2022高三语文教案设计5篇

2022高三语文教案设计5篇

2022高三语文教案设计1

一、教材分析

《孔雀东南飞》是人教版普通高中语文必修第二册第二单元的第

三课。这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这一时期产生了思

想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞》

是乐府民歌的代表作之一，是本单元的重点篇目。

古典诗歌的鉴赏训练对学生来说是个全新的概念。尽管学生在前

面几课中尝试了诗歌的鉴赏，但鉴赏仍然是初步的，尚未把握鉴赏的

技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。因此教学本课，

仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性

阅读，培养学生鉴赏古诗文技巧，逐步把握鉴赏规律，最终形成鉴赏

能力。

整篇课文我计划用三课时讲完，我所说的这节课是教学过程中的

第三课时。根据大纲以及单元学习要求，结合课程进度以及学生实际

情况，我确立本课教学目标和重点难点如下：

教学目标：

知识目标：掌握部份重点词语以及铺陈排比等修辞手法的用法，

把握女主人公刘兰芝的形象特征以及性格特点。

能力目标：培养学生运用人物对话分析人物性格的能力和结合语

境欣赏诗歌语言表达效果的能力。

德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青

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年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争

的情操。

教学重点：通过人物的动作和语言来把握人物的性格特征，提高

学生的分析鉴赏能力。

教学难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情惨剧的根源与意义。

二、教法分析

《孔雀东南飞》是古乐府民歌，语言接近口语，而且注释较详，

学生易读懂词句。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭

示主题思想。为提高学生自主学习探索问题的能力，根据诗歌需要反

复诵读的特点，这节课我主要使用的教学方法有朗读品味法和讨论点

拨法。

为使课堂教学更加直观生动，我将采用多媒体课件进行教学。

三、学法分析

学生在学习诗歌和文言文时，大多是等着老师来分析，自己做笔

记，缺乏主动性，在学习这首诗时，应调动学生的积极性，让他们参

与到诗歌鉴赏中来，真正成为课堂学习的主人。在学生的学习中，应

注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发

展。学生的主要学法有：朗读法、讨论法、质疑法等。

四、教学过程。

1、导入新课。

课前播放屠洪纲的歌曲《孔雀东南飞》，由元好问的名句“问世

间情为何物，直教生死相许”引出大雁殉情的故事，从而引出新课。

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2、学生复述故事情节。

设计此环节的目的在于回顾上节课内容，提高学生分析概括能力

和表达能力。

3、由惨剧性的故事情节而过渡到对人物形象的赏析。

由于课文篇幅较长，所以教学过程中要引导学生按照情节的发展

选择有代表性的段落来进行鉴赏。这一部份由学生小组讨论完成，教

师补充总结，并且对重点词语以及修辞手法等作补充讲解。

设计此环节的目的在于让学生积极主动地参预到课堂中来，提高

他们对文学作品特殊是诗歌的分析鉴赏能力。这也是本节课的教学重

点。

4、由刘兰芝的人物形象过渡到对惨剧原因的分析。

提问问题：刘兰芝可以说具备了中国女子身上的所有优点，可是

为什么最终只能选择“揽裙脱丝履，举身赴清池”呢?是谁造成为了

刘兰芝的惨剧？

引导学生从惨剧的直接创造者焦母和刘兄身上探索惨剧的深层

原因，学生讨论发言之后教师引导学生了解当时的社会背景，认识悲

剧的根源。教师补充介绍诗人陆游和唐琬的爱情惨剧，以加深学生对

封建礼教吃人本质的认识。

设计次环节的目的在于培养学生积极思量独立回答问题的能力，

这也是本节课的教学难点。

5、拓展延伸

在这样的社会环境下，刘兰芝的自尊自立和反抗就显得尤其可贵,

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请同学们回顾所知道的像刘兰芝这样的女子。如《氓》中的女主人公，

《梁祝》中的祝英台等。

6、课堂小结

这节课我们认识了刘兰芝这个漂亮而又坚毅的女子，探讨了兰芝

的惨剧产生的社会根源。几千年来，封建礼教、家长—等传统文化

的冷漠与残酷，使无数漂亮的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴

蝶”，飞出“东南孔雀”，铸就“血泪沈园”！但以刘兰芝为代表的

这些女子之所以能在文学作品和民间传说中受到人们的广泛爱慕，正

是由于她们的身上有一种坚毅和敢于反抗的精神，她们代表了人类对

真善美的追求，对自由、对爱情的憧憬，人们希翼世界上更多的是天

长地久，是有情人终成眷属，希翼孔雀东南飞的惨剧再也不上演，所以,

在故事的结尾，人们让这对不幸的夫妻魂化为鸟，实现相依相守的愿

望。

7、作业设计

以《兰芝，我想对你说》为题写一篇周记。

意在加深学生对文学作品的理解，锻炼学生的写作能力。

2022高三语文教案设计2

本课的地位：第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考

试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部份，高考时直接题和

间接题都不少，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名

字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相

关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术

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手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素质提高文化品味来谈也有举足轻

重的作用，大到人生态度，小到言行举止，都有影响。苏轼的《念奴

娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习

本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能

力。

学情分析：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海

的经历，如不引导，很难体味苏轼面对滚滚大江，想起历无数的英雄，

看到赤壁形胜，想起萧洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但

苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于

消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。所以要启示学生思维的火花，从而

把握全词意境问题不大，讨论更能深入领略到诸如烘托借代等艺术手

法，更能领悟到苏轼用词的精妙。

教学目标：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、

情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如

下：

①知识目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点

②能力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴

赏宋词的能力

③德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷

④方法目标：诵读法;讲授法，不断启示学生从而把握全词意境；

讨论法

教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学

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生原有的基础，现有的艰难以及学习上的心理特征，从而针对性的确

立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然

结合，难点是体味作者深刻涵蓄的情感。

教学方法：如何突破重难点是本课的关键。（1）上片以讲授为主，

用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，

尽可能使其有如临其境之感。

原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如

不引导，很难体味苏轼面对滚滚大江，想起历无数的英雄，看到赤壁

形胜，想起萧洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不

同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所

以以酒祭月，非常豪迈。⑵下片以讨论为主，启示学生思维的火花。

因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领

会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.（3）利用

多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同

时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。

学法指导：教是为了不教，学法应贯通于整个教学过程。⑴指导

学生自主学习。⑵组织学生合作学习，限度的使学生都能参预教学活

动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进

行探索学习，关注学生思量问题的深度和广度，养成质疑探索的习惯。

⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人

名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。

教学过程：上片以讲授为主;下片以讨论为主.

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导语设计：三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下

三分的事态，而且是中国历的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人

已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、

震天喊杀声宛然又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的

天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作

——《念奴娇赤壁怀古》。这为伟大的天才人物就是苏轼。

示范朗读：激情充满壮志豪情

检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注

释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者;在个性化朗读的基础

上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读

能力和概括能力，与高考接轨。（多媒体显示：字词积累，随堂训练。）

组织学生合作学习：一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽

可能地再现当时

情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性

大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知

识，这似乎把语文课讲成为了历史，也不知得当与否，算是一种尝试,

还望各位前辈提出批评意见。至于延伸比较部份，以柳词和苏词为例

比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”

的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰.

板书设计：在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书

念奴娇赤壁怀古

苏轼

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上阕赤壁奇景波涛汹涌山势险峻

下阕怀周瑜儒将风度非凡胆略

抒己感慨人生如梦壮志未酬

要先给学生方法：上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导

学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

下片以讨论为主，启示学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，

把握全词意境问题不大，讨论更能深入领略到诸如烘托借代等艺术手

法;更能领悟到苏轼用词的精妙.

拓展延伸：柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了

把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性

更加深刻、明晰。

全文总结：江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一

粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超

旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪

迈之情。

迁移应用：学以至用。让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮

志未酬的苦闷，诗词教学从培养人文素质提高文化品味来谈也有举足

轻重的作用，大到人生态度，小到言行举止，都有影响.

教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这

堂课的效果①没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整

体美。②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，

从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。

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③使学生掌握了自主学习、合作学习、探索学习的方法，以适应新时

代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树

立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。

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一、导入新课

我们在初一的时候曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这

是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。杜甫一辈子写过不少

以战争为题材的诗。今天这节课，我们一起来学习他为人民呼喊的

杰作《兵车行》。

二、回顾作者

杜甫的生平这里不介绍了，作为高三的学生大家都了解甚多，我

们主要是了解他沉郁顿挫的诗风。既然杜甫被称作诗圣，其诗被成为

诗史，则我们需要读史了解杜甫其人：天宝年间，大唐帝国日益衰落，

可是统治者仍旧不断对外侵略;天宝十年，杨国忠派御史到处抓人，

送到军中；军队由长安渭水咸阳桥开出，浮现一幅惨无人道的画面。

【此时教师板书或者用课件打出】杜甫思想心态分析：觉醒：由个人

趋向社会，由浪漫趋向现实；目标：暴露社会罪恶，反映民生疾苦;价值:

是信史，是实录，标志着杜诗“光芒万丈”的现实主义起点。

三、课件展示学习目标【教师继续播放课件，若条件不够就口述

让学生做笔记，少量板书】

1、分析文章的思想内容

诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，无非是拿它作为一出

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社会惨剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。

因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲

剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”一一这是说丁壮们

无限期地超期服役；“边庭流血成海水”一一这是千百万战士战死沙

场；“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”一一这是说全国农村生产

凋敝；“县官急索租，租税从何出”一一这是说人民连生计都无法维

持，而朝廷依旧逼索租税。这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、

由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状

况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能

触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。

这首诗的意义还不止于此，更为重要的是，它表现了诗人反对

“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，

说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源;他敢于把战争的责

任加在统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人

的这种立场是一贯的，在《前出塞》中他曾经写道：“君已富土境，

开边一何多”“杀人亦有限，立国自有疆”。这正是杜诗人民性之所

在。

【下面是PPt示例】

[ppt示例略】

2、文章的艺术特色

《兵车行》具有深刻的思想内容，在艺术表现上也很突出。首先

是寓情于事之中。这首叙事诗，无论是第1段的描写叙述，还是后一

段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗

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之中。其次在叙述次序上参差错落先后呼应，变化开阖，井然有序。

第1段的描写为第2段的倾诉作了渲染铺垫;第2段的长篇叙言又进

一步地深化了前面场面描写的思想内容，先后相互补充，相互辉映。

再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。如描述了“千村万落

生荆杞”的荒芜景象后，就愤怒地责问“租税从何出；在痛诉种种不

幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感叹，其中不知含有多少激忿

之情。这样叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染

力。

四、课件展示写作背景

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动战争，不仅给边

疆少数民族带来沉重灾难，也给泛博中原地区的人民带来不幸。朝廷

打了败仗，就大举征兵。百姓没有肯应征的，朝廷就到处抓兵，类似

现在电影里的抓壮丁。于是就浮现了百姓生死离别的情景。本文记叙

的就是作者途中的所见所闻。

五、赏析课文

歌行体的诗歌长于叙事，本文主要记叙了亲人送别征夫和征夫对

诗人的倾诉。【学生读全诗，读全诗之前告之如下内容】

第一段（“车辙辕S干云霄”），写亲人送别出征的战士，朗读时

声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。

第二段（“道旁5犬与鸡”），“点行频”三字为下文叙事的总纲，

须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的

语气。

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第三段（“长者5声啾啾”），先写秦兵家庭的艰难，朗读时速度

不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低徊之势，至

“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是

全诗的高潮。

1、【学生自读第一部份，用自己的语言描绘送别场景。】

车马声：兵车隆隆，战马嘶鸣，诉诸听觉

弓箭在腰：从视觉角度，说明队伍整装待发，就要被押送前线。

“爷娘妻子走相送”，他们送的是什么人?是青壮年劳力，家里

的顶梁柱。一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的都是些老

弱妇幼，对一个家庭来说是沉重的打击，所以都扶老携幼，奔走相送。

我们可以想象征夫的爷娘妻孩乱纷纷地在队伍中呼喊寻觅自己亲人

的情景。“走”字用的形象（诗歌鉴赏注意动词、形容词、数词、副

词），亲人被蓦地抓兵，又被急促押送前线，所以家人们追奔呼号，

去做那一刹那的生死离别，寄寓了诗人浓厚的感情。

多少人被抓兵，多少人追赶送别，诗人没有明说，一句“尘埃不

见咸阳桥”就形象地概括了。车马扬起的尘土，铺天盖地，连咸阳西

北横跨渭水的大桥都遮没了，不难想象当时的人有多少。不仅出征的

人多，送行的人也多。送行时“牵衣顿足拦道哭”，这一句动词用得

好，连用四个动作。这些动作是谁发出的？“牵”是小孩，孩子不懂

事，牵着即将离开的父亲的衣服，哭叫着舍不得分开。父母妻子不忍

心亲人离开，但又不得不让亲人离开，又怕亲人一旦离开就成永别。

一连串的动作最后落到一个“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送别画

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面，把送行者那种眷恋、悲怆、忿恨、绝望、无奈的动作神态刻划得

细腻入微。千万人的哭声直冲云天，震耳欲聋。尘土飞扬、哭声震天

都说明受害家庭多，这真是一个社会惨剧。

2、在诗人笔下，车轮滚滚，战马嘶鸣，尘土飞扬，哭声冲天、

妻离子散的人间惨剧令人触目惊心。那这出人间惨剧的创造者是

谁?——统治者，皇上。作者通过行人之口说出“行人但云点行频”，

这句话一针见血地点出了造成百姓妻离子散的社会根源。

证据何在？【学生读第二部份】“边庭流血成海水，武皇开边意

未已”。“武皇”是汉武帝吗？暗喻唐玄宗。以汉喻唐，是唐代诗人

惯用的手法。如白居易《长恨歌》写的是唐明皇和杨贵妃的事，却以

“汉皇重色思倾国”做开头。杜甫在这里虽用暗喻，矛头直接指向统

治者，他不怕杀头为百姓说话这一点值得人敬佩。

“或者从十五北防河，便至四十西营田”，数词用得好。“十五”、

“四十”说明服役时间长。“去时里正与裹头”，古代新兵入伍须装

束整齐，用头巾裹头，象征行成人之礼。征夫们“归来头白还戍边”，

“还”，副词用得好，人过四十，头发渐白，刚从前线回来，不料又

被派去戍边。这两句还是说征夫无限期地超期服役。天宝年间，明皇

昏庸，战事不断，士兵一批批被押赴前线送死，尚未成年的孩子和头

发班白的老人都被征发服役。

伤财具体体现在哪里?诗人用&Idq

uo;君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者，把视线从流血

成海的边庭转移到广阔的内地，诗中“汉家”也影射唐朝。“汉家山

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东二百州，千村万落生荆杞，纵有健妇把犁锄，禾生陇亩无东西。”

可以想象，连年征战，男丁都上战场了，没有劳动力，千村万落人烟

希少，土地荒芜，生产凋敝。

“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”，士兵称自己为犬与鸡，

在哪种情况下，人会把自己不当人看？重压之下。从“长者虽有问”

起，诗人又推进一层，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓长期受到统治者

的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又终于说出来。

“且如今年冬，未休关西卒”，关西卒未休，大量的壮丁被征发，

正是由于上文“武皇开边意未已”造成的。“县官急索租，租税从何

出”，照应着前面的“千村万落生荆杞……禾生陇亩无东西”。所以

这首诗在艺术上的一个特色就是先后照应。

这四句话，通过当事人的口述，从抓兵和逼租两个方面。揭露了

统治者的穷兵薮武给百姓带来了双重灾难。

其实，战争的结果比战争本身更可怕：土地荒芜、生产凋敝，疾

病、死亡，甚至带给人心灵上的创伤。找出由于战乱，人们心理反常

的句子。

“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”

封建社会重男轻女的现象是很严重的，而诗人却感叹：如今是生男不

如生女好，女孩子还能嫁给近邻，男孩子却只能命丧沙场。由于连年

战争，导致男子大量死亡，在这一条件下，人们一反常态，而不是重

男轻女的观念变了。这样的心理变化也是对统治者穷兵棘武政策的有

力控诉。

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3、诗歌结尾，诗人用“君不见”领起，以谈话的口气描绘了青

海古战场的情景。【找同学描绘】

“青海边的古战场上，白骨遍野，阴风惨惨，鬼哭凄凄，这种阴

森的情景，令人不寒而栗。“新鬼烦冤旧鬼哭”一一互文。

结尾阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭形成鲜明的对照，这都是

皇帝开边未已造成的恶果。人们的思绪从咸阳桥头带到了青海战场，

我们可以想象：昨天在青海战场战死的“新鬼”，正是前日咸阳桥头

出征的行人;今天咸阳桥头出征的行人，明天又将是青海战场的“新

鬼”。

至此，诗人为百姓呼喊的激情得到了充分发挥，唐王朝穷兵薮武

的罪恶也被揭露得淋漓尽致。

六、结束语

诗圣杜甫的《兵车行》，伴有着隆隆兵车，嘶嘶战马，驶过了十

几个世纪，永远定格在历史的画廊上，矛头直指穷兵黑卖武的统治者，

这是对历史最透彻的拷问。

2022高三语文教案设计4

【自读导言】

L理清全文思路，把握作者观点。

2.结合有关语言知识或者现象，理解文中富有深意的语句。

3.培养学生迁移运用能力。

（解说：本文是一篇语言学论文，理解起来有一定的难度，学生

要在理清全文思路的基础上，理解其中的语言理论知识，特殊要抓住

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作者的观点，进而更好地阐释文章中富有深意的语句。学习是为了运

用，要通过应用文中的理论解释相关的语文现象，使学生能够举一反

三。)

【自读程序】

1.预习课文。

(1)根据单元提示，明确学习目标。

(2)通读课文，整体感知文章内容，初步把握作者观点。

⑶环绕课后练习一指出的4个句子跳读课文。

(解说：本文是自读课文，应给学生一定时间，让他们发挥自主

性。教师提出初步要求，让学生有的放矢，进而为下一步迁移学习打

基础。)

2.研读课文。

(1)重点梳理第一部份，把握语言与说话的关系。

(2)重点研读第三部份，理清第三部份总一分一总的结构，把握

作者观点。

(解说：舍弃中间部份，突破一、三部份，使自读教学重点更为

明确，便于学生弄清观点，进一步用文中观点去解释相关的语言现象。

这一步是整个自读过程的关键环节，要指导学生利用总一分一总的结

构和“观点+例子”的模式去把握作者观点，去阐释富有深意的语

句。)

3.拓展延伸。

用实例阐述“说话的好坏往往影响到交际的成败”。

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(1)钱宰吟诗

明朝钱宰编辑《孟子节衣》，非常劳苦。有次早朝，无意吟出一

首诗：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到

人间饭熟时。”不料，这首诗被皇帝知晓，朱元璋起初勃然大怒，后

一想，钱宰为人忠厚，不至于对皇帝有贰心，便心下释然。第二天朱

元璋召见钱宰，笑问他：“卿诗中是否对朕有看法？”钱宰听后冷汗

淋淋，自觉大祸临头，皇帝见他如此，越觉其忠厚，于是让他把“嫌”

改为“忧”。

请分析“忧”与“嫌”表达的优劣。

(2)刘大请客

刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客，结

果等了半天，只来了两个，王五、赵六还未到。刘大正等得不耐烦，

王五来了，刘大叹口气说：“唉，该来的还不来。”王五一听，掉头

就走了，刘大见王五走了，心里一急，对着张三两手一摊说：“唉呀，

不该走的又走了。”张三一听，心想：“看来，我是应该走的。”就

不辞而别。刘大见张三也走，不知所措，说：“你看，我又不是说他。”

李四一听，“那一定是指我了？”于是也气呼呼地走了。见此情景，

刘大大失所望，长叹一声：“哎呀！怎么都走了！？”

分析：刘大请客，人为何都走了？

(3)朱元璋的故事

朱元璋做了皇帝，他从前相交的一班苦朋友照旧过着很穷的日子。

有一天，他从前的一个苦朋友跑到南京求见，准见之后便说：“我主

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万岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆

将军，红孩儿当关，多亏菜将军。”朱元璋一听，隐约觉得他的话中

包含了一些从前的往事，见他说得好听，心里很高兴，所以立刻封他

做了御林军的总管。这个消息让此外一个苦朋友听见了，他心想：“同

是那时候一起玩的人，他去了有官做，我去固然也不会倒楣吧？”于

是，他就去了。和朱元璋一见面，就直通通地说：“我主万岁！还记

得吗?从前，你我都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来

的豆子放在瓦罐里煮着，还没等煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破

了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地上满把地抓豆子

吃，却不小心连红草叶子也送进嘴去。叶子梗在喉咙口，害得你哭笑

不得。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把

红草叶子带下肚子里去了。……”朱元璋等不得听完就连声大叫：

“推出去斩了！推出去斩了！”

同是一件事，说话的效果就不一样，试分析。

（解说：设此题的目的在于引导学生在运用交际工具时应注意选

择恰当的表达方式去表情达意，更好地体味“语言是人类最重要的交

际工具”。）

【自读点拨】

1.第一部份中“说话只能在这种有限和无限、自由和不自由的矛

盾中进行”，其中“有限”与“无限”，“自由”与“不自由”怎么

理解。

明确：“有限”指的是有限的词和为数不多的组合规则，“无限”

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指的是运用语言和组合规则可构成无数不同的句子；“自由”指的是

人们根据交流思想的需要自由表达，“不自由”是指在表达时不能杜

撰词语、违反组合规则，必须服从社会的语言表达习惯。

2.谈谈语言与说话的区别与联系。

明确：语言不同于说话。语言是从话语中抽象出来的一套语音、

词汇和语法规则，是说话和表达思想的工具；说话是人们运用语言

“生产”出来的“产品”(或者运用语言工具表达思想所产生的结果)。

3.分析第三部份的结构及作者的观点。

明确:

(1)第三部份按总分总的顺序，论述了“语言非但是人类交际的

工具，而且是各种交际工具中最重要的一种。”

(2)作者在这一部份中阐述了如下观点：

①文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具。

②旗语之类是建立在语言、文字基础之上的辅助性交际工具。

③脸部表情、手势、躯体姿态等伴有动作是一种非语言的交际工

具。

4.为什么说“语言是人类最重要的交际工具”？

明确：语言是人类专有的交际工具，但人们进行交际的工具除语

言外还有其他一些用于交际的工具，如文字、烽火、旗语、红绿灯、

电报代码以及手势、脸部表情、躯体姿态等，都能起到一定的交际作

用，但这都不能跟语言相比，它们过于简单，不能表达复杂的内容，

或者虽然表达较多的内容，其实是建立在语言基础上形成的辅助性手段,

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无非是语言的另一种表现形式而已，惟独语言才干听从于人们自由组

合，组成表达思想的话语，灵便自如地用于各种社会交际，所以语言

是人类最重要的交际工具。

(解说：教师的主导作用体现在善于引导学生深刻理解原文、把

握文中观点、理解关键句子的含义，如果学生的探索浮现停滞不前或

者偏差时，要及时教给探索方法(如结合上下文理解，明确总分总

的结构，”观点+例子”的模式等)，因为探索的目的在于提高学

生的能力。)

【自读思量】

见“拓展延伸”训练题(1)、⑵、⑶。

【参考答案】

(1)钱宰的意思是，四更天就起来穿上朝衣准备午门朝见，“嫌”

的是自己耽心上朝迟了，由于指代不明，在这里可以理解成臣子嫌皇

帝上朝迟了。可怜钱宰一片忠心，由于说的时候运用的语言不能明确

地表情达意，差点造成君臣的猜忌。如果换成“忧”字，则更能表现

钱宰一心为国、日夜操劳的情怀。

(2)刘大没有把握双方的角色关系，加之他的表情、动作使得交

际双方产生了一系列的误会：作为主人的刘大，第一次对刚来的王五

说：“该来的还不来”，就意味着王五是不该来的;而王五走后，对

张三一摊手，说：“不该走的又走了"，就意味着张三该走，最后面

对剩下的惟一的客人李四说“我又不是指他们"，固然就意味着指的

是李四。所以说话时要注意交际双方的角色关系和各种非语言的交际

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工具，把话说对、说好。

⑶朱元璋过去的两个穷朋友来朝拜他，所讲的话意思大体相同，

但表达效果和所得到的待遇截然相反。一个注意了他和朱元璋的关系

由过去的朋友关系转变为眼前的君臣关系，顾及了对方的尊严，赢得

了朱元璋的欢心，做了大官。另一个则相反，触犯了圣威，被推出斩

首。真可谓“话说三分，巧说为妙”。

2022高三语文教案设计5

教学目的

1.体味课文中肺腑之言的内涵，通过分析把握宝黛二人爱情的专

一、真诚、清纯、夸姣，体味此间所蕴涵的广泛而深刻的思想意义。

2.欣赏课文中个性化的语言。

教学设想

1.把握宝黛爱情蕴涵的思想内核，同时也可使学生迅速有效地学

习课文。2.理解肺腑之言的内涵、欣赏课文中个性化的语言是学习本

文的重点，也是难点。

教学时数：一教时

教学过程

一•导言

曹雪芹的《红楼梦》是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，而

贾宝玉与林黛玉的爱情惨剧又是全书的主干，是中国古典文学描写最

生动、表现最成功、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事。

“郎才女貌”是我国古代戏曲、小说中常见的才子佳人式的爱情

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模式，这种建造在“怜才爱色”基础上的爱情往往缺乏广泛深刻的思

想内涵;而《红楼梦》中宝黛的爱情却超越了世俗的功利性，表现为

生活理想及自我实现意义上的志同道合，表现为不约而同地怀疑传统

人生所规约的道路和终极目的。封建社会没落时期的两个叛逆者，在

经历了彼此的猜疑、耽心、试探、岖气之后，终于互明真心、心心相

印了。《诉肺腑》一文正是叙写宝黛二人互明心迹的精彩片断。

二.学习要求

1.体味课文中肺腑之言的内涵，通过分析把握宝黛二人爱情的专

一、真诚、清纯、夸姣，体味此间所蕴涵的广泛而深刻的思想意义。

2.欣赏课文中个性化的语言。

三.指导自读

L本文节选的是《红楼梦》第31、32回的有关情节，快速阅读

课文之后把握节选部份的主要情节。

明确：主要情节是湘云带Y鬟翠缕来贾府，拾到宝玉不慎丢失的

金麒麟；黛玉不放心湘云的到来，特别耽心金麒麟又引来“金玉良缘”

之说，因此悄悄前来欲察二人之意，听到宝玉在湘云、袭人面前对自

己不避嫌疑的称扬，心有所感;接着，宝玉向黛玉倾吐了积聚已久的

肺腑之言。

（分析小说，思想内容也好，人物形象也好，艺术特色也好，情

节结构是不能跨越的，它是基础，是依托。要使学生熟悉情节，为后

面的分析、理解作先期的准备。）

2.节选的作品情节上有相对的完整性，我们在熟悉情节之后，再

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看看课文中着力刻划的人物有哪几个?他们分别有怎样的性格特点和

思想感情?作者是用怎样的描写手法来刻划这几个人物的？学生通过

寻觅、朗读、讨论的方式理解。

明确：课文着力刻划的人物有：宝玉、黛玉、湘云和袭人。

宝玉厌恶仕途，不愿与士大夫结交，蔑视封建道德伦理规范，热

烈追求志同道合的伴侣，具有强烈的叛逆性格。

黛玉执著于理想爱情的追求，她与宝玉心相通，志相同，尽管为

得到专一的爱情整日以泪洗面，心病日甚，但她的内心仍蕴积着反抗

的情绪，她被宝玉视为从来不讲“混账话”的知己。

湘云虽也曾经劝说宝玉要热心仕途，多结交官宦，讲谈经济学问,

但封建礼教对她的影响又不及宝钗那样深，她的言词表现了她娇憨活

泼、开朗豪爽的性格特征。

袭人对宝玉的规劝及其对宝玉误把她当黛玉而发出内心隐情的

震惊，和后来她很快向王夫人发出宝玉有可能越出礼法之外的警告，

都表明她是个驯服、忠心的女婢，彻底合乎封建道德规范的立场。

作者运用对话描写和心理描写的手法，惟妙惟肖地刻划了这几个

艺术形象。

（引导学生认识“使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人

这种文学现象。文学作品中最能表现人物性格和精神特质的语言就是

个性化的语言。让学生重点朗读人物对话部份和心理描写部份，子细

体味人物思想感情特别是宝黛二人的思想感情，为理解肺腑之言的内

涵作铺垫。）

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3.在把握了课文中着力刻划的几个人物之后，再来看看有一个人

虽未出场，可湘云和袭人都对其发出由衷的赞扬，这个人又是谁呢？

她有怎样的性格特点和思想感情？

明确：宝钗。通过湘云与袭人之口，作者间接地刻划了薛宝钗的

形象。她在人们的眼中是一个温和敦厚、豁达大度、随分从时、很会

做人的金陵闺秀。

4.宝玉向来是“心里有妹妹，但见了姐姐就把妹妹忘了"，“忽

见人说：'史大姑娘来了。'"，又“连忙就走。宝玉爱黛玉，但遇

着温和丰韵的薛宝钗和爽朗洒脱的史湘云，却又不能不眩目动情，感

情确乎是曾经游移不定的，作者将黛玉、宝钗、湘云三人放在一个平

面写有什么深意呢？

明确：为了突出宝黛二人在人生道路上共同的叛逆意识，及二人

逐日深化了的相知相恋的纯真爱情。

黛玉、宝钗、湘云三人，论风姿，一个袅娜风流，公认有种病态

美;一个明艳妩媚，公认有种健康美;一个灵秀洒脱，公认有种天真美，

都具备着“倾国倾城貌”。论才学，一个魁夺“菊花诗”；一个讽和

“螃蟹咏"，誉称绝唱;一个韵和“海棠诗”，压倒群芳，都是锦心

绣口、慧心灵气。论门弟，一个是侯门之后;一个是皇商之家;一个是

侯门之女，与贾府都是门当户对。论亲缘，都是宝玉的表姊妹，结成

婚缘都是“亲上加亲”，三人都有资格成为宝玉的婚姻对象。

然而宝玉却越来越钟情于黛玉，而和宝钗、湘云“生分”了，原

因何在呢?就是因为他认为宝钗和湘云“好好的一个清净洁白女儿，

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也学得钓名沽誉，入了国贼禄鬼之流。……真真有负乾坤钟灵毓秀之

德!”特别是宝钗一再规劝宝玉“留意于孔孟之间，委身于经济之道，

虽屡尝闭门羹而仍喋喋不休。惟独黛玉，从不对宝玉说“仕途经济”

和“光宗耀祖”之类的“混账话”，终于使得宝玉对三人在态度上有

了分明的取舍，在心理上有了亲疏的区分，以这种思想认识为基础，

才有了“诉肺腑”的情节。

（引导学生通过对照的方法对宝黛爱情的专一真诚、成熟巩固、

清纯夸姣、生死不渝的思想基础进行深入地把握。）

5.肺腑之言就是从内心吐露的真实之言，找出课文中二三处加以

分析。

明确:

例①宝玉点头叹道：“好妹妹，你别哄我。果然不明白这话，不

但我素日之意白用了，且连你素日待我之意也都辜负了。你皆因总是

不放心的原故，才弄了一身病。但凡宽慰些，这病也不得一日重似一

日。”

例②“好妹妹，我的这心'事，从来也不敢说，今儿我斗胆说出来，

死也甘心!我为你也弄了一身的病在这里，又不敢告诉人，只好掩着。

只等你的病好了，只怕我的病才得好呢。睡里梦里也忘不了你！”

分析：宝玉在黛玉面前放胆诉说一腔真情，既体恤痛惜着黛玉的

病体，又焦灼期盼着黛玉对自己真情的明晓，感情分外地执著、真诚、

清纯而夸姣。

（通过学生的品读、分析，体味肺腑之言的内涵。）

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四.点拨

为匡助学生把自读引向深入，应当进行必要的指导和点拨。

L试析宝黛爱情蜿蜒发展的过程及叙写这一过程的深刻思想意

义。

明确：宝黛二人从“木石前盟”到一见面似曾经相识的亲近感，

从多次的口角到间接的试探，虽然宝玉生来“聪明灵慧”，黛玉”

心较比干多一窍”，却谁也不能领悟对方的深情实意，总把“求近

之心，反弄成疏远之意”，二人终由多次的小格积聚成一次大冲突，

直吵得一个“脸红头胀”，一个“手心冰凉”；一个在“潇湘馆临风

洒泪，一个在怡红院对月长吁，如何解开二人心头的疙瘩，如何避

免感情的淤塞而使彼此心曲相通呢?似乎很难，其实也实在容易，

宝玉的一句话就解决了问题。

当宝玉听到湘云劝他讲些“仕途经济的学问”时一，甚觉逆耳，竟

下起了逐客令，并说：“林姑娘从来说过这些混账话不曾经?若他也

说过这些混账话，我早和他生分了。黛玉于无意中听得此言，不禁

惊喜交集，本来想到因宝玉获得一只金麒麟，湘云也有一只金麒麟,

怕他们“做出那些风流佳事”来，悄悄来到怡红院，本出于对宝玉

的极不放心，一听宝玉此言，转而对宝玉极其放心，引为知己。

作者让二人这样试探不行，那样试探也不行，目的就是要突出这

句话的分量，显然不说“混账话”是宝黛二人建立和巩固爱情关系的

基点。让宝玉说这句话时黛玉不在场，目的就是要让黛玉认为这是宝

玉对自己的真正尊重，宝黛爱情发展至此趋于成熟稳定。

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曹雪芹在对宝黛二人情感蜿蜒发展的叙写过程中，提出了一个重

要原则，即一要以共同的叛逆思想作基础，二要彼此互相尊重，这一

爱情观的形象化地展示在我国文学史和思想是前所未有的，而就其思

想性质来说，又是属于未来的。单就这一点，曹雪芹真不愧为思想的

巨人，文学的大师。

2.真实自然又贴切细腻的心理描写。

明确：本文描写人物的手法主要是对话描写和心理描写，两种手

法对于塑造人物形象都起着十分重要的作用。对话描写学生很容易通

过阅读分析把握，这里主要说说心理描写。

本文比较集中的心理描写主要是在黛玉无意中听到宝玉对自