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文档简介
《将相和》说课稿
一、说教材
本课是第10册教材第五组课文。《将相和》是根据司马迁《史记.
廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、
“港池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、
足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结
协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立
性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。选编本
篇课文的目的,是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如
生。
二、学情分析
五年级的学生,大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解
能力,读课文已经不十分困难。以读为本,是语文教学的一个重要理
念。如果只要求一般的读。故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,
读懂廉颇,读懂秦王、赵王,还需要下番工夫。
新课标指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态
度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体,注重
语文素养的整体提高。”根据新课标的要求和学生现有生活实际及
本身具有的深度,结合本课教材特点和在全册本组所处的位置,以及
本组的训练重点“让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著
的兴趣”,我确定了如下教学目标:
1、知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内
容,领悟三个小故事之间的联系。
2、过程与方法:继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅
读方法感受人物的品质,并学习这种写作方法。
3、情感态度价值观:学生通过将相之间由和到不和再到和的转
变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想。
学习重难点
根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练,注重对语
言的积累、感悟、运用”,和本组训练重点“让学生感受古典名著的
魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,我将引导学生有感情地朗读课文,
联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点,
理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系,多角度、有创意
地阅读,读出自己独特的见解,体会蔺相如、廉颇的高尚品质,以此
作为重难点。
三、教学模式
教法。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,采用“读议结合、读演
结合、读写结合”的方法,步步为营,逐层推进的教学模式。在读中
展开对话过程,将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象
定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于
学生心中。
学法。在学习过程中我我充分贯彻“自主,合作,探究”的新课
程理念,结合学生的特点我采用“读,议、辩、演”等有机结合的方
式帮助学生感受人物形象,在反复读的过程中,使学生深化认识,升
华情感。
四、教学流程
(一)、设疑导入,整体感知出示课题《将相和》,通过预习让
学生了解:
1、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?
“和”是什么意思?教师介绍时代背景。让学生围绕课题,提一些问
题。(这一设计的依据有三条:1、是检查学生的预习效果如何。2、
培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。3、是突出
题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍)。
2、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台
板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?
(“完璧归赵”、“濯池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从
“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什
么事?练说。
这一设计的目的是:第二次读书,把书读通,理清课文的思路,
将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。
(二)读议悟法,举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质,以此突
破教学重点和难点。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,再
指导学生用和“一一”划出描写人物言行的句子。接着,交
流从中读懂了什么,深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方
没读懂?如学生提出:“蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王
呢?为什么?”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑
思考,才能找到正确的答案:蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单
纯地吓唬秦王,他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协、,他就不撞;
如果秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉
俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。让学生自读、
自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的答
案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的
思维火花,学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法,
读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢
逼秦王击缶?”然后让学生在充分读的基础上,小组讨论解觉,最后
集体交流,我来做总结。我这样做的目的就是把课堂还给学生,运用
完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物
形象。
3、自学交流。这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和
“傲二抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲以
四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分,并质疑问难。再
结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么?请儿组
学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白,又训练了学生的口
头表达能力。
以上的教学,教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语
文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让
学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并
养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
(三)、总结评价,课外延伸
1、学完全文,四人小组讨论:你对蔺相如、廉颇有什么认识?
你最大的收获和体会是什么?
2、课外作业:
(1)读一读《史记》中的故事。通过这堂课的学习学生感受到
了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象,激发了学生阅读名著的兴趣。根
据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中掌握了读书方法,我确
定了这项作业。
(2)以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是:以课
堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特
点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说:“学生演戏里的人,必须
理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的
智力。
五、板书设计
将(廉颇)负荆请罪
----------------------►不和----------►和
相(蔺相如)完璧归赵一一淹池之会
板书设计揭示课文的主要内容,展现文章脉络和故事之间的因果
关系。简洁明晰。
六、课堂评价:
通过教师对个体激励性的评价能调动
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