“双减”背景下小学数学如何提质增效

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），并要求各地区结合实际认真贯彻落实。《意见》中指出：应全面贯彻党的教育方针，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。因此，作为小学数学教师应践行《意见》的指导思想，落实学校教育，使学生能够合理利用在校时间展开高质量的学习，实现“双减”政策的要求，提高课堂教学的效率，从而全面提升小学生的数学水平，真正实现提质增效，助力师生的共同成长。一、“双减”对小学数学教学的实践价值“双减”政策出台的主要目的即改善教育的模式，削弱校外培训机构对学生的影响，提高学校教育的地位。这一政策的落实对学生、教师和家长产生了不同程度的积极影响，从而有效推动了小学数学教学的改善，有利于实现小学数学教学的提质增效［1］。第一，有助于提高学生数学学习的质量与效率。数学的学习存在一定的窍门与技巧，并非全靠死记硬背，所以传统的教学方式不利于有效提升数学的教学质量，反而为学生制造了过重的数学课业压力与负担，学生需要利用大量的课外时间总结与复习数学知识，不仅学习效率低下，还会延长学生的学习时间，导致学生对数学学习产生抗拒的心理。而“双减”政策的出台从根本上改善了学生的学习结构，使学生将学习重点转移到课堂中，利用课堂时间掌握大部分数学知识，再通过高质量的作业内容总结数学知识。这一举措完善了学生的学习模式，激活了学生的学习意识，提高了学生数学学习的质量与效率。第二，有助于完善教师的教学方式。《意见》中明确要求义务阶段应减轻学生校外培训负担以及校内作业负担，这也使得教师需要进一步优化自身的教学方式，利用有限的课堂时间为学生展开教学的讲解，从而完善教师的教学方式，达到理想的小学数学教学效果。第三，有助于缓解家长的焦虑情绪。经过调查研究可以发现，学生除了在校内接受基础的学习以外，还会在校外不同的培训班展开额外的学习，最主要的原因来源于家长对孩子的期盼，多数家长都怀着“望子成龙，望女成凤”的心理。所以，家长会将希望寄托于不同的校外培训机构，希望孩子的学习能力能够在校内外的共同培训下得到提升。但这仅仅是家长单方面对孩子的期望，过多的学习负担会使孩子产生压力，不仅不利于孩子的全面发展，还会导致家长与孩子间的关系过于紧张。因此，“双减”政策的出台能够有效缓解家长的焦虑情绪，使家长能够减少孩子的课外培训，专注学校教育对孩子的积极影响，使“双减”政策发挥其最大化的作用，达到理想的教学效果。二、“双减”背景下小学数学提质增效的对策依据（一）探索数学本质，提升数学基础水平在“双减”政策的影响下，学生的学习时间相较于传统教学模式减少了许多，但教师不仅需要保障学生在有限的时间内完全掌握知识，还要切实提升学生的数学基础水平［2］。因此，教师应根据目前的教学现状进一步探索数学的教学本质，使每节数学课的教学目标能够更加清晰，从而遵循教学目标进行课堂教学，以保障学生能够在课堂时间内达成教学目标，这有助于学生提升自身的数学基础水平，为学习更复杂的数学知识做好充足的准备。因此，教师需要通过教材研读分析其本质，结合学生的具体情况制定相关的教学目标，以达成理想的教学效果。以四年级上册《解决问题的策略》为例。解决实际问题一直是小学数学教学中的重难点，部分教师在教学中往往会忽略学生的知识掌握情况，导致学生无法具备良好的解决实际问题的能力。所以，在“双减”政策的影响下，教师需要探索解决问题的数学本质，从而为学生提供合理合适的教学内容，提升学生的数学水平。例如，在本单元的学习中，学生需要初步解决相对复杂的实际问题，题目中会给出不同的已知条件。因此，教师需要重点讲解学生具体的解决办法，要求学生运用列表格的方式整理题目中的相关信息，帮助学生理清思路，从而运用合适的方法解决问题。在教学过程中，教师需要严格按照教学目标，重点培养学生读题以及运用表格整理已知信息的能力，通过不断的训练使学生掌握本节课的重点知识，促进学生对数学知识本质的探索，助力学生提升自身的数学水平。虽然解决问题是学生数学学习中面临的重难点，但在教师的教学帮助下能够为学生提供更丰富的解题思路，学生可以通过不断练习提升解决问题的能力，所以，在教学过程中，教师需要结合学生的具体情况探索数学知识的本质，制定合理的教学目标，并围绕目标展开教学，使学生经过练习后解决问题的能力得到有效提升，在保障学生数学学习质量的同时，践行“双减”政策要求，促进小学数学教学的提质增效。（二）培养自主意识，激发数学探索能力自主学习能力是小学生需要具备的一项学习能力，只有学生产生自主学习的意识，才能保障小学数学的教学质量，使学生能够积极参与到数学学习中［3］。因此，教师还应优化教学手段，采用学生相对感兴趣的教学方式激活学生的学习兴趣，进而逐渐培养学生的自主学习意识，使学生能够自主探索数学的知识，真正在小学数学教学中达到提质增效的目的。同时，教师还可以适当借助不同的教学手段激活学生的自主学习意识，使学生能够自主地投入到数学的学习中，运用自身的学习经验与学习意识探索数学中的奥秘。例如，在三年级上册《平移、旋转和轴对称》这一单元的学习中，教师可以借助课件动画为学生初步显示平移、旋转的动画过程，使学生能够清晰感受到平移和旋转的原理。在动画展示结束后，教师可以给予学生3～5分钟左右的思考时间，要求学生根据动画内容自主总结平移和旋转的概念，这一教学环节不仅能够使学生进行自主思考，还能够激发学生对本单元知识的探索欲望。随后，教师随机抽取学生回答问题，将学生总结的概念记录下来。最后，由教师进行整合和总结，带领学生进一步走进平移与旋转的学习中。总的来说，在数学的教学过程中，教师需要给予学生更多的思考空间，减少单方面的知识灌输，使学生能够通过自身的思考总结数学概念，从而使学生在学习中获得成就感，进而提高学生的数学探索能力，全面培养学生的自主学习意识，符合“双减”政策的要求，在优质的教学环境下促进学生的全面发展。（三）推行分层教学，保障学生整体提升在传统的小学数学教学中，教师更加注重班级整体的发展，却忽略了学生之间存在的差异，导致学生的学习水平逐渐出现差距，也使得小学数学的学习逐渐出现两极分化现象。因此，推行分层教学能够有效解决学生间的差距，使学生能够在自身的基础上得到提升，从而真正地实现班级数学水平的整体提升。所以，教师在开展教学的过程中应合理利用分层教学的积极价值，给予学生针对性的帮助，践行“双减”政策的要求，培养学生全面发展的能力［4］。所谓分层教学，即结合学生的具体学习情况展开不同的教学方式。因此，需要教师优先分析班级学生的学习情况，将学生分为学优生、中等生以及学困生三类，从而使分层教学的目标更加明确，保障学生数学水平的提升。以“要修一条长1200米的路，已经修了12天，已完成的工作量与未完成的工作量的比为2∶3，照这样计算，修这条路还要多少天？”这一题的教学为例，本道习题是以比的知识点为重点的综合性问题，需要学生仔细分析已知条件求出最后结果。因此，教师可以针对学生的具体水平制定不同的解题要求。对于学优生而言，教师可以要求学生列出综合算式，并思考是否有不同的解决方法；对于中等生而言，教师可以要求学生挑战用不同的方法解题求出正确结果；对于学困生而言，教师可以要求学生理清题目中的已知条件，按步骤求出每天完成的工作量，进而解决习题。通过以上分层教学策略的应用，能够深化不同学生对数学习题的理解，采纳最合适的教学方式综合提升学生的数学掌握情况。所以，“双减”背景下的小学数学离不开分层教学，教师需要遵循每个学生的发展规律，制定更加贴合的解题方式，以保障学生在自身基础上得到提升，从而实现小学数学的提质增效，完善小学数学的整体教学环境。（四）构建学习小组，激活学生合作意识“众人拾柴火焰高”明确表达了合作的意义，因此，在小学数学的教学过程中组建学习小组，激活学生的合作意识也是提质增效的有效途径之一。小学生往往缺乏学习经验，对于合作意识的重要性也没有具体的认知。因此，作为教师，需要适当地在教学过程中融入小组学习的教学方式，使学生能够通过小组讨论的学习过程感受到合作的意义，从而激发学生的合作意识，使学生能够树立正确的思维观念，保障小学数学教学质量的提升［5］。例如，在四年级上册《统计表和条形统计图（一）》的教学过程中，学生需要初步掌握统计表与条形统计图的使用方法，并能够将收集到的信息制作成统计表与统计图，进而感受统计表与条形统计图的特点和作用，达成本单元的学习目标。因此，教师可以将本单元的教学用小组合作学习的方式进行，使学生能够通过讨论总结统计表与条形统计图的特点和制作方式。以“练一练”中的习题为例，教师可以要求学生收集小组内每个人的身高，并将收集到的信息填在统计表中，初步将信息整理成表格，使信息能够更清晰明了，再要求学生以合作的方式将收集到的信息制作成条形统计图，让学生在共同努力下利用知识点解决教师提出的问题。小组合作的学习方式在一定程度上能够使学生提升数学水平，也能够使学生在互帮互助的环节中产生合作的意识。因此，教师应积极构建合作学习小组，使学生逐渐地适应合作的学习模式，保障小学数学教学质量与效率的双重提升。（五）注重课后辅导，落实“双减”政策要求《意见》中明确指出学校教育教学质量和服务水平需要得到进一步的提升，作业布置需要更加科学合理，学校课后服务需要满足学生的基本需求。所以，教师需要围绕作业设计和课后服务两方面展开思考，积极发挥作业和课后辅导对学生的作用，从而落实“双减”政策的具体要求，促进小学数学的提质增效。在作业设计方面，教师应更为注重作业的质量，减少无用功，使作业能够真正成为学生课堂的延伸。例如，教师可以减少数学计算的练习，增加应用题的练习，使学生能够利用较多的时间完成综合性的作业，提升学生的数学综合水平。教师还可以围绕单元知识展开作业设计，使作业内容更具体，保障学生在作业的帮助下得到质的飞跃。而在课后服务方面，教师需要更明确课后服务的目标，从而，通过课后服务为学生及时查漏补缺，完善数学课堂的知识，帮助学生将时间有效地利用起来，提升课后服务