Unit4sectionB1a1e说课课件人教版七年级英语上册

基于主题意义探究的初中英语听说教学实践以Goforit7AUnit4Where’smyschoolbag?SectionB1a-1e为例Contents课例阐释课标理论解读互动问答基于主题意义探究的初中英语听说教学实践1理论依据

英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。英语学习活动的设计应以促进学科核心素养发展为目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题作为课程内容六要素之首，“具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”。2听说课主题意义探究的现状主题意义探究缺位化主题意义探究被动化主题意义探究碎片化教师缺乏对听力语篇的深入文本解读，导致对语篇在整个单元所体现的主题意义不清。教师对于达成的主题意义直接告知或强加给学生，学生缺乏真实的情感体验。教师缺乏逐步引导学生在学习过程中探究主题意义的意识，仅在迁移活动产出时拔高主题意义，弱化了学生整体探究意识。现状分析2听说课主题意义探究的现状基于主题意义探究的听说教学内涵While-listeningPost-listening深入研讨语篇，把握语篇内涵基于单元主题意义，确定课时主题意义明确教学目标设计以主题为主线的听说活动以活动引领学生自主探究、建构主题意义听说课主题意义探究的现状基于主题意义探究的听说教学内涵基于主题意义探究的听说教学原则创设链式语境，形成任务活动链3依托布鲁姆认知理论，形成关键问题链基于主题意义探究的听说教学原则听说课主题意义探究的现状基于主题意义探究的听说教学内涵基于主题意义探究的听说教学原则Analysisoflearners创设链式语境，形成任务活动链Pre-listeningPre-listeningWhile-listeningPost-listening基于文本解读（what/why/how），依托学材，预测情节发展。以主题和内容为主线，以语言为暗线进行教学活动，验证情节发展，探究主题意义迁移至学习者自身生活经历，感知体验情节，进而提炼主题意义3听说课主题意义探究的现状基于主题意义探究的听说教学内涵基于主题意义探究的听说教学原则3依托布鲁姆认知理论，形成关键问题链Bloom’sTaxonomy3关键问题推动自主探究，主动建构主题意义Bloom’sTaxonomy低阶高阶课例展示12345TeachingProceduresAnalysisofStudentsAnalysisofteachingMaterialTeachingAimsTeachingreflectionTeachingReflection1TeachingMaterial单元主题：Talkaboutwherethingsare该主题属于“人与自我”范畴，涉及主题群“做人与做事”之下的子主题“自我认识，自我管理，自我提升”。本单元由4则日常对话语篇和1个说明文语篇组成。《Goforit》7AUnit4Where’smyschoolbag?1TeachingMaterial单元主题意义范畴：人与自我主题群：做人与做事子主题：自我认识，自我管理，自我提升P1：日常对话TalkaboutwhereTom’sthingsare课时主题：杂乱无章、找得心慌P2：日常对话、语法Talkaboutwherethingsare课时主题：收纳无序、影响心绪P4：阅读语篇Ourroom课时主题：房间整洁、人人有责P3：日常对话AskMumtobringthingstoschool课时主题：丢三落四、缺乏自理P5：写作Myroom课时主题：我爱我家、善收善纳收纳有序、生活自理了解单元语篇各人物的收纳习惯和生活状态，做出客观的评判；反思自我、积极改进，自觉培养良好的收纳整理习惯。认识到收纳习惯的重要性P6：复习Ourclassroom课时主题：教室美化、人人收纳主动培养良好的收纳习惯单元主题：Talkaboutwherethingsare自我反思1TeachingMaterialWhatWhyHow插图上妈妈正在接听电话。这是一则母子之间的电话对话语篇，Tom用了很多语气词来表示在回想物品位置和对位置信息的不确定或修正。对话主要由三部分组成，在招呼语之后，Tom礼貌地说明通话原因，然后通过问答确认Tom要的物品及位置，最后妈妈确定到校的时间，Tom表达感谢并对麻烦妈妈而感到抱歉。该语篇拓展了单元的核心词汇，家中物品，如：radio,clock,tapeplayer,modelplane。核心句型仍然是Where引导的特殊疑问句及含有介词in/on/under的答句。M:Hello.T:Hi,Mom.Couldyoubringsomethingstoschoolforme?M:OK.T:IneedmyEnglishbooks…M:Englishbooks?WhereareyourEnglishbooks?T:Hmm,they’reonthechair…Oh,no,they’reundertheradio.M:OK.T:AndIneedmyruler.It’sonthebed.Andmynotebook.M:Where’syournotebook?T:Uh,Idon’tknow.Oh…It’sunderthemodelplaneinthebookcase.AndFrank’stape.Heneedsit.M:Where’shistape?T:Oh,it’sinthetapeplayer.M:OK.Meetyouatoneatyourschool.T:Thanks,Mom!话题情境真实、贴近生活，让学生有话可说，因此较易激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的生活习惯。2SituationofStudentsPRINCIPLEofKWLUnit4Where’smyschoolbag?sectionB1a-1eWhatstudentsknowWhatstudentswonderWhatstudentswilllearn1.已经掌握家中一些常见物品的名称。2.基本熟悉由where引出的物品位置的问题。3.正确使用介词on、in、和under描述物品所在位置。4.对不善收纳的危害有初步认识。1.Tom忘带哪些学习用品。2.妈妈是否顺利找到Tom所需物品并为其送到学校。1.掌握关于其他学习用品的核心词汇。2.熟练运用谈论物品位置的问答句式。3.理解丢三落四的坏习惯会给自己及他人带来麻烦。4.对比反思自己，学会收纳有序，生活自理。3TeachingAims3TeachingAims课时学习理解应用实践迁移创新123456在看、听、说的活动中，获取、梳理Tom的物品及位置，识别和提取谈论物品位置的基本话轮。分角色表演对话；和同伴谈论Tom的其他物品的位置。分析评价Tom的收纳习惯和生活状态；谈论自己和同桌物品的位置；评价自己和同学课桌的物品摆放情况。通过识图、听说，能获取Jack寻找的物品及位置；通过观察表格里所列句子，梳理和归纳谈论物品位置的基本句式，识别和理解is/are,in/on/under及定冠词the的用法。能分角色熟练表演2d的对话；看图补全对话以及就图中物品与同伴进行问答练习。分析评价Jack的收纳习惯对出行的影响；小组合作谈论两张图片上物品摆放的异同，体悟有序摆放的好处。角色扮演，能熟练表演课本中的对话。小组讨论分析丢三落四给自己和家人带来的困扰，对话表演自己或同伴的类似经历。通过阅读，获取语篇的主题；获取Kate和Gina的物品及摆放位置等信息，在房间图片上完成物品的摆放，从而判断二人共居的房间是否整洁。2.角色扮演，感知Gina的焦急情绪；分析保持房间整洁的好处；用第三人称介绍Kate和Gina的房间。介绍Kate和Gina的房间，认识到漂亮的家依靠每一个家庭成员良好的收纳习惯；口头介绍自己的房间、评价自己的房间是否整洁。明确写作任务，基于KateandGina’sRoom的语篇，梳理范文结构及有效的表达方式和句型；根据师生共同讨论生成的评价标准，自评和互评文章，改进初稿。能用思维导图，围绕Talkaboutwherethingsare这一主题梳理、归纳单元语言知识并能默写知识结构图。分类列出自己房间的物品；描写教室物品的位置并在组内分享。小组讨论评价教室是否整洁美观并分析如何让教室更漂亮；描述自己设计的理想房间，并相互评价。列出介绍自己房间的写作提纲，口头介绍自己的房间，独立完成写作。在看、听、说的活动中，获取、梳理Tom的物品及位置，识别和提取谈论物品位置的基本话轮，形成结构化知识。4TeachingProcedures教学环节教学活动主题意义探究1.Lead-inActivity1:Lookandguess学生意识到不善收纳的人的房间状态2.Pre-listeningActivity2:RecallandlearnnewwordsActivity3:Game:Rememberthepositionsanddiscuss学生通过游戏感知到不整洁的房间可能会给自己的学校生活带来麻烦3.While-listeningActivity4:ListenandcircleActivity5:Listenandwrite学生在听说活动中，分析体会孩子和家人双方的心情，认识到麻烦别人时自己会感到不安与愧疚。学生通过角色扮演实现换位思考，认识到自己的不良习惯会给家人带来麻烦和困扰。4.Post-listeningActivity6:ReadandthinkdeeplyActivity7:Recallandroleplayorshare5.HomeworkMustdo:TidytheroomandwritesentencestodescribethepositionsCando:Makeavlogtointroducetheroom学生通过收纳整理、描述介绍自己的房间，切实体会到生活自理不仅可以让自己舒心，还可以让家人更省心、更有幸福感。4TeachingProceduresLeadin➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师引导学生回顾sectionA1a主题图,关注小男孩Tom的情绪和语言，引导学生模仿Tom的问句，得出Tom的性格特点并推测出属于Tom的卧室。教师以Tom为切入点，将学生快速带入情境，学生能够从他不爱整洁，不爱收纳的习惯迅速联想到他凌乱的卧室状态。Howdoeshefeel?WhichoneisTom’sroom?Whydoyouthinkso?认知类问题认知类问题分析类问题4TeachingProceduresPre-listening(学习理解)➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师引导学生观察1a插图，并说出自己可见的物品，教师书写本课新单词并进行语音教学；教师引导学生匹配单词和图片，并用目标句型检测答案。教师借用Tom凌乱的卧室将学生带入情境，通过学生观察图片可以复习旧单词并激发学生学习新单词的愿望，学生可以在情境中自然快速地习得新单词。Whatcanyouseeinhisroom?认知类问题4TeachingProceduresPre-listening(学习理解)➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师引导学生利用1分钟时间尽可能多的记住物品位置；并以游戏的形式，让学生利用重点句型对物品位置进行提问回答；教师引导学生在游戏结束后，讨论房间的凌乱可能会导致什么问题。教师利用游戏的方式吸引学生的注意力，并在游戏过程中复习了本单元的核心句式Where引导的特殊疑问句；游戏的结果和小组讨论可以使学生自然而然地体会到Tom房间的凌乱会导致许多麻烦，例如找不到东西，上学时会把东西落在家等。Whereis/are…?应用类问题CanyourememberwhereTom’sthingsare?Why?评价类问题WhatwillhappentoTomifhisroomissountidy?分析类问题4TeachingProceduresWhile-listening（学习理解与应用实践）➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师通过听前提问，引导学生思考Tom将会面临的麻烦，再通过观察1c图片得出人物关系，进入情境，为听力做准备。两遍听力，一是圈出所需物品，二是描述物品所在位置。教师在听前做好听力策略指导。最后引导学生思考妈妈是否可以通过Tom口述的笔记找到相应物品。CanTom’smomfindhisthingsaccordingtothenotes?领会类问题4TeachingProcedures➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师引导学生在文本中找到证明Tom记不清自己物品的语句，通过询问妈妈是否会给他送东西引导学生理解疑难句“Meetyouatoneatyourschool.”;最后引导学生找到并模仿能够体现出Tom心情的句子。教师带领学生回归文本，开展深入文本和超越文本的分析理解活动，感受到Tom因记不清房间物品位置并且要麻烦妈妈到校送东西的抱歉心情。CanTomrememberhisthingswell?领会类问题Willhismombringhisthingstoschool?领会类问题HowdoesTomfeel?分析类问题Post-listening（应用实践）4TeachingProcedures➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师利用收集到的家长发送的信息，引导学生回想自己是否有跟Tom类似的情况，并回答三个关键问题教师带领学生反思自己有无跟Tom类似的情况，并且利用三个关键问题将学生的注意力聚焦在家人身上，引导学生体会家人的感受和心情，认识到因为自己不好的收纳习惯会给家人带来的麻烦和困扰。What’she/shedoing?Whatdoeshe/shesay?Howdoeshe/shefeel?Post-listening（迁移创新）认知类问题认知类问题分析类问题4TeachingProcedures➊教学步骤

➋设计意图

➌关键问题

教师组织学生双人组队或者小组合作，角色扮演演绎自己亲身经历或者改编Tom和妈妈的对话；其次表演后根据标准，让学生给与评分及理由；最后引导学生思考今后自己会怎么做。评价类问题创造类问题教师引导学生体会对话人的心情和感受，让学生在真实情境中运用所学进行对话；在对话中，学生可以进一步反思自己的习惯，真切地体会到自己的习惯给自己和他人带来的麻烦，同时还通过别人的表演，对比反思自己，激发自己要养成收纳有序，生活自理的好习惯。AreyoulikeTom?Whatwilly