高中化学教学案例设计范文

中学化学教学案例设计范文首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。其次，依据教学目标创设相应的情景，提出详细的任务。以下是豆花问答网为大家整理的中学化学教学案例设计范本资料，供应参考，欢迎阅读。

中学化学教学案例设计范本一

教学设计

一、学习目标

1.学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的试验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简洁的试验方案探究某些常见物质的组成成分。

2.初步相识试验方案设计、试验现象分析等在化学学习和科学探讨中的应用。

3.初步学会独立或与同学合作完成试验，记录试验现象，并学会主动沟通。逐步形成良好的试验习惯。

二、教学重点及难点

常见离子检验的试验技能;设计简洁的探究试验方案。

三、设计思路

化学探讨中，人们经常依据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，以确定物质的组成。学生已经驾驭了肯定的物质检验学问，但不够系统化，需进一步总结和提炼。本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学学问，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步相识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。

教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。其次，依据教学目标创设相应的情景，提出详细的任务。

四、教学过程

[导入]物质的检验是一个重要的工作。如为保证公允竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检测;检查身体时对血糖血脂的检验;质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。如何通过试验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢?指出所用的试剂、预期将视察到的现象以及反应的化学方程式。

[试验]完成课本“活动与探究”栏目中的试验1-4。

离子试剂现象

试验1NH4+

试验2Cl—

试验3SO42—

各个试验中，依次视察到什么现象?出现这些现象的根本缘由是什么?

明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所接受的试剂和方法等：

NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使潮湿的红色石蕊试纸变蓝的气体;Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;

SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。

[探讨]在完成相关试验时，都有一些值得留意的问题。请结合试验过程及相关元素化合物学问，分析下列问题：

试验1：试纸为何要润湿?试验2：为何要加稀硝酸?试验3：为什么要加稀盐酸?

[补充试验]碳酸钾、碳酸钠分别与硝酸银、氯化钡溶液反应，并分别滴加酸溶液。

结论：氨气溶于水才能电离出OH—;

检验Cl—加入稀硝酸是为了避开CO32—的干扰;

检验SO42—加入稀盐酸是为了解除CO32—的干扰。

[小结]什么是物质的检验?

物质的检验应依据物质独有的特性，要求反应灵敏、现象明显、操作简便、结论牢靠。

你还能回忆出哪些物质的检验方法呢?

要求：能够独立、精确地回顾出一些物质检验的方法，尽可能多地归纳出有关物质或离子的检验方法。

学生回忆常见物质的检验：碳酸盐、酸、碱、淀粉、丝绸制品等。

[迁移]“资料链接”——由加碘盐标签可知，加碘盐添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性条件下与KI反应得到碘单质。

如何确证碘盐中的碘不是单质碘?如何确证某食盐是否已加碘?如何确定加碘食盐中含有钾?

用淀粉液检验是否含碘单质;依据所供应KIO3的性质并设计试验方案。

[试验]焰色反应

金属或金属离子的检验通常接受焰色反应。

阅读教材，回答问题：什么叫焰色反应?为何可用焰色反应来检验金属或金属离子?如何进行焰色反应试验?操作中要留意什么问题?

[过渡]物质的检验在工农业生产、科学探讨以及日常生活中有重要的用途，在化学学习中也有重要的作用。化学学习过程中，同学们必需驾驭常见离子检验的试验技能，学会用多种方法设计简洁的试验方案，探究某些常见物质的组成成份。

1.人们经常依据什么来对物质进行检验，以确定物质的组成?

2.归纳总结物质(或离子)检验的一般步骤。

3.物质(或离子)检验时，必需留意哪些问题?

中学化学教学案例设计范本二

学问与技能：

关于化学反应与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活阅历中也有丰富的感性相识。本节教学内容是让学生在学习物质结构初步学问之后，从本质上相识化学反应与能量的关系。

过程与方法：

1、具有较强的问题意识，能够发觉和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思索的实力

2、在老师的指导下与同学合作完成科学探究试验

情感看法价值观：

1、通过试验激发学生学习化学的爱好和情感

2、培育学生严谨求实、勇于探究的科学看法

本节教学重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

本节教学难点：

1、从本质上(微观结构角度)理解化学反应中能量的改变，从而建立起科学的能量改变观。

2、学会吸热反应和放热反应的定义

教学过程

[新课导入]

首先让学生观看人类开发和利用能源的录像、图片等，或提出一个有关能源的社会实际问题进行探讨→进入实际应用教学→使学生相识到化学反应所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，探讨化学反应中能量改变的重要意义。

[板书]第一节化学能与热能

化学能与热能的相互转化

[学生试验]课本试验2-1

[思索]为什么要用砂纸打磨铝片?

[学生思索回答]因为铝片表面有氧化膜，它阻挡铝片与酸的接触，使反应不能进行。

中学化学教学案例设计范本三

1、学问与技能

(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时驾驭原电池正负极的推断方法。

(2)通过学生设计完成原电池构成条件的试验，学习试验探讨的方法。

(3)能举例说明化学能与电能的转化关系及其运用。

2、过程与方法

(1)分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能干脆转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推想和猜想等，培育创新思维实力。

(2)通过试验和科学探究，对比、归纳，培育学生科学探究精神和分析、归纳的实力。

3、情感、看法与价值观

(1)通过化学能与电能转化的学习，使学生相识化学能转化为电能对现代化的重大意义，进展学生学习化学的爱好，乐于探究物质改变的神奇。

(2)通过原电池形成条件的探究，培育学生自主探究的科学看法和方法，体会试验在化学探讨中的重要作用。

教学重点初步相识原电池的概念、工作原理及形成条件

教学难点通过对原电池试验的探讨，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的

本质，以及这种转化的综合利用价值。

利用试验探究、问题探讨、启发、对比、归纳等教学方法，接受多媒体手段，调动学生多种感官一起参与学习，充分调动学生学习的主动性和乐观性，发挥学生的主体作用。

中学化学教学案例—蚌埠市其次中学。

鲁科版中学二班级化学选修4“反应原理”《化学能转化为电能》教学案例（老师：胡婷婷）

微课程设计思路

在录制本节微课之前先绘制学问地图，对该章节的学问点进行梳理、概括，明确学生必需驾驭的目标及重点和难点，并通过试验录像呈现本节课的学问内容。由于原电池的基础学问学生在必修2中已经基本驾驭，所以d微课中先回顾学生已有的学问，cefp录制试验的过程，让学生视察试验中出现的异样现象，启发学生思索以下几个问题：

这种异样现象带来的缺陷是什么？

如何改进该装置避开这些缺陷。从而引出盐桥的作用，并进一步介绍双液原电池的工作原理。同时为了帮助同学们在课堂上能更好地完成试验探究，在微课中通过举例的形式介绍了设计双液原电池的方法。

课堂教学设计方案

课前自学

学生依据学习任务单在家观看微课程视频自学。

依据微课视频中学习的内容，完成作业平台中阶梯型练习。

通过上网查阅资料了解盐桥在生活中各类电池的应用。

课堂中分为如下几个环节

作业状况反馈：对课前任务完成状况进行总结性分析反馈。选择性分析，错误率较高的问题接受同学之间相互沟通，老师引导的方式解决。在批改作业平台中的练习时发觉前4道题的正确率都在95%以上，说明学生的自学实力很强，对微课中有关原电池的工作原理驾驭状况很好，所以刚好调整了课堂教学内容，对于原电池的工作原理在课堂上不必再过多说明。同时通过整理学生的困惑和分析在线答疑状况发觉多数学生对于以下几个问题困惑较大：

A盐桥是如何阻挡液体外流的？B盐桥中的离子是如何运动的？C盐桥中的离子流完了怎么办？D生活中的电池有盐桥吗？E盐桥的作用有哪些？

通过整理以上问题发觉学生对于盐桥这个实物比较生疏，对于它的组成、作用还不是很清晰，因此在设计教学环节时就考虑如何为学生供应自主探究的机会，让学生在互动沟通中体会盐桥的作用。

学生试验：小组合作在作业平台中设计双液原电池，亲自感受盐桥的作用。

数字化试验展示：利用微电流传感器实时测定单液原电池与双液原电池的电流改变，引导学生分析图像中两种原电池产生的电流改变曲线，对比两种原电池的优缺点。

试验探究：依据老师供应的材料——电极材料：锌片、铁片、铜片、碳棒，电解质溶液：1mol·L-1CuSO4溶液、1mol·L-1ZnSO4溶液、0.01mol·L-1

文档

CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1FeSO4溶液、1mol·L-1FeCl3溶液、1mol·L-1H2SO4、1mol·L-1NaCl溶液。仪器：烧杯、导线、盐桥、电流计。

小组探讨，搭建各种能产生稳定电流的双液原电池并分析原电池的工作原理。组与组沟通比较搭建的不同原电池产生的电流大小差异，分析原电池电流的影响因素。在沟通互动过程中，老师有针对性地引导学生分析自己设计出的原电池的工作原理，探讨解决学习任务单中的困惑。通过自主探究、探讨，学生自己解决了多数的问题：

A盐桥是如何阻挡液体外流的？B盐桥中的离子是如何运动的？C盐桥中的离子流完了怎么办？D盐桥的作用有哪些？而对于E生活中的电池有盐桥吗？这一问题在目前的探究的过程中学生还未能解决。此时老师引导学生进入下面环节。

学问拓展：学生沟通探讨双液原电池在生活和工业生产中的应用。利用课前网络中查找的生活中各种电池的内部结构图，结合盐桥的作用，通过视察、比对、分析找出电池内部可以取代盐桥的部分——各种隔膜，在此过程中学生探讨乐观热情并指出了隔膜取代盐桥的好处是为了减小电阻。通过分析生活中的各种电池，加深了学生对盐桥的理解，真正实现了学以致用。

随堂检测：最终老师组织学生进行随堂反馈，通过三道练习刚好了解学生对本节教学重难点的驾驭状况，实现学问（技能）的构建与内化。

课后教学反思

提高了学生自主学习的实力

翻转课堂的教学模式能够满意学生的自主学习需求。学生可以依据“阅读学习任务单——观看微课——完成练习——课堂探究——课堂反馈——形成评价”的流程，结合自身状况，调整自己的学习进度，选择性地补充学问，养成良好的自主学习习惯，提升自主学习的实力。

实现了一对一的特性化教学

学生在学习微课时由于理解实力不同，独自由作业平台上自主完成作业时，会出现错误率参差不齐的现象，此时老师可以分别录制微视频推送给作业中出现错误的学生，不须要在课堂上一一讲解。同时学生在学习同一学问时，所产生的困惑也会不同，在课堂上老师巡察学生分组探究过程中，可以依据不同学生的不同困惑与学生单独沟通，予以指导，进行分小组或一对一的答疑解惑，进而对学生实施特性化教学。

实现了高效的课堂教学

学生在课前阅读学习任务单后就明确了学习内容、目标和方法。从而依据任务单和个人须要选择观看微课的次数和时间，自主的有选择性的学习，让学生充分的驾驭学问和概念。同时将课堂探究过程的试验方案设计前置，这样学生在课堂上就有了足够的时间进行自主探究、合作探究，成为课堂的主子，真正实现高效的课堂教学。

❖微课程及课堂教学点评

课前导学微课程：

文档

利用PowerPoint课件录制微视频课程，对本节课的学问点进行了梳理和概括，以简约生动的语言及清晰的试验录像，呈现了本节课的学问内容。老师讲解思路清晰，语言简练。微课程中插入许多图片和的录制的视频，并且视频的录制过程中，突出了试验的装置，而不是突出老师本人，这样有助于学生视察试验的现象，同时边做试验边讲解，讲解和试验操作的过程能很好的协作，截取的的图片（2：05处）清晰的反映出了试验前后的铜片和锌片发生的改变。在对图片进行讲解的过程中（0：35处和4：55处），边讲解文字渐渐出现，有助于学生的学习和对学问的理解。

但是微视频课程制作还不够精致，如：3：35处和6：45处，可以用PowerPoint画图，并设置动画，规范的作图和动画，可以更加生动的显示原电池产生持续稳定电流的过程和双液原电池的设计过程。4：13处文字可以渐渐的渐渐出现，不宜突然出现，5：30处的公式出现，可以用擦除的动画从左到右渐渐的渐渐出现，录课时的板书还不够规范，可以把部分的板书内容改为插入的文字，并且随着老师的讲解渐渐显示出来会更好。

课堂教学点评：

学生在课前，不仅让学生观看介绍双液原电池工作原理的微课程视频，还给学生留有学习任务单，通过学习任务单，让学生课前就明白，学习的内容、达成的目标、学习的建议和方法、学习的流程以及学习任务等内容。课堂教学起先，反馈了学生课前预习的状况，分别展示了几个学生设计的双液原电池。接着让学生动手试验操作（16：50处），亲自搭建双液原电池，在试验中小组同学们间进行合作，有的试验操作，有的拍照上传，培训学生团队合作的实力。通过网络平台，随即把不同组学生的试验状况呈现在屏幕上（21：50处）让大家共享。并引导学生分析两种电池的区分是什么（23：05处）？再进一步的引导学生回答，为什么会有不同的状况呢？为了更加精准的反应两种原电池电流的改变状况，利用微电流传感器（25：40处），在屏幕上显示了单液原电池（27：15处）和双液原电池（28：25处）的电流改变状况，让学生们真实感受到两种原电池的电流改变是不同的，通过学生的分组试验，和屏幕上的演示试验，二者结合进来，引导学生分析总结双液原电池的优点是什么？从学生回答的问题上可以看出，学生是通过了试验发觉了（29：55处）单液原电池的缺点和双液原电池的优点。这个教学环节，在培训学生动手操作实力的同时，培训了学生思索探究实力、分析问题解决问题的实力，不亲自做试验是不会发觉这些问题的。在老师的引导下，让学生再次动手（32：12处）操作，搭建更多的原电池。在试验的过程中，老师适时的指导。然后让学生把试验的结果与大家共享（36：55处），结合生活实际（41：40处）学以致用，并引导学生深化分析问题（45：10处）。结合生活中常见的原电池（46：05处），引导分析哪些物质起到的是盐桥的作用？课堂学问与生活实际相结合。最终通过本节课的学习，让大家共同解决课前预习的过程中学生提出的问题（49：55处），课堂教学的内容前后遥相呼应。这个过程既解决了原来课前学生提出的问题，更重要的是把课堂学习的学问进一步深化。

本节课不仅是让学生通过试验探究学习，搭建两种原电池，同时把分组试验与演示试验结合起来，学生大量的时间是在探究学习的过程中，通过学生亲自的实践活动获得学问。并能很好的把课堂学问与生活实际相结合。最终的环节，通过屏幕呈现了学生课前的问题，让学生依据所学的学问引导学生回答，答疑解惑，有针对性的进行课堂教学。

文档

中学化学教学案例—合肥市第一中学

微课程设计思想翻转课堂设计方案课后教学反思

❖微课程及课堂教学点评。

课前导学微课程

用录课笔边书写边讲解，微课程中插入了老师亲自录制的试验视频，边讲解理论边试验操作，理论与试验很好的结合。在录制试验过程时，接受演示用灵敏电流计，能够清晰的显示出电流的改变，并突出显示了试验的局部过程。通过试验说明白单液原电池的缺陷，进而引出双液原电池。在讲解的过程中，随着讲解内容的改变，图形渐渐显示出来（4：15处），在例题的讲解过程中，接受边讲解边板书的方式，与课堂黑板上的讲授很相像，学生会感到更加亲切。

但内容的讲授和试验的讲解，声音的过渡不够流畅，视频录制好后，可以重新配音，保持全部内容声音的全都性。1：55处应当让学生看到，在硝酸铜溶液中插入锌片和铜片后，显示出电流指针的改变过程。

课堂教学点评

本节课课前既有微课程视频，又给学生发放了学习任务单，学生依据老师下发的任务单，指导学生课下自主学习，避开了自主学习的盲目性，同时也作了课堂学习形式的预报。13：28起先上课，讲课起先，不仅反馈了学生课前微课程自主学习的状况，同时对学生课前原电池的设计方案进行了简洁分析，为接着进行的设计原电池的试验打下了基础。紧接着让学生依据自己课前设计的方案或屏幕上展示的方案动手设计原电池（17：40处），学生分组合作，共同设计制作原电池，并将设计的方案拍照上传，试验结束后，分组发言共同共享（22：35处）试验的成果。在学生充分自主学习、沟通互动的基础上，老师归纳（24：28处）总结了不同的设计方案。老师又调出了课