统编教材小学语文中年级阶段文言文有效教学模式初探 论文

统编教材小学语文中年级阶段文言教学模式初摘要：文言文是中国文化、历史的载体，学好文言文对每一个中国人来说，都有重要的意义。小学语文新课程改革后，文言文教材数量增多，地是一个难点，也是一个新的挑战。笔者以中年级为例，探究有效的文言文教学模式。关键词：小学语文，中年级，文言文教学模式一、学习文言文的中国上下五千年，历史、文化源远流长，其源流、根脉都存在于社会民情、古典文献之中，语言文字是沟通古今的桥梁，而文言文就是古代人的语言文章。作为一个中国人，学习传统文化，了解传统文化的魅力既能提高语言文字的运用能力，培养我们的文学素养；又能够增加我们的还能够加强对祖国的归属感，增添民族自豪感。学习中国古典文化。二、统编教材下文言文原人教版小学教材是从五年级上册开始编排文言文的，共四篇，但自2016年起，统编语文教材从三年级上册便开始出现文言文，提前了两年时式接触。教改后，统编教材小学阶段共有文言文十四篇，数量大大增加，地位也大大提高，重要性不言而喻。三、小学中年级阶段文言文教学文言文内容在义务教育比重大大增加，“起点低、篇”是其中重要的特点。《教师教学用书》教材编写说明中指出：小学中年级阶段，要求学生“初步接触文言文，产生学习文言文的兴”由此看来，对于中年级段学生而言，兴首要目标，也是重要目标。所以，在文言文教学中，老师应该结合学情，以中年级段学生的认知特点为基础，并以产生兴趣为中心，设计教学流程。那么，该如何教导学生，让学生初步认识、掌握，并喜爱文言文呢？以下为笔者教学模式初探：1．趣味导入兴趣是最好的老师，课堂上有一个有趣的开头，能最大限度地吸引学生的注意力，为后面的教学减少难度。小学中年级阶段安排的文言文都是我的故事，学生发现它变成篇幅短小的文言文，既会感到新奇，又会感到陌生。此时，我们可以运用多种导入方法，给学生搭个入门的阶梯，如：文化常识导入、游戏导入、图画导入、视频故事导入、生活导入等等。以三年级上册第一篇文言文《司马光》为例，我们可以设计这样的导入方法：（1）说说生活中、书本中你的所知道的复姓，复习一下百家姓的内容，体会中国姓氏的独特与趣味；（2）看一看、说一说《司马光砸缸》的故事，或者是与“司马光砸缸”有联系的故事、小品等，引出主题；（3）设置游戏情境，让学生在扮演中亲身体验相关故事内容；（4）抛出文中孩子们所遇到的难题，让学生感受情境，再思考“你若在”引出故事内容，人物形故事导入能引起学生的兴趣，尤其是动画视频的播放，符合他们的年易被接受。学生学习后，可以把文言文与现代文2．重视朗读文言文短小精悍，遣词造句精雕细琢，学习起来有难度。而它的教学，离不开读，对于拗口的古文，更是要多读多背诵。但读得有趣味，一直是老师们追求的目标。在最先接触文言文时，老师指导，通过朗读消除学生初次面对古文的畏难情绪。按照原先课文的朗读教学，首先，要求学生粗读、初读，把不会读的字或读不准的字画出来，借具书查资料解决。在读准字音，读通句子后，把课文读得滚瓜烂熟，边读边加深对文言文的理解。其次，需要教师范读，引导学生划出古文的节奏。师先用较慢的速度范读，强调停顿处，学生跟着读。再用正常的速度范读，读出恰当的停顿，学生再跟读。读熟后，学生才能逐渐读出韵味，体会古点。《教师教学用书》中指出：“朗读文言文既要注意标点符号之间的停顿，还要注意句子中间的停顿，尝试断句。如果学生读的不好，就停下来一这句话的意思，根据对意思的理解，确定应该怎样停顿，并告诉学生读文言文有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的，根据意思也要适当读样有助于正确理”朗读中，除了上面所说的传统朗读方法——自由读、听名家录音读、教师范读、学生齐读、单个读、重点段落重复度、分角色读外，还可以创设学生在简单的读中找到趣味，如：同桌对读、小表演读、打节拍读、古今对照读、同桌互译读、感悟形象读、个人展等等。在读中感知内容，感悟形象，感受体会。例如，教师可以带学生仿照古人，“摇头晃脑”大声吟诵，在吟诵中，增加古典配乐，读准节奏。又或者，利欢竞争的特点，以同桌或小组为单位，现场举办以四年级上册《王戎不取道旁李》为例，在读通读熟，理解句意后，设置同桌互译读比赛，一人读原“王戎七岁，尝与诸小儿”，一人跟着读翻“王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起”，学生可以顺着读，也可以跳着看看谁能为难住对方。同桌比赛后，对译文原句已经大略掌握，这时全班代表比赛，赢的同学可以为小组获得积分。在通过文中人物的言行分析完王戎形象后，可以继续让学“感悟形象读”，这时候，学生读出来的文字不仅是他们不了解的内容，而是一个丰富有趣的故表演读可以使得学生在扮演过程中，不仅熟记原文，更能感悟人物形遍又一遍有趣味的朗读，不会使学生厌烦，反而带给他们不一样的体会，等到课程上完，课文的内容也即将深深地印刻在他们心中。3．理解文意理解是学习文言文的重中之重，学生可以运用学习迁移，把已掌握的学习古诗的方法迁移运用到文言文的学习中，也可以学习新的方法来翻译词语、句子，比如：参考注释，看插图，联系上下文语境，给一些字组成词语，查已知生活经验来理解词语、句子等等，但在中年级阶段，不要求学生逐字逐句翻译，或全文翻译。再以三年级上册《司马光》为例，第一句“群儿戏于庭”中，“群”可以组词为“一群”，“戏”可以组词为“游戏”，“庭”可以参考注释，是“庭院”的意思，“儿”通过看插图，再联系生“孩子”。把句子意思就是这样一句解释“一群孩子玩游戏于庭院”我们可以根据生活经验，把变成一句通顺的话：“一群孩子在庭院里玩游戏。”认真听课的学生就能够初步掌握翻译方法，同桌交流后挑战翻译剩下的句子，即使出现错误也没苛求逐字逐句翻译。其中，一些难以理解或者古今差异较大的地方，老师可以用多种方法帮助学生理解、接受。如：四年级上册《王戎不取道旁李》中，教学“看道折枝”时，因为现在的学生大多生活在城镇中，周围很少见到果树，更不要说“多子折枝”的场景，这时候，老师可以提供图片、或者动图、视频，乃至子，让学生自己观察李多压枝的场景，闻一闻、尝一尝李子的酸或者甜的味道，从而理解“诸儿竞走取之”的心理。文言文语言精练，有高度的概括性，所以根据这一特点，老师在学生了解大意的情况下，可以引导学生观察插图，注意人物表情，揣摩内心，发复述、讲故事、表演的方法巩固学习内容。如在教学《王戎不取道旁李》时，可以让学生思考“多子折枝是什么样”“孩子们看到这么多李子，会怎么说，怎”“王戎不动，看着其他小争相跑去会有什么样的神态或者举动？”等问题。在思考这些问题后，让学生把故事讲得具体、生动、形象。或者，设置情境，让学生直接上讲台，儿竞走取之”的场景，从而通过对比，了解诸儿与王戎的不同……学生在交流、想象、有趣味的亲身体验的过程中，会更加深刻明白文言文的寓意内涵。4．感悟形象中年级段文言文的选取，都有一个故事，一个主要人物，例如：冷静机智的司马光，善于思考、冷静推断的王戎，勤奋刻苦的车胤……在文言文师可以引导学生关注环境、事件、人物之间的关系，从他们的言行举止中感受人物形象和品质，从而激发学生向优秀人物，优秀品德学习的动力。5．推广延伸文言文是古代人的语言文章，学生学习时会有时代落差，所以，除了以上教学之外，老师还可以提供文言出处、作者生平事迹、社会背景等相关学生加深对文言文内容的理解。同时，这些选取的文章有很多都选自古代典籍，老师可以在课堂上推荐相关有趣的书籍，让学生课后阅读，迁移运用知识。如四年级上册《王戎不取道旁李》的故事就选自《世说新语》，这本书主要