小学语文校本研究课题

小学语文校本研究课题

篇一：语文校本课题研究子课题

杓可小学2011—2012学年度第二学期

课题研究实施方案

拟写人：孙艳丽

2012年3月1日

勺窝乡杓可小学（2011－2012学年度第二学期）

课题研究实施方案

课题：《怎样激发学生勤奋好学的兴趣》

拟写人：孙艳丽

一、课题研究背景

根据学校提出的校本研究课题布署，我针对一年级教材及学生的特点，提出《怎样激发学生勤奋好学的兴趣》为课题的研究。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学

一、二年级熟悉这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进渗透独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，入行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。然而我们教师的调查结果告诉我们，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想。(本文来自：WwW.JiaoshiL教师联盟网:小学语文校本研究课题)本课题的提出就是既要完成课标规定的这一艰巨的识字任务，又要运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字愿望，从而减轻这一“负担”。

二、课题研究意义和价值

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课

程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。因此语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。按《语文课程标准》的要求完成识字任务，则语文教学的终极目标则可顺利实现，否则，这个目标将成为海市蜃楼，五彩缤纷，光华斑斓，却虚无缥缈。本课题针对这一问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标――培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

三、课题研究目标

1、转变观念，舒畅教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于看察、善于看察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活看。

四、课题研究内容

1、识字学词学句中的趣味识字。

2、讲读课文中的趣味识字。

3、古诗中的趣味识字。

五、课题研究策略

1、尊重差异，培养自信，自主识字。

2、调动学生识字的积极性。

3、教会识字方法，提高正确率。

（1）按构字规律和造字方法识字。

（2）语境中识字。

①口诀儿歌、顺口溜识字法。

②猜字谜识字法。

③故事典故识字法。

（3）用自己的识字方法，避免产生错别字。

（4）开拓多元化识字渠道，探索不同发展途径。

①偏旁部首识字。

②形近字比较联系识字。

③加一加、减一减、变一变??识字。

④表演动作识字。

4、及时巩固复习，提高识字效率。

六、课题研究步骤

1、2011年9月～10月为准备阶段：

（1）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

（2）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、2011年11月～2012年5月为研究实施阶段：

（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、2012年6月为课题结题阶段：

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果入行汇总，撰写实验报告和论文。

七、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

八、课题研究的条件

1、我及时给自己“充电”，提高自身素质，为课堂教育改革打下了

坚实的理论基础。

2、定期与其他教师进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时入行记录、整理、入行总结交流。

3、充分利用网络，与全国各名校建立广泛联系，学习他们在识字方面好的经验方法。

4、随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课内识字的巩固提供了必备的资源条件。

篇二：校本研修小课题选题指南

靖边六中校本研修微型课题选题指南

语文

1．通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究

2．优化学生的语文学习方式教学研究

3．生活化作文教学研究

4．古诗词积累的策略研究

5．初中语文课堂有效训练研究

6．优化课堂阅读活动，提高阅读教学质量实践研究

7．语文学习良好习惯的培养研究

8．主体性作文教学的研究与实践

9．课堂随机写作实践研究

10．新课改中考语文试卷编制实践研究

11．从生活中获取语文信息素养方法探究

12．初中口语交际课教学的问题分析及教学策略

13．美育在初中语文小说阅读教学中的运用研究

14．初中语文文言文阅读策略研究

15．中学语文“综合性学习”的实践研究

16．怎样培养边远地区中学生的口语交际能力

17．现代教育技术在语文教学中的有效运用

18．初中语文课堂教学有效提问研究

19．让学生成为文学作品鉴赏的主人

20．多角度、有创意的阅读

21．文言文课堂教学教学模式研究

22．新课程教学对语文教师素质的要求

23．作业方式的改革与探索

24．初中语文有效备课研究

25．愉快教育在语文教学中的尝试

26．创设教学情境，注重学生人文素质的培养的研究

30．初中语文研究性学习探索

31．怎样让作文“亮”起来

32．初中语文诵读教学研究

33．诗歌教学中情感体验的升华

34．以名著导读课激发学生的阅读兴趣

34．阅读课教学如何落实朗读指导

35．语文课外阅读指导方法的探索与实践

36．口语交际的话题选择与活动组织

37．新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系

38．如何发挥日记在写作课中的作用

39．如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事

40．如何让作文互阅成为师生交流的平台

41．初中语文中考专题复习课模式研究

42．考场作文审题立意研究

43．新课程语文教学评价研究

44．初中语文自主评价研究

45．初中语文作业的有效性研究

46．课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究

47．如何提高阅读课效率的研究

48．如何指导学生进行作文修改的研究

49．让作文评语成为学生习作的催化剂的研究

50．如何提高学生书写水平研究

51．如何高效背诵文言文研究

52．如何提高学困生对语文的学习兴趣研究

53．口语交际教学资源的开发研究

55．语文课堂教学中“预设”与“生成”的调控

56．课外阅读的管理和指导策略研究

57．语文学习形成性评价研究

58．经典诵读活动形式研究

59．经典诵读内容甄选研究

60．经典诵读与学生人格养成研究

数学

一、数与代数

计算类教学中计算器使用时机和策略研究

算法多样化在教学中的使用和适应性研究

计算类教学中情景使用的适应性研究

计算类教学中数学思维能力培养策略研究

计算教学中渗透解决问题教学的方式研究

计算类教学中有效教学方法探索

二、图形与几何

几何教学中培养学生空间想象能力策略研究

几何教学中对数学思想方法的渗透研究

利用《几何画板》培养探究能力的实践研究

三、统计与概率

培养初中学生统计意识策略研究

操作性实验在概率教学中的适应性研究

四、综合与实践

中学数学“实践与综合应用”教学指导实践研究

数学应用问题教学的实践研究

开展以“数学建模”为载体的创新教育实践研究

五、教法研究

新课改背景下对“双基”教学的再研究

情景教学在中学数学教学应用中的研究

（数学教学中的问题情境及其创设实践研究）

中学数学课堂有效性提问研究

（中学数学课堂有效设疑研究）

中学数学课堂导入有效性的研究

中学数学教学中理解、使用、创造教材策略研究

中学数学新课程总复习的教学方法与策略研究

（中学数学有效复习教学的实践与研究）

小学、中学数学的衔接教学研究

数学中考试题的特点、规律研究

课堂教学中学生活动的组织策略研究

学生自主学习中的教师指导实践研究

中学数学课堂教学的反思及案例分析研究

六、学法研究

初中阶段数学学困生成因及转化研究

初中学生数学学习的成功策略和误区研究

初中学生学习数学不同内容中的思维障碍分析及消除研究中学数学教学中培养学生良好的学习习惯的实践研究

中学数学学生自主学习能力培养的实践与探索

中学数学课堂有效合作学习方式的实践研究

初中学生数学探究学习方式的实践研究

合理布置家庭作业与学习成绩相关性研究

（新课程理念下的数学有效作业研究）

有效开展初中学生数学学法指导的实践研究

适合学校及学生的中考目标制定及实现策略研究

七、其他

初中学生学习中的非智力因素研究

备课制度改革的策略研究

英语

初中英语课堂教学存在的问题对策研究

初中学生英语阅读素养调查及策略探究

边远地区英语语音教学研究

中学生英语词汇量实际状况调查分析

英语课堂教学中学生听的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生读的习惯的培养研究

英语课堂教学中学生写的习惯的培养研究

英语课堂中学生阅读理解能力的培养研究

英语课堂活动中的提问策略研究

中学英语教学中合情评价策略研究

改变英语作业批改方式、提高作业批改效率的实践研究学生喜欢的英语学习方式研究

物理

物理教学中学生“前概念”的研究

物理学科“随堂实验”实践研究

物理课堂教学课件制作的实践研究

物理学科的图像教学实践研究

中学物理基本课型、教学设计及课堂教学研究

中学物理教育中的概念形成、规律掌握研究

学生学习物理的心理障碍分析与消解研究

物理课堂教学的结尾设计实践研究

物理实验教学中的情境设计研究

物理实验中转换法的研究

初中物理与小学科学课的衔接研究

实现物理教学中情感目标的途径探索

初中物理“分层教学、分类指导”教改探讨

化学

化学课堂情景创建的实践研究

化学复习课的课型与教学实践研究

运用化学新教材中的定量实验提高学生创新能力的实践研究

初中化学课堂教学中“研究性学习”与“接受性学习”整合的研究与实践

初中化学探究教学模式下探究点的设计方法研究

化学教学中培养学生创新思维的研究

篇三：实验小学校本研究课题

实验小学校本研究课题

（2011—2012学年度）

课题名称：追求有效课堂促进师生共同发展

一.指导思想

以教育局文件精神为指导，以《小学校本教研制度建构与实施的研究》课题研究总方案为主线，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二.工作目标

以新课程为导向，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨，使学校和教研组成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

三.校本教研的策略

以课题研究为引领，以课堂教学为载体，以问题探究为线索，以互动探讨、自我反思为形式，立足在课改中进行课题研究。以校本教

研带动全体教师参与科研的热情，丰富教学成果，提高课堂教学常态质量。

四.校本教研的方式

（一）、通过培训，提升教师素质

通过学习培训，提升教师素质，提高教师的教育科学理论素养，实现教育理念引领自发自动的教育变革行为，建构起教师自己的教育教学新认知体系是教师参与校本教研的首要条件。加强学习培训工作，制定学校培养培训工作意见、校本培训计划。注重校本培训学习，通过认真组织阅读、摘抄读书笔记、撰写心得体会等形式以期在教师理论引导、教学指导、解决实际问题上起到切实作用，使教师养成读书的习惯。在这过程中，使教师产生内在的思考，发展自己的教育思想，解读重要的观点，发表自己的见解，增强交互学习的机会，有效促进教师观念的转变。

1.自读自悟

教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。这是促进教师自主发挥和提高的主要方式。

2.集中学习

学校将继续组织教师集中学习，采取聘请专家讲座、观看课程改革音像资料、本校教师讲座等方式，并要求教师做好学习笔记。这是指导教师行为方式的有效途径。

3.请进走出

结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或做专题讲座，或报教改提案，切实提高学习的成效，达到一人学习人人受益的效果。

（二）、规范制度，引领教师发展

重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。

1、健全管理组织，建立教研机制

完善各项教学常规制度、集体备课制度、教师学习制度、教学反思制度、主题会诊制度、听课评课制度。建立以校为本的教研制度是新课程实践的需要，更是促进教师专业发展的必然要求。为保障此项工作顺利开展，我校健全了机构，成立了由校长主管，教研组实施的

校本教研组织机构；形成逐级落实，层层管理，全体教师参与的管理机制。

2、重建教研制度，确保教研实效

（1）、常规研讨

教师发展的关键需要以学校为依托，应立足校本教研，坚持“教学、教研一体化”，坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，坚持以问题为切入点，以自修为主，以教研为手段，以课题为载体，将课题研究与“校本研训”有机地结合起来。为确保校本教研的顺利进行，要求每位老师做到：《1》每个教师一本校本培训专用笔记本，在培训中认真做好笔记。。《2》教师每学期每人听课至少达到10节，互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交流，教师们取长补短，真正达到了互相学习，互相促进的作用。，执教老师教后及时反思，要求全校教师必须参与听课、评课，做好评课记录，及时评课交流，提高教师的业务技能。

(2)、集体备课

我校改变了传统的备课形式，实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集体备课之下的分任务备课的形式，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容，整合教师的集体智慧，发挥每位教师的特长，增强教师之间的优势互补，改变教师以往孤军

奋战的备课和教学方式，引发教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，做到资源共享，互利互惠。

（3）、实践反思

通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习——实践——反思——研究，切实加强“三课”（课程、课堂、课外）指导，提高校本教研的水平，不断深化“三法”（教法、学法、考法）研究，关注课堂，继续研究新课程背景下教学有效性问题，不断提高课堂教学质量，探索构建符合课改要求的课堂教学模式，改进课堂教学，使老师的教学理念与教学行为在研究中有机的结合，促进教师专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂教学行为。同时鼓励教师从课堂实践中发现问题、形成小课题，积极撰写教育教学文章，踊跃投稿，以撰写较有价值的经验论文、教学案例、教学反思、随笔等提升理论水平。

三、创新形式形成教研特色

我们在研讨中以问题为纽带，以案例为载体，以常态课堂教学情景为资源，以理论为支撑，创新形式，积极开展多形式的教研活动。

1、改变校本研讨课方式：对新教师（参加工作不足五年）采用听课—评课—再听课—再评课，不打乱其教学进度，集中与单个相结合的方式，针对课前备课，课中调整，课后反思等重要环节，进行实践指导。通过推门听课、随堂听课等“现场培训”，促使新教师尽快成长为教学骨干。不管是学校的日常研讨课还是新教师的成长课，改变单一的评课方式为评课加“问课”的方式，即通过对课例的问和答讨论，促进教师的反思和改进。以问促思，完成教师对教学实践的再认识。以问促学，实现倡导的新理念与教师教学实践的相融。以问促改，实现所倡导的新理念在教学实践中的应用。给教师提问采用两种方式，一种是课后提问交谈；另外一种是给教师写“留言条”——把问题写在上面，留给老师一段时间思考，作书面回答，然后，找时间交流。2、重新组建年级段备课组：结合以往的经验，我们要继续以年级组为单位兴研究之风，开展各种教研活动，每年段设置语数备课组长，在日常教学中结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实践，把日常教学实践中的疑问、困惑的交流讨论随时随地的记录，再于学校的集体教研中进行研讨、整合、整理。使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。3、推行同课异构