2024届高考指向地理核心素养的单元教学设计与实践

2023年7月14日认识“单元教学”依据依据课标√依标而教依标而学高频词普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准高中地理课程基本理念条红线贯穿始终人A去)就人A去)就评价4.建立基于地理学科核心素养的学习评价体系TmeessSchoulAsacnedTeHaneangUsieesity地理学科核心素养;人地协调观-环境论—人地关系论视角区域与空间关联视角综合的视角中国网红城市百度指数图要却都火不过要烧烤的淄博。n淄博在哪里(区域认知)?为什么现在要大柳州的螺蛳粉力发展烧烤?与其它传统的烧烤地区(如新疆)相比，其烧烤的地理条件怎样(区域认知、综合思维);淄博烧烤对当地地理环境有什么影响?淄博烧烤可持续吗?如何达到可持续?(人地协调观、地理实践力) (1)与我国南方地区相比，说明图示地区黑土肥力高的气温较低(2分),有机质分解慢(2分),土壤有机质含量高(2分) (3)请为减轻东北地区水土流失提出两条合理建议(4分)①植树造林①植树造林植树造林(2分),平整土地(2分)。18.(16分)(1)与北京市相比，简述汽车产业聚集沧州的原因(6分)海运便利(2分),用地面积大(2分),劳动力价格低(2分)子19.阅读图文材料，完成下列小题为1919(10分)济林均(1)列举建设人工多层经济林模式的积极意义(6分)充分利用土地资源(2分),充分利用太阳光(2分),提高单位面积产量(2分)TheiaaeSeseoAnachet存在的共性问题存在的共性问题1.地理知识零散、破碎，未能建构结构化的知识体系以赋予知1.地理知识零散、破碎，未能建构结构化的知识体系以赋予知2.思维缺乏整体性，未能建立地理要素间正确的逻辑关联。3.缺乏地理视角，习惯脱离特定时空分析解释地理现象、解决地理学科核心素养的培养目标尚未达成“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为单元教学单元教学南吕大季附属中学认识“单元教学强调整体性、针对碎片化知识点教学单元教学单元教学是相对于常规的单课时教学而言的，是依据课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动进行整体思考、设计和组织实施促进教学内容的结构化构建教学的整体意识提升教学效益、落实课程核心素养培养学生核心素养自然单元(教材单元):依据课程标准的内容模块或现行教材中的篇章专题所规划的教学单位(区位因素)业、农业和服务业的区位因素农业生产活动农业生产活动区位基本概念农业区位农业区位因素自然因素农业区位因素人文因素农业区位因素的变化农业因素及其变化自主单元(重构单元):依托课程标准，在某一学科大概念统摄下，以学科核心素养培育为目标，对教学内容进行剖析、重发利用与国家安全)第一节中国耕地资源与粮食安全第二节石油资源及战略意义第三节海洋空间资源与国家安全单元教学设计主线的类型单元教学设计主线的类型线开展单元教学(人口、地理位置)生在解决核心问题的过程中展开单元学习，学习内容往往涉及造了地表形态)个教学单元，学生在完成实践活动的过程中展开单元学习。(探秘土壤)与吕大季附属中学单元教学建构的一般路径整合教学资源建构单元结构整合教学资源建构单元结构立足学科规律提取核心概念梳理教材研究学情创设学习情境设计学习活动创设学习情境设计学习活动明确单元学习目标评价教学“单元教学”设计与实践指向“粮食安全”意识培育的单元教学设计指向“粮食安全”意识培育的单元教学设计√自主单元(重构单元)√地理知识主线的单元教学设计√高二下学期“粮食安全”的内涵“粮食安全”的内涵粮食安全从根本上讲指的是人类的一种基本生活权利，即“应该保证任何人在任何地方都能够得到未来生存和健康所需要的足够食品”——世界粮农组织国家安全国家安全粮食安全粮食需求粮食生产粮食流通粮食储备粮食消费粮食供给表1选择性必修3资源、环境与国家安全课标内容表1选择性必修3资源、环境与国家安全课标内容南吕大学南吕大学附属中学(一)课标解读3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其特点及开发利用现状。3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排对国际合作的重要性。3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。表2新课标中其它模块与“粮食安全”相关的内容标准地理1地理21.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实解释区域资源环境环境承载力、人口合理容量2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径和措施选择性必修1选择性必修2选择性必修31.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系(二)教材分析南吕大季附属中学教材体系内容要点修1.11自然灾害对粮食生产产生影响进而影响人类活动必修2.5自然条件与社会经济条件影响粮食生产必修2.10生态退化、环境污染等生态问题可以影响耕地质量，进而影响粮食的可持续发展选择性必修1.9影响粮食生产的各个要素之间相互联系和相互制约，各个地区的生产条件有差异选择性必修3.3耕地资源的数量和质量影响粮食生产必修2.1区域资源的承载能力是有限的，但是可以通过技术进步、贸易等手段提升区域资源环境承载力粮食流通的必要性、可行选择性必修2.7粮食作为国家战略资源，可通过区域粮食资源调剂实现粮食资源的高效利用与区域可持续发展选择性必修2.9不同区域可以通过经济发展合作实现发展共赢，保障粮食安全选择性必修3.1粮食作为国家战略资源，在不同的生产力水平阶段，其含义有所不后南吕大学附属中学meuiessfkhouAsansdT(三)学情分析(三)学情分析特别是抽象逻辑思维有了初步的发展，但学科核心素养还有待进一步提升，教师在日常教学中应研究学情、结合教学目标整合课程资源，丰富教学素材，创设恰当情境，设置“粮食安全”通常涉及多学科知识，高中生缺乏关于“粮食安全”的地理视角，教学中，教师应重视地理学科思想的渗透，充分运用图表，结合现实案例，引导学生从地理粮食安全涉及的内容非常广泛，高中生心智还不够成熟，针对高中生的身心特点及认知特点，教学中，教师应结合当前复杂的国际形势以及存在的诸多不利的国际因素，引粮食安全粮食需求(安全)粮食消费粮食需求(安全)粮食消费粮食储备粮食流通粮食储备粮食增产路在何方粮食增产路在何方节约粮食从“猪”做起从“南粮北运”到“北粮南运”单元主题：端牢中国饭碗保障粮食安全二、单元学习目标二、单元学习目标粮食安全端牢中国饭碗保障粮食安全(1)什么是粮食安全?(2)“粮食安全”与“国家安全”有什么关系?(3)中国该如何保障粮食安全?(4)如何提升粮食产量，保障粮食安全?(5)粮食流通产生的地理背景是什么?粮食流通对于保障粮食安全的意义是什么(6)粮食消费如何影响粮食安全?能够深刻认识粮食安全与国家安全的关系，并学会从地理的角度看待粮食安全问题、解释粮食安全事件(地理实践力)响粮食安全的因素及保障粮食安全的途径(综合思维、区域认知)能够结合实例，阅读和分析图表材料，能从地理环境整体性和差异性的角度认识和分析粮食跨区域调配的必要性、可行性及重要性(综合思维、区域认知)能够结合实例，认识中国的基本国情与国策，树立正确的粮食消费观与粮食安△而兴死化斗一种白学经动7khh通加址确硅斗TneMiossSchoslAoacindTakinetan教师活动学生活动设计意图课时一：粮食增产路在何方新课导入以生活情境“同学们吃早餐了吗?”说明吃饭与个体身体健康乃至生命安全的关系进而引入思考交流表达看法帮助学生从日常生活中提取对粮食安全的认识。新课学习材料二：从“北大荒”到“北大仓”食作物播种面积、粮食单产与总产量的变化”图①高标准农田建设的意义③你是否赞同东北地区退耕还湿的措施，请从国家安全角度阐述你的理由(微辩论)④1949年以来我国粮食总产增加的主要途径是什么'⑥除此之外，还有哪些措施可以提高单位面积产量'⑦推测近年来我国许多省区梯田撂荒率较高的原因⑧分析大范围梯田撂荒对国家安全的不利影响。⑨请你为降低梯田撂荒率献计献策。影响粮食安全的因素及保障粮食安全的途径，促进综合思维、区域认知素养的培养通过微辩论深化粮食安全、生态安全与国家安全之间的关系，提升地理实践力课堂小结绘制结构式板书结合教师板书总结，整理本课时所学内容建构知识体系总结总结促进保障教师活动学生活动设计意图课时二：从“南粮北运”到“北粮南运”困境。直到改革开放后，我国粮食生产和流通出现了全面逆转，“北粮南运”彻底颠覆了历史，那么“南粮北运”存在了上千年，为何现思考交流表达看法新课学习2015年)材料二：2021年末召开的中央农村工作会议指出，粮食主产区、注销区、产销平衡区都要保面积、保产量的讲话精神①中国粮食主产区、主销区主要位于哪食的主要调入区，试推测原因结合实例，阅读和分析图表粮食跨区域调配的必要性、可行性及重要性，促进综合思维和区域认知素养的培养课堂小结绘制结构式板书结合教师板书总结，整理本课时所学内容建构知识体系教学环节教师活动学生活动设计意图课时三：节约粮食从“猪”做起新课导入结合河南青贮麦事件设问：为什么农民割掉没熟的小麦当饲料?背后的原因是什么?思考交流表达看法新课学习创设情境设置活动引导学生①河南青贮麦事件②中国近年“口粮、工业用粮、饲料用粮变化图”③学生前期食堂调研拍摄的“光盘行动、我在行动”视频④中国居民膳食结构变化图①你如何看待河南青贮麦事件化特点及原因分析③中国居民膳食结构变化对农业生产结构产生的影响④为什么要倡导“光盘行动”?谈谈你的⑤从粮食消费的角度提出如何应对粮食安全风险?结合实例，认识中国的基本国情与国策，树立正确的粮食消费观与粮食安全观并外化为一种自觉行动促进人地协调观、地理实践力的培养。课堂小结绘制结构式板书结合教师板书总结，整理本课时所需内容建构知识体系表6“粮食安全”单元学习过程的表现性评价表6“粮食安全”单元学习过程的表现性评价ThetiessSchoslAoscneeTehanehangThetiessSchoslAoscneeTehanehangUsi评价等级良好仍需努力收集、分析信息的能力学性、能为自己的论点寻找支撑信息能搜集相关信息，但信息存在片面或过剩的问题未能独立完成信息的收集或信息搜集严重不足或与主题关联度低互动交流能力究的过程和结果有自己的看法、他同学的探究过程做出较客观的参与合作探究的积极性缺乏，也未能对其他同学的探究过程提出迁移运用能力能将已学案例进行灵活应用，解决陌生地理问题能熟练掌握已学案例中涉及的知识点和方法，能解决熟悉地理情境下的地理问题案例学习过程中缺乏积极主动的问题地理实践能力能从粮食消费的角度提出比较全的措施，并将“节约粮食”外化能从粮食消费的角度提出一些应“节约粮食”外化于行。未能将“粮食消费”与“粮食安相比传统的以课时为单位的