬重差异策略。由简到繁，由难及易，为有困难的学生搭好梯子，让有实力的学生“跳一跳”摘到果子。

(五)学习策略

1)课前谨慎预习，利用互联网或其他媒体收集国内外文物古迹以及有关文物疼惜信息，课后能刚好复习。

2)上课勤思索，多动脑，驾驭所学词汇，热忱、踊跃、主动参与课堂上各种活动。

3)留意学习方法，刚好提问并留意倾听他人看法。

4)确立“学用英语相结合”的思想，用英语开展思维，分析(复述)课文、发表个人看法、提出独到的见解等。

(六)文化意识

1)了解文物古迹所折射出的不同时期、不同地区的特殊文化内涵。

2)造就学生良好的社会公德意识，树立文物疼惜意识。

三、教学原那么

(一)以任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)作为课堂教学设计之理念，具体接受情景教学法(Situational

Approach)，交际教学法(CommunicativeApproach)，整体语言教学法(WholeLanguage

Teaching)等教学方法。从必需程度上说，人们运用语言是为了完成各种各样的任务，而任务型的教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、说明、询问等各种语言形式来学习和驾驭语言，实现目标，感受成功。

(二)在教学中突出交际性，留意读写的管用性;同时适时进展情感与策略调整，以形成踊跃的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。

(三)坚持“老师为主导，学生为主体，任务为根底”的教学原那么，在课堂教学的不同环节老师应扮演自身作为“设计者，探究者，组织者，促进者，协调者”的角色。

(四)贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用。

四、教学总体设计

(一)创设情景，营造气氛，表达语言教学的真实性

语言教学的最终目的是造就学生的言语技能。依据语言本身的交际性原那么，本单元教学紧紧围绕3P(Presentation—Practice—Production)教学环节，充分运用情景教学法、交际法、启发法等教学方法，让学生在学习过程中充分展示其所学学问。如针对本地区旅游业的不断开发给文物古迹疼惜所带来的负面效应，要求学生用英语表达如何接受相应的疼惜措施等。

(二)接受“任务型”教学，造就学生综合运用英语实力

本单元每堂课接受任务型教学，模拟真实生活中的任务，任务的设计留意由简到繁，由易到难，层层深化，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环;同时多样化的任务又由课内延长至课外，不仅可拓展学生的学问面，更可造就学生的学习爱好，从而提高学生综合运用英语的实力。

(三)面对全体学生，关注学生的全面开展

常常性地开展pairwork、groupwork、classperformance，造就学生的团体合作精神。

五、评价手段与操作方式

我国外语教学的评价方式过多地依靠于终结性评价，无论是学生、老师还是家长，更多地是以学生的外语考试成果评判学生外语学习实力的凹凸。这种不科学的评价方式使相当多的学生丢失了学习外语的自信念和踊跃性，极大地降低了外语学习的效率;同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进展，语法教学、题海战术充溢外语课堂等不正常的现象。《课程标准》那么强调“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的开展。”同时“建立促进老师不断提高的评价体系。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，教学评价既要关注效果，又要关注过程，应是两者的结合，既行为评价(也称非测试性评价)与终结性评价(也称测试性评价)相结合。

(一)行为评价(非测试性评价)：本单元通过对学生课堂答复老师提问状况、对话表演的参与程度及学生反响、话题表达(如探讨利弊)的创新性及针对性、与他人的合作协作精神及学生个体的书面作业等行为，对学生的学习实力、学习看法、团体合作精神及创新意识等做出过程性评价。这种评价有助于老师发觉每位学生的闪光点，刚好确定、表扬，也可让更多的学生体验成功的喜悦，表达英语课堂教学的“全员”意识，利于造就学生的可持续开展。具体操作时，老师设计如下表格，对学生进展评定。

(二)终结性评价(测试性评价)：通过单元检测形式来了解学生在本单元中学习的实际程度，通过整体效果和个体效果的综合分析，利于老师在下一单元教学中刚好调整教学策略。

高三英语德育渗透教案3

教学内容分析

本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济开展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所承受与宠爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而全部的语言学问和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应当比拟感爱好。

Warming-up

由三局部组成：第一局部通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;其次、三局部要求探讨有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景学问，引出话题，为后面几堂课的探讨做好热身准备，是本单元的总发动。比方：第一局部的图例内容与eco-travel联系比拟严密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。

Listening供应了两局部听力资料。前面为三那么飞机起飞前的播送通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，驾驭一些旅游中会遇到的常用表达法。

Speaking

供应的是关于“时间机器”的资料，幻想人们可以借助于这一奇异的交通工具，在过去、将来的时间长河里为所欲为地畅游，文后设计了表格。这是一个比拟开放性的话题，学生可以绽开想象，结合学过的历史、地理学问畅所欲言，能充分调动他们“说”的爱好。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成必需的表格，使之“说”的时候更言之有物。

Reading分为三局部：pre-reading,reading,post-reading.

pre-reading供应了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预料课文内容;reading是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking

与rafting，话题较新颖 ;post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的稳固练习。

Languagestudy分word

study和Grammar两局部。词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆;语法工程是让学生进一步学习此时此刻进展时表示将来的用法。同时要求学生驾驭有关送行与表达奇妙祝愿的话语。我对word

study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar那么渗透在reading与

writing里学，道理也同上。

Integratingskills

局部可以说是阅读局部的持续，写作局部的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式供应了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。

Writing本单元的要求是写信。以Sue的口吻给父母写两封信(分别写于周六、周日)，对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进展照实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此支配了一大一小两作文。

Tips告知学生写作前要多作思索，不要急于动手。不失为一剂写作良方。

Checkpoint简要地总结了本单元的语法重点，并供应了一些例句。

从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生驾驭必需的语言根底学问，在分别完成四技能的根底上，形成较好的综合运用语言、解决问题的实力的导向，由此可见一斑。

我们老师明确了这一意图后，在引导学生进展四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们老师的自身素养、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking,

rafting,eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook,

简直是又一本教材，里面供应了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们供应了丰富翔实的资料库，另一方面或许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。

教学重点难点：

(一)重点

1.本单元的生词、短语

2.有关旅游的一些表达法

3.驾驭游记与来往书信的写法

4.复习动词的用法以及此时此刻进展时用于将来的表达法

(二)难点

1.动词时态的综合运用

2.语法操练与语言交际活动的有机结合

3.一些开放性话题的实现

4.课外查阅资料的实力造就

教学目标

1.语言学问与技能

1)娴熟驾驭与话题相关的常用词汇与表达法

2)造就学生听、说、读、写四技能的综合运用实力

3)使学生能就giventopics较好地完成一些开放性话题

4)造就学生运用图书馆、网络查阅资料的实力

2.情感看法与文化意识

1)在好玩的话题激励下，诱导学生踊跃参与，充分调动他们学习的爱好

2)在师生互动的活动中，加强老师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势

3)在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识

4)带着学生领悟世界风光之美的同时，增加他们的环保意识

3.学习策略

1)爱好教学策略,其中包括对话、探讨、表演等

2)开放式教学策略，如：brainstorm,roleplay,givensituations等活动

3)任务型活动策略，在做中学，在交际中进展真实运用

为了有效地到达以上教学目的，我设计了以下六个任务：

1)Thestudentsaretodiscussthemeansoftransportation

2)Thestudentsaretodescribeaplacetheyknow

3)Thestudentsareexpectedtoknowwhatanadventuretravelislike

4)Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravel

5)Thestudentsaretowriteatraveldiary/letter

6)Thestudentsaretofinishaproposalletter/makeasurveyreport

我把本单元准备为六课时，Warming-upListening(1课时)，Speaking(1课时)，

Reading(一)(1课时)，Reading(二)(1课时)，GrammarWriting(1课时)，Integratingskills

(1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进展训练，各有侧重，但又相互结合。留意指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作实力。

任务型语言教学的倡议者认为，驾驭语言的途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者踊跃地参与用目的语进展交际的尝试时，语言也被驾驭了。当学习者所进展的任务使他们当前的语言实力发挥至极点时，习得也扩展到状态。

高三英语德育渗透教案4

一、教材分析

主题公园作为人类文明的一大表达，作为当今社会人们主要休闲、消遣方式之一，是一个特殊贴近生活、具有时代性、可深度挖掘的教学主题。本单元以主题公园为背景，围绕a

worldoffun

这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。单元语言素材涉及过山车、蹦极运动、自由落体车、赛车等消遣方式及各类主题公园的不同特色，具有很强的时代气息，贴近学生生活，有利于学生了解生活、运动与休闲，了解中外文化，增加世界意识，有利于造就踊跃的生活看法。

本单元的Warmingup局部以图片形式引入本单元的话题之一：amusement

parks;并通过师生或生生自由问答，让学生了解并沟通个体各类活动方面的体验、喜好及理由，从而引出话题amusementparks和theme

parks,为听力局部和阅读局部作必要的铺垫。

Listening供应一个会议事例：在我市建一个主题公园的招标大会上，FunFunProductionsandMerryRides

Limited两个不同特色公司的代表人发表演说表达各自优势以争取承建权。在听音之前须要作恰当的导入，听时做课文1、2局部，听后再作小组探讨：选择哪一家公司作为承建商及给出相应的理由。这一话题具有社会性，时代性特点，在课堂上可以激发学生模拟真实语境进展缔造性对话活动。

Speaking紧紧围绕“问路与指路”话题：

课内供应一张公园平面图，学生依据启程点和目的地的联系进展有意义的对话实践。Post-speaking内容扩展至生活实际状况。

Reading是一篇介绍主题公园的说明文。它包括主题公园的定义、特点，同时介绍了theWorldParkofChina,theOcean

ParkofHongKong,Disneylandin

California三个不同的主题公园，引导学生了解和比拟主题公园的不同主题，激发学生联想主题公园的将来开展。Post-reading局部鼓舞学生自行设计主题公园活动，鼓舞学生踊跃想象、造就创新实力。

文章构造思路如下：

1)Whatisathemepark?→

2)Knowabout3greatthemeparks:

TheWorldpark---Peoplecanhavefunandexperiencesthdifferent.

TheOceanParkinHongKong---Peoplecomeforthrillsandentertainment

andknowmoreabouttheideabehindthepark.

DisneylandinCalifornia---ThethemeistheworldofWaltDisneyandhis

characters.→

3)Newthemeparksarebeingbuilt.

篇章构造图示：

Whatisathemepark?

Examples:

ThreeparksWhatdopeople

Themes,attractionsexperienceandlearn?

Themeparksinthefuture

课文线索内容复述如下：

Whenyoucometoawonderfulthemepark,youaresuretoenjoyyourself.

Youcanfindacollectionofrides,exhibitionsandotherattractions.Theyare

basedonacommontheme.Ononehand,peoplecanhavefun,thrillsand

entertainment.Ontheother,themeparksaredesignedtoteachpeoplesomething.

Thosewhocomeforthrillswillalsoknowmoreaboutacertainsubject,suchas

lifeintheocean,thediscoveryoftheancientworld,andlifeinthefuture.

What’smore,youmayimaginemuchnewthingsifyouthinkyoucannotgetenough

ofscaryridesandexcitingadventures.Thentherewillbenewdesigns,andnew

themeparkswillbecoming.

德育渗透：

-AllworkandnoplaymakesJackadullboy.

工作而无消遣使人愚钝。

-Nevershouldamanstayinaclosed-doorroom.Youshouldexplorethe

universetoseehowmenarecopingwiththeeventsofchanging.

任何人都不应闭关自守，而应面对世界，以探究人们怎样应对日新月异的事态开展。

-Nevergototheforestifyouareafraidofthewolf.(Lenin)

大胆的探究和体验源自你的志气。(列宁)

Language

study要求学生驾驭和运用相应的词汇;了解分词的意义，学习驾驭此时此刻分词作状语的用法，区分运用分词的进展式作状语与完成式作状语构造。

Integratingskills阅读局部在主题公园的根底上以rides为主题内容，介绍了几种不同的rides,

要求读后以课文为根底，鼓舞学生缔造、想象，以小组活动形式设计并描述thescarestandmostexcitingrideinthe

word。

学生在本单元的学习过程中，除了增长语言学问、提高语言技能外，更要拓展文化视野，开展跨文化交际的意识和实力;并且结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，加强合作意识、陶冶情操，提高自身素养。

二、教学目标

学问技能：驾驭并会运用有关词汇、句型和此时此刻分词短语作状语的用法。

情感看法：结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，倡议创新意识的造就、加强合作意识、陶冶情操。增加世界意识，造就踊跃的生活看法

学习策略：通过小组活动等，指导学生踊跃与人合作、相互学习、相互帮助，造就合作实力、团队精神。利用图书馆、网络等帮助学习，在学习、探讨、反思和探究实践中逐步形成策略。

文化意识：拓展文化视野，开展跨文化交际的意识和实力。

三、教学重点、难点

1.重点：

话题:Talkingaboutamusementparks.

功能:Waysofgivingdirections.

Designingnewthings.

词汇:themecreateattractattractionsleadtohavesth.incommon

thrillsandentertainmentbebasedonmoreadvancedstepintoexperience

sth.riskinjurygivesb.athrillscreamone’sway…raceagainstimagination

designlivetoride

表达用语:Excuseme.AmIgoingintherightdirection?

Excuseme.Doesthisroadleadto…?

Gotit.Thankyou.

句型:ThereistheFunFunPark,wherewewillhaveridesand

entertainment.

Whatreasondoeshegiveforchoosinghispark?

EnteringoneoftheattractionsatUniversalStudiosislikesteepinginto

theworldofyourfavouritefilm.

Itseemedlikepeoplejustcannotgetenoughofscaryridesandexciting

adventures.

Youcanfeelwhatitisliketoliveinspace…

语法:The–ingformusedasanadverbial.

eg.Manypeoplecometothethemeparkslookingforthrillsand

entertainment.

Visitorsleaveknowingmoreabouttheideabehindthepark.

HavingenjoyedtheridesattheHeadland,visitorscantaketheshuttleto

theLowland.

2.难点：

a.动词-ing构造作状语的运用。

b.针对事物特点描述的写作。

写作技巧(如何描写事物?TipsP70)

关键：抓住事物特征