高三历史材料阅读教学的问题及对策总结

高三历史材料阅读教学的问题及对策学校单位：山西省长治市第六中学姓名：宋旭琴邮编：046000地址：山西省长治市第六中学手机号码：学科：历史类型：教化论文高三历史材料阅读教学的问题及对策宋旭琴摘要：近几年来，高考试题都是材料题，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学学问解决历史问题的实力。由此可见培育学生有效解读材料信息，调动、运用所学学问解决历史问题的实力对高三历史复习备考而言有多么重要。但在课堂上，依旧采纳过去的教学方法与模式，唯教材是纲，以教材为本，没有依据高考的实力要求拓展思维，没有留意引导培育学生分析问题、解决问题的实力。导致学生到了高三依旧在念书和念课本，复习效率低下。与新课程的基本理念有很大的距离，与新课程背景下高考对学生的实力要求更不在同一个层次上关键词：高三历史教学材料阅读问题及对策《中学历史新课程标准》要求，转变学生学习方式“提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、主动性与参加性，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践实力。”对历史材料的阅读、理解和分析是中学学生特殊是高三学生在历史学习过程中必备的一项重要实力，也是历年高考重点考查的实力要求之一。“材料阅读”教学是一种以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，对所给材料进行探究性分析阅读，培育历史问题探究实力，材料分析实力的一种开放式阅读训练方法。在高考复习阶段它有助于高三学生，复习和运用已学到的历史学问，提高解答材料分析题的实力。然而，由于新课改，老师对这一新理论的解读不当,在教学实践中往往出现了一些误区。本文结合一些本人及同事的教学，谈谈在高三历史材料阅读教学中的主要问题及应对策略。问题一：材料的来源，高三课堂上原委供应什么样的材料才合适。“材料阅读”教学的第一步便是选取有效的材料。材料的细心选择和运用是一门学问。选择的“阅读材料”作为教材的一部分，是对课文教材正文内容的补充和延长。因此，材料的选择必需是要对本节课的教学有牵一发而动全身作用的材料。要让学生通过阅读材料引出对本课的相关重要历史学问前因后果的概括思索，要让学生能正确相识和评价这一学问点。所以，老师对材料的选择要慎之又慎，既要选择能引发学生的爱好的材料又要有肯定的针对性，同时要依据自己的教学实际状况和学生的实际对材料进行加工，转化，调整和组合，不能完全的照搬。老师可以依据高三专题复习的内容，选择时事热点，搜寻史料，论文，时事评论等作为阅读训练的材料。但被选取材料内容必需是以教材学问为依托，同时要符合高三学生的认知水平。又因为近年来高考文科试卷命题思路是引入新材料、设置新情景的做法，所以要求所选材料较新或观点较新；同时要与考纲联系强，且能反映多种史观的，对三本必修三本选修教科书的辐射较多的考点；是要具有代表性和典型性，不宜过偏过涩或牵强附会。问题二：老师如何设置问题，组织学生进行有效的阅读训练。“材料阅读”教学课堂是历史老师和学生共同探讨问题和解决问题的课堂。其中，老师来设置开放性问题，引导学生思索是关键在一个“引”字上。老师如何教授学生提取，运用有效信息的实力以实现历史教学的目标。首先要引导学生从材料和情境中辨别信息。在历史教学中以“真”为最基本的前提，对材料进行必要的辨别解读，才会发掘它的意义和价值。如：首先进行阅读，概括该篇材料（或所给几段材料）的主要论点，拟出作者的写作提纲。其次，引导学生从史料和情境中提取信息。依据学生的心理特点，从详细的历史细微环节动身，呈现材料，设置情境，材料典型，内容集中，深化浅出，有利于学生阅读理解和提取有效信息。同时，为了提高学生提取有效信息的实力，老师必需在日常教学中重视相关方法的指导，如找关健词语，留意提示性的文字和标点，理解材料与材料之间的关系等。还要引导学生正确阅材料，最大限度的提取有效信息。如：由该篇材料，你联想到了我们学过的哪些历史学问？找出相关的关键词，标点符号。另外，引导学生运用有效信息分析，解决问题。就高三历史教学而言，须要老师选择与高考命题相关的恰当材料，创设易于学生体验的历史情境，引导学生对所选材料进行分析，从中获得有效信息。另一方面，须要老师创设问题情境，设计适合学生认知水平的，具有针对性，层次性和思维型的问题，找出解读历史，分析解决问题的恰当视角，促进学生的思维实力。如：该篇材料作者这些观点的角度是什么；(从（政治，经济，思想文化）他的史观角度（近代史观，文明史观等）是什么。假如你是命题者，能否依据材料和所学学问设置几个问题并给出答案。问题三：学生是学习的主体，如何让高三学生主动参加教学，让历史课堂“活”起来。近几年的高考试题都是材料题，试题重视考查学生有效解读材料信息，调动、运用所学知识解决历史问题的实力。由此可见培育学生有效解读材料信息，调动、运用所学学问解决历史问题的实力对高三历史复习备考而言有多么重要。但在课堂上，依旧采纳过去的教学方法与模式，唯教材是纲，以教材为本，没有依据高考的实力要求拓展思维，没有留意引导培育学生分析问题、解决问题的实力。导致学生到了高三依旧在念书和念课本，复习效率低下。与新课程的基本理念有很大的距离，与新课程背景下高考对学生的实力要求更不在同一个层次上。新课程改革特殊强调要从根本上变更学生的学习方式与方法，而探究式材料阅读教学正是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动性，培育历史实力的一种开放式训练方法。学生在自主探究过程中通过解答问题，培育阅读理解材料和精确把握有效信息的实力；运用所学学问，揭示事物背后历史规律的实力；论证历史问题，评论历史观点，对历史问题和历史观点提出不同看法的实力。在与其他同学的合作探究过程中，通过相互的自主探讨，能促使他们主动主动地参加学习，增进相互间的信息沟通，并相互启发；同时通过沟通也可以让学生在探讨问题的过程中加深对材料和所学学问的理解，提高分析问题、解决问题、消退分歧的实力；也有利于培育学生多角度看待历史问题的实力。高三“材料阅读”教学课堂的教学过程中最难把握的也就是如何真正有实效性的调动学生的主动参加材料阅读，探究问题的主动性。高三学生已经习惯于老师历史教学的“一言堂”式的灌输，要求他们自主学习就会不知所措，无所适从，甚至是无所事事。因此如何激活高三学生思维，激励学生思索这是关键所在。老师首先要牢记教学必需围围着学生对历史的相识而绽开的，在学生合作探究前首先要把一些历史学习方式交给学生。方式方法指导贯穿于“材料阅读”历史教学全过程。课前设计要兼顾，课堂教学要渗透，课后辅导要点拨、强化。老师对学生进行广泛而有针对性的方式方法指导，能使学生对学问的驾驭更具广度、对学问的理解更具深度、对学问的应用更具创建度。“活”的历史课堂，学生的参加不仅仅是形式上的，须要在老师科学的引领、指导下，让学生真正实现内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”，在阅读训练完成后，老师肯定要组织学生对训练成果进行探讨、分析。最终，老师再加以总结和点评。随着“减负增效”理念的不断深化，对高三老师课堂教学的要求越来越高，既要减轻学生的课后负担，又要让学生较好地活用基础学问，提高解题实力以适应高考要求。因此，我们应当对症下