学困生转化途径

〔摘

要〕

本文针对小学数学学困生的特点及成因，提出了转化路径。包括因材施教、实施分层教学，改进数学课堂教学方式、激发学困生学习兴趣，制定合理目标、循序渐进地引导学困生，以及家校合作共同帮助学困生。数学学困生的特点往往表现为基础知识薄弱、认知能力较低、学习方法不当以及心理素质等方面的问题。首先，这些学生对数学基础知识的掌握程度相对较低，这可能源于家庭背景、教学资源匮乏、教学方法不适应等多种原因。其次，他们的认知能力较低，可能在逻辑思维、空间观念和推理能力等方面存在不足。此外，学困生往往缺乏有效的学习方法和策略，因而学习效果不佳。最后，这些学生在心理素质方面也可能存在问题，如对数学学科产生恐惧感、自信心不足以及抗挫折能力较弱等。这些特点使农村小学数学学困生在学习过程中面临较大的挑战，需要教育者和社会各界共同努力帮助他们实现转化。一、小学数学学困生成因（一）教育方法不当，教学节奏过快一些地方的教师在数学教学过程中往往难以采用个性化、灵活的教学方法。同时，为了追求教学进度，教学节奏往往过快，让许多学生难以跟上。这种教学模式容易使学生在理解新知识的过程中产生困惑和挫败感，从而导致数学学困生的出现。另外，教师缺乏专业培训和现代教育理念，这也使他们在应对学生个体差异和学习难题时，难以找到有效的解决办法。在这种情况下，学困生很容易被忽视，而教学过程的单一性和刻板性加剧了学困生的困境。此外，部分农村地区往往缺乏有效的教育支持体系，如课外辅导、心理辅导等服务，这使学困生在遇到学习困难时无法及时得到帮助，进一步加重了数学学困的程度。（二）学生对数学学习兴趣不高学生对数学学习兴趣不高，也是出现数学学困生的一个重要原因。这种现象可能源于多种因素，如教学内容枯燥、教师教学方法单一、家庭教育缺失以及社会氛围对知识和教育的不重视等。首先，教学内容的枯燥和教师教学方法的单一会使学生在课堂上失去对数学学习的热情。许多学生在接触到枯燥乏味的教学内容和重复性的教学过程时，难以产生对数学的兴趣，从而导致学习动力不足。其次，家庭教育的缺失也会对学生的数学学习兴趣产生负面影响。这种家庭教育状况会导致学生在面对数学学习时缺乏动力和信心。此外，社会氛围对知识和教育的不重视也会影响农村学生对数学学习的兴趣。在一些农村地区，对知识和教育的重视程度相对较低，社会氛围中普遍缺乏对学习和成绩的关注。这种环境会导致农村学生在面对数学学习时，缺乏足够的内在动力和外在激励。（三）学生学习意志力薄弱，未掌握正确的学习方法出现小学数学学困生的另一个重要原因是学生学习意志力薄弱以及未掌握正确的学习方法。这种现象往往是由多种因素共同作用的结果，包括家庭背景、教育资源、师资团队等。首先，家庭背景对学生的学习意志力产生重要影响。农村家庭往往由于经济条件和文化水平的限制，无法为学生提供良好的学习环境和充足的学习支持。在这种情况下，学生可能缺乏足够的学习激励和动力，导致其学习意志力薄弱。其次，部分农村地区的教育资源相对匮乏，很多学生在课堂上没有机会接触到有效的学习方法和策略。这使他们在面对学习难题时，很难找到解决问题的方法，从而产生了挫败感和学习困境。最后，教师素质在一定程度上也影响了学生是否能够掌握正确的学习方法。在部分农村地区，教师缺乏专业培训和现代教育理念。这使学生在课堂上无法获得有针对性的指导，也难以掌握正确的学习方法。（四）缺乏对学困生的引导和监督学困生在数学学习过程中缺乏引导和监督，这一现象与其他已提及的因素有所区别。缺乏引导和监督主要表现为教育辅导资源的不足、教师与家长沟通不畅、社会支持体系薄弱等。首先，农村地区的教育辅导资源相对匮乏，学生在课堂外很难得到及时有效的帮助，这使他们在遇到学习难题时无法寻求解答，从而影响学习进步。其次，在农村学校中，教师与家长的沟通往往不够畅通，家长难以了解学生在学校的学習状况，同时教师也无法获得家庭教育方面的支持，进而影响了学生的学习进程。最后，农村地区的社会支持体系相对薄弱，如缺乏志愿者教育服务、学业辅导机构以及心理咨询服务等，这种情况使农村学生在面临学习困难时缺乏有效的外部支持，从而加剧了数学学困的问题。二、小学数学学困生的转化路径（一）因材施教，实施分层教学分层教学对学困生的重要性在于能够根据学生的个体差异和学习需求进行有针对性的教学安排，提高教学质量和效果。在农村小学数学教学中，实施分层教学有助于激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的信心，从而使学困生逐渐转化为优秀学生。分层教学可以让教师更加关注学困生的个体特点和需求，制定出更为合适的教学计划和方法，提高教学的针对性和有效性。以“分数的初步认识”单元为例，教师可以用以下方式实施分层教学。通过课前测试、课堂观察等手段，了解学生对分数概念的掌握程度，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。对于基础层的学生，教师可以采用直观教学法，通过生活实例、图片、模型等方式帮助学生建立分数的直观概念。同时重点强化分数的基本性质和运算规律，让学生逐步掌握分数的基本知识。对于提高层的学生，教师可以设计一些具有挑战性的练习题，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师可以鼓励学生与同伴合作，分享学习方法和经验，提高学生的学习兴趣和积极性。对于拓展层的学生，教师可以引导他们深入探讨分数的应用场景，挖掘分数与实际生活的联系。此外，教师还可以组织学生进行数学项目研究，培养学生的创新性思维和探究能力。实施分层教学策略，教师就可以充分考虑学生的个体差异，因材施教，使小学数学学困生在学习过程中得到更好的发展，实现学困生的有效转化。（二）改进数学课堂教学，激发学困生的学习兴趣1.创设生动有趣的学习情境为了激发小学数学学困生的学习兴趣，改进数学课堂教学方式尤为关键。创设生动有趣的教学情境，能增强学生的学习动力，让他们在愉悦的氛围中掌握数学知识。具有趣味性的教学活动不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生对知识的理解和运用能力。以“万以内的加法和减法”单元为例，教师可以利用多媒体和网络资源，为学生展示丰富多彩的教学内容，如可以设计一个虚拟的冒险旅程，将数学知识融入生动的故事情节。在这个冒险旅程中，学生要通过解决一系列与加法和减法相关的挑战任务，如计算路程、分配食物和解锁宝箱等，来不断推进剧情发展。在这个过程中，学生会充分感受到数学知识在冒险中的实际应用，从而激发他们对数学学习的兴趣。同时，通过设置不同难度的任务，教师能关注到学困生在解决问题中遇到的困难，并给予及时的帮助和指导。在这种寓教于乐的氛围中，学困生会更容易理解和掌握数学知识。此外，教师还可以引导学生在完成任务的过程中，分享解题方法和技巧，鼓励学生相互学习和合作。这样的互动交流可以帮助学困生提高自信心，增强解决问题的能力。2.联系生活实际，降低学困生学习难度将数学教学与学生的生活实际相结合，是激发学困生学习兴趣和降低学习难度的有效途径。教师运用联系生活的教学方式，可以帮助学生理解数学知识与现实生活的联系，使学生能够在具体的生活场景中感受到数学的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。此外，联系生活教学还可以使抽象的数学概念更加具体化，有助于降低学困生学习难度，提高学习效果。以人教版三年级的“长方形和正方形”单元教学为例，教师可以引导学生观察生活中的长方形和正方形物品，如书籍、纸巾盒、地砖等，让学生从实际物品中感受到长方形和正方形的特点。通过这种直观的教学方式，学生更容易理解长方形和正方形的定义及其性质。其次，教师可以设计一些生活实际问题，让学生在解决问题的过程中运用长方形和正方形的知识。例如，教师可以让学生计算墙面装饰需要多少长方形瓷砖或者花园中需要多少正方形地砖。通过这样的实际应用练习，学生能够更好地掌握长方形和正方形的知识，同时提高他们解决实际问题的能力。此外，教师还可以组织学生进行基于长方形和正方形的创意活动，如绘画、手工制作等，这样的活动可以培养学生的创造力和审美能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。运用联系生活教学的方式，有助于降低学困生的学习难度，使他们在实际生活场景中理解和运用数学知识，从而提高学困生的学习兴趣和效果，实现学困生的有效转化。（三）制定合理目标，循序渐进地引导学困生制定合理的学习目标并采取循序渐进的引导策略，是促进农村小学数学学困生有效转化的关键环节。制定合理的目标和实施分阶段的引导，可以让学困生在一个相对轻松的学习环境中逐步提高自己的学习能力，从而实现有效转化。在制定学习目标时，教师应充分了解学困生的实际情况，结合他们的学习基础和能力水平，为他们制定具有挑战性但又可实现的目标。这样的目标既能激发学困生的学习动力，又能避免因过高的目标导致学困生产生挫败感。在循序渐进的引导过程中，教师应分阶段进行教学，将数学知识逐步深化。针对学困生的特点，教师可以由浅入深地组织教学内容，让学生在掌握基本概念和方法的基础上，逐步拓展知识体系。同时，教师还应关注学困生在学习过程中遇到的困难，及时给予帮助和指导，让他们在解决问题的过程中增强自信心和学习能力。此外，教师还应鼓励学困生设定短期目标，并给予积极的肯定和表扬。在学生完成每个短期目标后，教师可以给