2023-2024学年统编版语文七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》教学设计

名著导读《朝花夕拾》教学设计

教学目标：

1:初步感知《朝花夕拾》，激发学习兴趣。

2：理解《朝花夕拾》蕴含的情感。

教学重难点：

1：掌握整本书阅读的方法。

2：了解衔接初小的策略。

学情分析：

七年级学生刚进入初中还是留有小学阶段的阅读模式以及情感体验，从“走

近鲁迅”单元中对鲁迅的初步感知到对《朝花夕拾》整书阅读的深度还需要

教学过程：

-：情境导入：

师：小学时学习了有关鲁迅的那几篇文章？给你印象最深的人物、事情有哪些？

学生在老师的引导下展开回忆，有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》

《有的人一纪念鲁迅有感》这么几篇文章。“少年闰土、儿时鲁迅”等人物及事件。

接着老师又结合课外读物和同学一起补充关于鲁迅的一些知识，自然就引出鲁迅的散

文集《朝花夕拾》。

二：设置图表，对比阅读。

1：整体对比

篇目人物事件与鲁迅关系对鲁迅的影响

与教育

“走近鲁迅”

《朝花夕拾》

学生分小组讨论，通过完成简单图表对比对《朝花夕拾》有了初步了解，形成整体感

观。

2：单篇对比

篇目内容主题对鲁迅的给我们的思考

影响

《好的故事》

《二十四孝图》

《猫•狗•鼠》

学生分组讨论，《好的故事》围绕着“梦境”展开内容，其实也是鲁迅对现实社会不

满而寄予梦境，是其的追求与憧憬。《二十四孝图》中写出儿时鲁迅的不解与不满，

特别是“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两件事，通过这两件事来说明愚昧的封建孝道只

是骗人的把戏而已，绅士、将军者们不去实行，作者对束缚青少年成长的封建教育制

度极度厌恶，控诉这种教育对儿童心灵的摧残。《猫•狗•鼠》中其实更多的是孩童

时代养宠物的一段经历，但是文章花了许多笔墨写了当时一些纷争，意思较为隐讳，

对于初一的学生存有阅读障碍，所以在指导学生阅读分享时提醒学生直接跨过，纯粹

当成一篇孩童关于宠物的故事。三篇文章在阅读比较中形成答案，在思辨中达到学段

要求。

篇目人物事件与鲁迅关系对鲁迅的影响

《我的伯父鲁

迅先生》

《阿长与〈山

海经〉》

《藤野先生》

《从百草园到

三味书屋》

三：单篇研讨，精读感悟。

1:研读《少年闰土》，读出清新。

教师指导：少年闰土是学生都喜欢的人物，可以直接设计让学生描绘出几个关于闰土

的画面，并谈谈人物特点。

提问：“神异的图画”，“美丽的故乡”在文章中具体指什么？请用自己的语言描绘

并谈谈这些画面带给你什么感觉？

明确：清新，美丽，童真童趣。

2：研读《猫•狗•鼠》，读出好玩。

指导学生认真阅读《猫•狗•鼠》中关于儿时鲁迅养宠物的部分，设置问题“鲁迅为

什么会仇猫呢？”“他的恨，仇，结仇，跟猫就过不去，他讨厌猫，为什么？”。

形成讨论，明确：”因为鲁迅他也有心理阴影，他小时候也养过一个云鼠，小老鼠挺

可爱的，给猫吃了他很伤心，所以小时候他要给老鼠报仇。”

教师指导：这篇文章前面有很多部分学生看不懂，就跳读，直接阅读与养宠物相关情

节，指导学生寻找有趣好玩的部分，然后联系学生实际谈谈自己养宠物的经历与感受。

3：研读《二十四孝图》，读出幽默。

提问：请同学来谈谈文中的这几个故事“老莱娱亲”“郭巨埋儿”“尝粪忧心”。

学生回答并补充。

提问：用ppt展示几个句子，加以分析。

“我总要上下四方寻求……总要先来诅咒一切反对白话，妨碍白话者。”

“然而，对于阴间，我终于已经颂扬过了，……虽有"言行不符之嫌，

但确没有受过阎王和小鬼的半文津贴，则差可以自解。”

明确：作者用夸张的笔调，连用三个“最黑”描述了自己“反对白话、妨碍白话者”

的痛恨，让人忍俊不禁，幽默。

作者用些许调侃及戏谑的语气，鲜明的揭露了某些人的虚假面具，表明

自己所言属实而且出自肺腑之言，很有表现力，并且幽默感十足。

教师指导：《二十四孝图》这篇小说其实是鲁迅从当时的儿童读物谈起，忆叙儿时阅

读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。其实《二十四孝图》中的那

些孝子的故事，原本该是很感人的，只可惜，一代代人们给它批绫挂彩，涂脂抹粉，

将感人的真实涂抹成了让人反感的矫情。所以鲁迅借助幽默的腔调来表现这一主题，

在阅读过程中，要能够读出这一点。

4：研读《藤野先生》，读出大气。

教师指导：研读这篇小说，更多是引导学生找出“我”与藤野先生相识相交离别的几

件事情，围绕这着体现“爱国主义”情感来展开。“大气”体现在贯穿全文的爱国情

感中，从最初的“清国留学生”富士山下的丑态，到“乌烟瘴气”的活动室，到“水

幕里”这么敏感的地名，到最后“围观的中国人”等等，看似细微，其实是大气滂沱

的一泄到底的爱国情怀。读完后只觉得痛快。

学生分小组讨论，并设计思维导图来展示完成。

5：研读《琐记》，读出简单味。

提问：谈谈你对衍太太的看法？

明确：是一个自私的，令人憎恶的形象。

用ppt展示几句话，分析是如何刻画衍太太人物形象？

“衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。

我记着，看谁吃的多.”

明确：平淡的几句话，却塑造出了一个背后经常怂恿孩子们干不好的事，事后又充当

“老好人”的一个角色。语言、神态的描写，让这位太太的形象栩栩如生，跃然纸上。

“衍太太却决不埋怨，立刻给你用烧酒调了水粉，搽在疙瘩上，说这不但止痛，将来

还没有瘢痕。”

明确：对比的手法，和其他大人对比，衍太太的好人形象立马凸显了。这一句运用一

系列的动作描写，表现衍太太对我们的关心和我们孩子对她的喜爱。

“大约此后不到一月，就听到一种流言，说我已经偷了家里的东西去变卖了，这实在

使我觉得有如掉在冷水里。”

明确：运用比喻的修辞手法，形容自己当时被人冤枉时的心境，生动形象，简洁有力。

“不但上讲堂时挟着一堆厚而且大的洋书，气昂昂地走着，决非只有一本“泼赖妈”

和四本《左传》的三班生所敢正视；便是空着手，也一定将肘弯撑开，象一只螃蟹，低

一班的在后面总不能走出他之前。”

明确：鲁迅先生的笔触甚是犀利，短短几句话将头二班学生的趾高气扬描画得淋漓尽

致。比喻的修辞手法，生动的神态、动作描写，字里行间也透露出作者深深的蔑视。

教师指导：通过语句分析，简简单单的句子就将人物形象跃然纸上，读出简单味。

四：总结归纳，提升感悟。

Ppt展示：

从小学到初中，

我们在成长,阅历增加，情感丰富;

我们在积累,磨砺自我，形成能力;

我们在进步,撇去表面，跋涉深远;

我们在充实,对比感悟，由浅入深;

在阅读的路上，我们一直在努力，

撑一支长蒿，向更深处漫溯。

学生齐读，并谈谈《朝花夕拾》这本书带来的感受。

教师总结：这