培养幼儿的自我管理能力

第第页培养幼儿的自我管理能力

一、幼儿自我管理的动力来源于自我服务

自我服务是幼儿发自内心的需求。由于家长的溺爱，幼儿自我服务技能普遍很差，这给老师培育幼儿自我管理工作的开展带来肯定难度。但只要老师采用多种有效方式如故事、歌咏、游戏、竞赛等来培育幼儿的自我管理技能，还是能够取得比较好的效果的。如我园中一班的何老师利用晨间活动、社会活动及游戏活动教幼儿自己穿脱衣服等，让幼儿懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老师还在区角活动中预备两块布，一块布上缝有扣眼，另一块布上钉上钮扣，让幼儿亲自练习扣钮扣，并且知道这些事情自己能做。对有进步的幼儿，何老师采用确定的立场，在全班幼儿面前表扬他，使他们看到自己的自我管理成果，进一步激发每位幼儿自我管理的剧烈愿望；对自理生活技能稍差的幼儿，何老师那么与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中援助孩子学会做些力所能及的事，鼓舞孩子自己的事情自己做，让幼儿获得更多独自动手的机会。通过园内一段时间的教育及家长的.帮助，中一班幼儿很快地适应了幼儿园的生活，并从中体验到了自己做事的欢乐。幼儿园教育与家庭教育取得了全都，幼儿的自我管理技能提高了，幼儿独立生活的技能加强了。

二、幼儿自我教育的技能是幼儿自我管理技能的基础

幼儿受到的教育来自两方面，一方面是成人和其他小伙伴对幼儿的教育，另一方面是幼儿的自我教育。幼儿活泼好动，自我掌握力差，但是仿照性强，也情愿负责任，老师利用幼儿的特点，通过培育幼儿的自我教育技能，可援助幼儿逐步形成自我管理的习惯。如：中一班的毛毛小伙伴，既淘气，又任性，但他劳动起来很卖力，于是，老师就请他当值日生，负责搭凳子、擦桌子、摆椅子、扫地、整理小碗和勺子，还要管理班上的其他事务。他当值日生时，做事特别积极，尽职尽责，特别守纪律，也很听话，老师就在全班小伙伴面前表扬他，并要求大家向他学习。后来在一次“说说我有哪些进步，我还有哪些缺点”的活动中，毛毛勇猛地站起来对老师和小伙伴们说：“我有时候打了比我小的小伙伴，我不对；上课时我经常做小动作，不守纪律，还阻碍旁边的小伙伴学习，我也不对；课间活动时，我爱捣乱，有时还抢夺玩具，这些我都不对。”老师没有说一句批判的话，毛毛自己就认识到了自己的不足。由此可见，在培育幼儿的自我管理技能时，留意培育幼儿的自我教育和相互教育的技能，能取得意想不到的教育效果。

三、老师应成为幼儿自我管理的表率

幼儿老师的教育对象是一群不谙世事、仿照技能极强的孩子，因此老师的一言一行都要为幼儿树立良好的榜样，成为幼儿各方面的表率。如老师自己穿着干净，对人有礼貌，幼儿在老师的影响下，自然就能做到衣服干净洁净，不随意弄脏衣服，发觉掉了钮扣，会有礼貌地请老师或家人钉好。但是，假如老师喜爱浓妆艳抹，涂口红、染手指甲等，那么幼儿回家后，也就会偷偷仿照老师，找来红水乱涂，用妈妈的化妆品装扮自已。可见，幼儿与老师长期相处，必定会受到各式各样潜移默化的影响。老师的榜样不同，对幼儿管理的效果必定会不同。

四、家园协作是培育幼儿自我管理技能的最正确途径

有些幼儿在幼儿园表现出很强的自我管理技能，可在家里却连最简约的自我服务的劳动也不情愿干，什么事都要家人包办代替，而家人又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。如：佳佳小伙伴在幼儿园的自我管理技能很强，是老师的小助手，可一回到家就什么事也不做，