学生心理特点与未成年人思想教育

1）了解和研究学生小学生心理特点1．小学生心剪发展很快速2．小学生心理是协调3．小学生心理是开放4．小学生心理是可塑一、学生心理学生心理特点与未成年人思想教育第1页中学生心理特点1．动荡性

2．闭锁性

3．社会性

4．过渡性学生心理特点与未成年人思想教育第2页二、青春期常见心理特点（一）青春期是一个过渡时期

青春期是个体由儿童向成年人过渡时期。通常人们把青春期与儿童期加以显著区分，区分界限是性成熟。

1、生活范围和活动内容逐步复杂化2、独立性和社会化增加3、责任和能力提升

这种介于儿童和成人过渡阶段地位，使得少年成为社会学上所说边缘人，他们地位不确定性和社会向他们提出要求不确定性，使他们产生了许多特殊心理卫生问题。

学生心理特点与未成年人思想教育第3页（二）青春期是一个发展时期

研究表明，在人一生中，身体生长快速、身体各部分百分比产生显著改变阶段有两个，一个是在产前期与出生后最初六个月，另一个则是青春期。青春期快速生长发育，被称之为青春期急速成长现象。主要表现在三个方面：

1、身体外型剧变，即身高快速增加，体重显著增加。2、身体机能渐趋健全。3、男女性征差异愈加显著，即性发育包含性腺、生殖器官、第二性征发育和功效具备。学生心理特点与未成年人思想教育第4页

男孩在遗精期间、女孩在月经期间，因为内分泼改变，往往产生情绪激动、感情脆弱、脾气急躁、轻易疲劳、体力和智力减退等情况。学生心理特点与未成年人思想教育第5页（三）青春期是一个改变时期

1、青春期是少年身心改变最为快速显著时期

身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等等都快速改变，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。

2、青春期是一个既能够预测又不可预测时期

在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测，不过在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。

学生心理特点与未成年人思想教育第6页（四）青春期是一个反抗时期

在很早一起，著名德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就曾把青春期称之为“消极反抗期”，以后这一名称一直被使用。

1、身心逐步发展和成熟，个人在这个时期往往对生活采取消极反抗态度，否定以前发展起来一些良好本质。

2、反抗倾向，会引发少年对父母、学校以及社会生活其它要求、规范抗拒态度和行为，从而会引发一些不利于他们社会适应心理卫生问题。

学生心理特点与未成年人思想教育第7页（五）青春期是一个负重时期1、青春期是过渡时期，少年要逐步担负一部分由成人担负工作2、青春期是一个发展时期，这决定了心理压力相对增大过速3、青春期是改变时期，这决定了他们必须建立愈加符合社会规范思想观念和行为模式。4、青春期是个反抗时期，这决定了在应付自己反抗倾向同时，还要极力维持和保护与社会正常关系。

5、异性兴趣、异性交往、繁重学习任务等也给他们身心造成极大负担，有时候还成为主要矛盾。

学生心理特点与未成年人思想教育第8页三、青春期心理和行为问题（一）依赖性和反抗性1、强烈自我意识，使得他们对一切都不愿意顺从。

2、在生活中许多方面，他们还是需要成人帮助，尤其是在遭受挫折时候。

学生心理特点与未成年人思想教育第9页（二）闭锁性与开放性1、进入青春期青少年，渐渐地将自己内心封闭起来，心理生活丰富了，但表露于外东西却少了，加之对外界不信任和不满意，又增加了这种闭锁性程度。2、他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有些人来关心和了解他们。他们不停地寻找朋友、一旦找到，就会推心置腹，毫不保留、所以，青少年在闭锁同时，又表现出很显著开放性。

学生心理特点与未成年人思想教育第10页（三）勇敢和怯懦

1、青少年经常有“初生牛犊不怕虎”表现，似乎很能表现出很强勇敢精神。但这时勇敢带有莽撞和莽撞成份。2、青少年也经常表现得比较怯懦、比如，在公众场所，常羞羞答答、不够坦然和从容，未说话先脸红情况在少男少女中都是常见。

学生心理特点与未成年人思想教育第11页（四）深刻又浅薄

1、伴随青少年逐步成熟身体和独立性发展，青少年内心世界日益复杂，含有一定深刻性。2、片言碎语小纸片和个人秘密日志成为其心理活动宣泄口，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”可谓此时心理传神写照，又具浅薄性。学生心理特点与未成年人思想教育第12页（五）高傲和自卑

因为一切尚在发展和改变之中，自己和周围改变经常超出自己想象，青少年尚不能确切地评价和认识自己智力潜能和性格特征，极难对自己做出一个全方面而恰当估价，而是凭借一时感觉对自己轻下结论，这么就造成他们对自己自信程度把握不妥。

1、青少年情绪敏感、易走极端，几次甚至一次偶然成功、就能够使他们认为自己是一个非常优异人材而沾沾自喜。2、几次偶然失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。

学生心理特点与未成年人思想教育第13页（六）自我而冲动

1、进入青春期青少年，自我意识开始形成。他们不但体验到自己和家人、老师以及他人各种关系存在，而且能深入体验到自己内心世界和心理活动存在，进入到一个“自我发觉”新时期。

2、情绪不稳定，自尊心强，能力与愿望之间有较大差距，使之轻易产生现实和愿望之间强烈冲突感，轻易走向偏激、固执。

学生心理特点与未成年人思想教育第14页（七）否定童年又眷恋童年

1、进入青春期后，青少年认为自己一切行为都应该与幼小儿童表现区分开来，力图从各个方面对自己童年加以否定，从兴趣兴趣到人际交往方式，再到对问题看法，他们都想抹去过去痕迹，期望以一个全新姿态出现于生活各个方面。2、在内心中又留有几分对自己童年眷恋。他们留恋童年时那种无忧无虑心态，留恋童年时那种简单明了行为方式及宣泄情绪方法，尤其当他们在各种新生活和学习任务面前感到惶惑时候，尤其希望仍能像小时候一样，得到父母关照。

学生心理特点与未成年人思想教育第15页马卡连柯品德发展观-

〈教育诗篇〉马卡连柯德育思想或品德发展观，主要表现在三个方面。1．儿童品德在集体中发展，加强集体教育，发展儿童集体主义。2．自觉纪律是儿童品德主要组成部分，大力提倡纪律教育理论。3．劳动是道德一个要求，在劳动教育中发展儿童与青少年品德学生心理特点与未成年人思想教育第16页三、学校集体中其它原因对儿童与青少年品德发展影响

(一)教师态度及作风如:民主式\专制式\放任式(二)集体舆论影响集体舆论，是指在集体中占优势言论与意见，它是集体主要标志。集体舆论对集体组员品德形成作用表现在；①对个体品德行为权威性地作出必定或否定，勉励或阻止，因而是一个强化“信号”；②直接影响个体道德认识提升；⑧是集体荣誉感源泉。(三)校风，班风影响校风和班风指是学校集体和班集体中组员普遍含有，占优势言行倾向性，它包含前面谈及集体舆论，也包含有倾向性集体行为举止。学生心理特点与未成年人思想教育第17页二、青少年道德行为习惯培养青少年道德行为习惯培养，要比小学阶段复杂，不但需要重复和练习来形成良好习惯，而且还要改造不良习惯。(一)制订适合于青少年特点行为规范小学阶段相比，中学生行为规范不宜定得过细和太详细。它能够以“中学生守则”为准绳。国家教育委员会颁发《中学生日常行为规范》(讨论稿)中5个内容含有概括性：①自尊自爱，重视仪表；②真诚友爱，礼貌待人；⑨恪守纪律，勤奋学习；④勤劳俭朴，孝敬父母；⑥恪守公德，严于律己。对于不一样年纪(年级)可有不一样要求：初中一年级可侧重于社会公德与恪守纪律教育及文明待人和自觉纪律习惯培养。初中二、三年级应侧重意志品格、道德伦理和国家、民族前途教育，让学生学会用意志力去自觉地加强道德涵养，并养成初步伦理道德习惯。高中阶段在深入加强道德伦理教育同时，可着重加强世界观和人生观教育。同时也要帮助青少年改造过去形成一些坏习惯。(二)严慈相济，引导青少年有目标地进行道德行为练习青少年，尤其是少年期可塑性很大，主动性较高，好激动，重感情，易受感染，好听表彰，经不起打击。所以，在引导他们有目标地进行道德行为练习时，必须以真挚而深厚“爱”为情感基础，以正面教育为主，动之以情，循循善诱，耐心说服，启发自觉，多给各种道德行为习惯以正强化。严格要求也是必要。没有严格要求，就激发不起青少年上进需要；没有严格要求，就无约束力，激发不起青少年长久坚持练习道德行为自觉性。(三)从青少年原有道德结构出发，引导他们按照自己意愿来形成良好道德习惯在引导青少年进行道德行为习惯练习时，要充分考虑到他们心理、品德发展原有水平与结构，要尊重他们正确主见和选择，发展他们各种兴趣和各自个性，从而现有统一要求，又有照料各人特点。(四)集体培养与个别训练相结合健全集体含有巨大教育力量。但每个青少年都有特殊性。所以培养良好道德行为习惯，个别训练同集体教育显得一样主要。学生心