青少年心理发展与教育心理学

青少年心理发展与教育心理学青少年心理发展与教育心理学第1页一、青少年时期：人生发展主要阶段——青少年界定——青少年身心发展基础特征——青少年身心发展影响原因青少年心理发展与教育心理学第2页（一）青少年界定

青少年（adolescence）一词源于拉丁语“adolescere”，其含义是“发育、成长、成为成年人。”青年期就是个体从幼稚走向成熟、从儿童走向成人过渡期。青少年心理发展与教育心理学第3页

青春期所处年纪阶段：

中国：11、12——17、18岁（中学阶段）少年期（青春期）：11、12——14、15岁青年早期：14、15——17、18岁

西方：11、12——21、22岁（青春发育期——大学毕业，人生第二个十年）青少年心理发展与教育心理学第4页青少年期与青春期、青年期区分：——青春期（puberty）：个体在青少年期所发生生理改变（是生物学概念——第二性征出现到性器官发育成熟）——青年期（youth）：18——22岁或16——26岁。青少年心理发展与教育心理学第5页（二）青少年身心发展普通特征１、青少年生剪发育普通特征２、青少年心剪发展普通特征３、青少年心剪发展影响原因青少年心理发展与教育心理学第6页１、青少年生剪发育普通特征（1）身体发育

——身高：处于第二高峰期（10—20岁）。第一次高峰为：出生后1岁左右—生长陡增，1—2倍。男高峰：13.5岁，增7—9或10—12厘米。女高峰：11.5岁，增6—7或9—10厘米

——体重：改变幅度也很大。青少年心理发展与教育心理学第7页（2）脑与神经系统发育脑重：靠近成人。新生儿：390克，成人1∕3；9个月：660克，2.5—３岁：９００—１０１１克，成人２∕3；７岁：１２８０克；９岁：１３５０克；１２岁：１４００克，到达成人脑重。（脑与智力——爱因斯坦、列宁）青少年心理发展与教育心理学第8页皮层细胞机能：（１）皮质细胞震荡到达a波范围；（２）a波频率基础到达成人水平；（３）“重脉搏”与“复脉搏”展现百分值基础靠近成人水平。枕叶：９岁基础成熟；颞叶：１１岁基础成熟；全皮质：１３岁左右基础成熟，今后到20岁左右细胞内部结构和机能不停复杂分化。青少年心理发展与教育心理学第9页（3）第二性征出现什么叫第一性征？影响生殖能力身体改变成为第一性征，即由遗传决定生殖器官和性腺上差异，如男性睾丸与阴茎，女性卵巢与子宫。青少年心理发展与教育心理学第10页

什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能够区分男女性别特征但对生殖能力无本质影响身体外部形态特征。青少年心理发展与教育心理学第11页

男性表现：喉头突起，音调变低，长出胡须、阴毛与腋毛，睾丸与阴茎变大，肌肉、骨骼发育坚实，体格健壮。12岁开始出现遗精现象。女性表现：乳房隆起，音调变尖，长出阴毛、腋毛，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多，形成女性体态。10岁左右开始月经初潮。青春期个体生剪发育存在个别差异，有“早熟”与“晚熟”现象。青少年心理发展与教育心理学第12页２、青少年心剪发展普通特征

自我意识、成人感、独立性增强。（1）过渡性：童年幼稚向成年成熟过分。前期：半幼稚半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾时期。后期：逐步趋于成熟时期，走向社会生活准备期。青少年心理发展与教育心理学第13页（2）封闭性与智力活动内化和意志发展相关。（3）动荡性面临四种矛盾冲突：新性需要与社会地位矛盾；新性需要与心理成熟水平矛盾；新独立性需要与社会地位矛盾；新独立需要与心理成熟矛盾。轻易走“极端”。（4）社会性家庭、学校、社会。青少年心理发展与教育心理学第14页３、青少年心剪发展影响原因

存在遗传与环境，天性与教养之争。＃遗传决定论——方向、进程或速度。桑代克：“人智慧80％决定于基因，17％决定于训练，3％决定于偶然原因。”霍尔：“一两遗传胜过一顿教育。”

青少年心理发展与教育心理学第15页

＃环境决定论——强调环境和教育机械决定。把教育和环境说成是“万能药”。华生：“给我一打健全儿童，我能够用特殊方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师……，或者使他们成为乞丐、盗贼……”

斯金纳：“个体行为是其所受到强化结果。”

青少年心理发展与教育心理学第16页＃遗传、环境与教育终究是什么关系？简单说：遗传为心剪发展提供可能性，环境和教育为心剪发展提供现实性。遗传素质和生理成熟是青少年心剪发展生物前提，而环境和教育是青少年心剪发展决定原因。青少年心理发展与教育心理学第17页（１）遗传原因

遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧核糖核酸（ＤＮＡ）是遗传物质基础。遗传物质在个体身上表达为遗传素质，主要包含机体结构、形态，感官和神经系统特征。主要是大脑和神经系统解剖特点：性别、身高、体重、肤色、血型等。青少年心理发展与教育心理学第18页＃对个体智能影响高尔顿调查：９７７位名人中后代有３３２人是名人。詹森调查：人血缘关系越亲密，其ＩＱ分数越靠近。

青少年心理发展与教育心理学第19页唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有３个２１号染色体，正常人只有２个。在２０—２４岁为１∕１４９０；４０岁为１∕１０６；４９岁为１∕１１。

青少年心理发展与教育心理学第20页青少年心理发展与教育心理学第21页唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有３个２１号染色体，正常人只有２个。在２０—２４岁为１∕１４９０；４０岁为１∕１０６；４９岁为１∕１１。

青少年心理发展与教育心理学第22页唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有３个２１号染色体，正常人只有２个。在２０—２４岁为１∕１４９０；４０岁为１∕１０６；４９岁为１∕１１。

青少年心理发展与教育心理学第23页患者特征：脸型圆满，两眼间距较普通人宽，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神发育迟缓，智商极少超出６０，脑部过小＼过轻。小脑、脑干、脑前回也比正常人小。易伴随传染病、心脏病、弱视、弱听等问题。青年期后因压力轻易引发抑郁症，４０岁后患阿兹海默病比率高。

青少年心理发展与教育心理学第24页阿兹海默病（

Alzheimer'sdisease，简称AD），或称脑退化症（旧译为阿尔茨海默病、老人失智症／老年痴呆症，英语：SenileDementiaoftheAlzheimerType，简称SDAT），是一个连续性神经功效障碍，也是失智症中最普遍成因。）青少年心理发展与教育心理学第25页

该疾病成因未明，在65岁以上人群中，大约10%患有该病，全世界约有2,400万病患，当前没有准确诊疗和有效治疗方法。早期最显著症状为健忘，通常表现为逐步增加短期记忆缺失，而长久记忆则相对不受病情影响。青少年心理发展与教育心理学第26页

伴随病情加重，病人语言能力、空间区分能力、认知能力会逐步衰退。受阿兹海默症影响神经功效通常与大脑额叶（frontallobe）关系紧密，这反应了疾病病理学过程。

阿兹海默病主要分为家族性阿兹海默病与阿兹海默老年痴呆症两种，其中又以后者较常见。青少年心理发展与教育心理学第27页资料：撒切尔夫人患老年痴呆症

据新华社北京９月３日专电卡萝尔新书《在金鱼碗里游泳》披露了他母亲、英国前首相玛格丽特·撒切尔患老年痴呆症内情。据西班牙《世界报》日前报道，卡萝尔在书中叙述了他首次发觉母亲思维出现异常情景。那是在８年前一次晚餐时，现年８３岁撒切尔夫人把波黑战争混同成马尔维纳斯群岛战争。从那时起，情况就连续恶化，现在他甚至时常忘记丈夫已经逝世事实。每当女儿提醒他，他总会悲伤地问：“是真吗？”专栏作家阿曼达·普拉特尔说：“对全部爱他母亲人而言，这不但是侵犯他（撒切尔夫人）隐私，更是对他背叛。”普拉特尔话表示了成千上万撒切尔夫人崇敬者不满。他们认为卡萝尔是借著书披露母亲缺点来发财。青少年心理发展与教育心理学第28页86岁撒切尔夫人（1977）年轻时撒切尔夫人青少年心理发展与教育心理学第29页＃对个体情绪和个性发展影响亲代神经系统强度、灵活性与平衡性经过遗传传给子代。研究表明同卵双生子在情感与个性方面有更多相同性。＃对精神障碍影响同卵双生子中一个被诊疗为精神分裂症，另一个大约是４２％，异卵双生子则为９％.青少年心理发展与教育心理学第30页青少年心理发展与教育心理学第31页同卵双生子是由一个受精卵在后期对半分裂遗传物质发育而来，所以它们含有相同遗传物质，生下婴儿样貌就含有高相同度。同卵双生子发生率在全部些人群都是相同，在300次出生中有1次是同卵双生子，也就是说150个人中有1个人是同卵双生子之一。青少年心理发展与教育心理学第32页异卵双生子是由两个不一样受精卵发育而来，即是两个精子和两个卵子分别结合发育而来，所以他们遗传物质不尽相同，生下婴儿在样貌上相同度就差了些。异卵双生子可能是同性双胞胎或龙凤胎。在异卵双生子中，两个是男孩或两个是女孩概率均为25%，龙凤胎概率为50%。青少年心理发展与教育心理学第33页（２）家庭原因＃父母文化程度与个性特点研究表明，青少年许多方面发展与父母文化程度存在显著正相关。多数人认为，父母是否受过高等教育可能是关键原因。青少年心理发展与教育心理学第34页＃父母教养方式权威型（３２.５％）：行为主动，更具反应性；（歌德）专制型（２７.７％）：能力较低，更少亲社会行为；（布坎南、罗斯福）忽略型（９.４％）：最低能力水平与最大可能问题儿童。（林肯、奥巴马）溺爱型（３０.４％）：与父母关系最冷淡。青少年心理发展与教育心理学第35页＃家庭生活环境家庭经济情况、家庭生活方式和家庭情绪气氛。单亲家庭青少年含有在抑郁、焦虑、社交障碍、脱离现实等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭儿童情绪稳定性高于单亲家庭和再婚家庭。

青少年心理发展与教育心理学第36页再婚家庭儿童在轻松、兴奋情绪方面指标略低于其它家庭儿童，而在忧虑抑郁和精神压抑等方面显著高于单亲家庭、正常家庭儿童；再婚家庭儿童在恐惧、敌意、嫉妒和羞怯等情绪指标高于其它家庭结构儿童。（林肯）

青少年心理发展与教育心理学第37页普通说来，完整家庭学生心理状态优于单亲家庭儿童；单亲家庭儿女普通都表现为心情烦躁、渴望情谊、有自卑感，在集体感、搭档关系方面与完整家庭儿童比较不显著，但在老实、有礼貌方面不如完整家庭。青少年心理发展与教育心理学第38页（３）学校原因老师个性、能力、教学格调等对青少年有很大影响。（苏步青）教学内容、课程设置、学校环境、班级气氛等对对青少年有很大影响。青少年心理发展与教育心理学第39页（４）学校原因同伴关系指同龄人间或心剪发展水平相当个体间建立和发展起来人际关系。青少年心理发展与教育心理学第40页（５）大众传媒与社会文化原因——大众传媒——社会文化青少年心理发展与教育心理学第41页二、青少年发展与教育心理学研究对象与任务（一）青少年教育心理学研究对象（二）青少年教育心理学主要内容（三）教育心理学研究标准与方法青少年心理发展与教育心理学第42页（一）青少年教育心理学研究对象１、教育心理学界说广义教育心理学：研究教育实践领域中各种心理学问题及其规律科学．狭义教育心理学：研究学校情境中学与教心理学规律科学．青少年心理发展与教育心理学第43页广义教育心理学狭义教育心理学青少年心理发展与教育心理学第44页２、青少年教育心理学学科性质

教育心理学性质学术界有截然不一样两种观点:

一个是把教育心理学定位在应用科；一个将其看成理论学科。青少年心理发展与教育心理学第45页咱们将其定位在应用领域理论学科。因为属于应用领域,所以教育心理学内容才非常活跃.每当心理学研究有新发展,教育心理学内容就有所扩展。但教育心理学也有自己独立理论体系,并不是普通心理学简单应用.青少年心理发展与教育心理学第46页（二）青少年教育心理学主要内容

1、青少年教育心理学科学学问题青少年教育心理学科学学问题其实质是处理教育心理学作为一门学科基础性质和地位问题。包含教育心理学涵义界定，教育心理学学科性质，教育心理学内容体系确实定，教育心理学研究标准与方法等，学生身心发展普通特征等。青少年心理发展与教育心理学第47页

2、青少年学习心理研究学习心理主要阐述与高等教育教学相关共同学习心理规律。详细包含：（1）对学生学习基础问题探讨。包含对学习涵义、学习类型、学习过程与特点探讨，对不一样学派学习观点理论阐释等。（2）对知识、技能学习介绍阐述。包含对知识、技能学习界定、知识、技能学习类型、结构、过程及培养阐述。青少年心理发展与教育心理学第48页

（3）对学习迁移，对问题处理与创造力阐述。详细包含学习迁移概念界定、学习迁移分类、学习迁移理论、学习迁移影响原因以及高等学校迁移能力促进等；包含对问题分类、问题处理过程、问题处理模式、问题处理影响原因，促进问题处理教学策略等；对创造力界定、创造力影响原因以及创造力开发训练等。青少年心理发展与教育心理学第49页(4)对学习动机与学习格调研究。包含对学习动机结构、类型与作用，学习动机主要理论观点，学习需要培养路径，学习动机激发办法等探讨；还包含对学习格调涵义、学习格调组成要素、学习格调差异与教学等。青少年心理发展与教育心理学第50页3、青少年德育心理研究德育心理主要阐述狭义教育过程(即德育过程)基础心理规律。详细包含四个方面内容：（1）对自我意识基础结构，学生自我意识发展规律，学生自我意识培养路径等讨论；（2）对品德基础结构，品德发展基础理论，品德培养主要路径等讨论；青少年心理发展与教育心理学第51页(3)对群体及其相互作用种类，大学生班集体心理形成与发展，大学生人际关系建立与调适等讨论；（4）对青少年心理健康标准，大学生常见心理问题及其咨询标准与方法等讨论。青少年心理发展与教育心理学第52页

4、老师心理与教学心理研究老师心理主要探讨是老师职业角色、老师心理素质和师生关系以及老师成长。教学心理主要包括是教学过程、有效教学策略、教学设计与教学评定。对教学设计作用与基础观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择设计等说明；对教学测量与评价涵义与种类，有效教学测验基础要求，教学测验编制与应用等说明。

青少年心理发展与教育心理学第53页教育心理学作为一当代科学诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）三卷本《教育心理学》(1913）为标志。

青少年心理发展与教育心理学第54页青少年心理发展与教育心理学第55页青少年心理发展与教育心理学第56页

（三）教育心理学研究标准与方法

1、教育心理研究标准（1）客观性标准客观性标准关键思想就是实事求是，一切从实际出发。详细地说，就是在教育心理学研究中要遵照教育过程中客观规律，即在研究中要按客观事物原来面目反应事物。青少年心理发展与教育心理学第57页

主要表达在两个方面：一是在对学生和老师心理研究过程中，要对影响学生与老师心理外界环境、行为反应及其内心体验进行客观分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观分析相对照，经过客观事实来验证主观判断正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应详细地、实事求是地研究高校学生与老师心理现象。青少年心理发展与教育心理学第58页（2）发展性标准人类心理是处于不停发展改变之中，学生正处于从不成熟到成熟过渡阶段，是人生改变最大时期之一。教育心理学所研究对象主要是青年学生，他们在大学几年中要实现从一个中学生向成年人转变。所以不论是他们生理还是心理都有相当大发展改变，这就要求咱们研究者必须用发展眼光去对待他们，必须坚持发展标准，从发展角度来分析影响学生心剪发展诸要素，才能得出合乎实际结论。青少年心理发展与教育心理学第59页（3）系统性标准系统性标准就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放、动态系统性标准就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放、动态、整体系统进行综合考查，方便把握心理现象各个要素之间必定联络。（卢刚事件、约翰，穆勒）青少年心理发展与教育心理学第60页

详细地说，在高等教育心理学研究中要坚持以下四个观点：

——整体观。心理是以整体形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式观点对待问题，因为只有坚持整体观才能了解和把握心理现象特征及其相互制约关系。

——层次观。人心理是一个有序、自组织、多层次结构系统，所以要求咱们在高等教育心理研究中也应该从多角度、多层次、多侧面进行考查。

——动态性。心理活动总是处于不停改变之中，所以咱们在高等教育心理研究要切忌用静止、孤立观点看问题。

——自组织适应观。人心理还是一个开放系统，它是在与内外界环境不停交换信息中生长和发展。青少年心理发展与教育心理学第61页（4）理论联络实际标准教育心理学是教育心理学一个分支，教育心理学即使也有自己理论探索，但其学科性质属于应专心理学科。这种应用学科性质就决定了教育心理学研究必须为教育实践服务。所以，它研究课题必须起源于教育实践，它研究结果也必须能够付诸教育实践，而且确保科研结果实际应用效能。教育心理学研究要从教育实际出发，研究教育情境对学生心理活动影响及学生心理活动对教育情境依存性。教育心理学研究只有面向教育实际，才能积累大量有价值科学资料，也才能提升教育教学质量和管理水平。青少年心理发展与教育心理学第62页（5）教育性标准教育性标准是教育研究中一个特有标准。上述几个标准都不能违反这一标准。因为违反这一标准，也就违反了教育或教育心理学研究初衷。假如研究者违反教育性标准，这一目标非但不能很好地完成，还会适得其反，给学生身心健康带来不良影响。同时，研究结果应有利于加深对高等教育本质及其规律认识，有利于学校教育教学改革深化。一个研究在没有足够把握有利于促进学生身心某方面发展时，绝不能贸然地大面积开展。（小阿尔贝特）青少年心理发展与教育心理学第63页华生(J.Watson1878—1958)青少年心理发展与教育心理学第64页

2、教育心理学研究方法

（1）观察法观察法是在自然条件下，有目标、有计划地对被试言语和行为进行观察、统计来判断其心理特点心理学研究方法。青少年心理发展与教育心理学第65页（2）试验法试验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察一个研究方法。试验法又可以分为试验室试验法和自然试验法。青少年心理发展与教育心理学第66页试验室试验法是在试验室内借助专门试验设备，在严格控制试验条件情况下进行方法。试验室试验法优点是，能够严格控制试验条件，并对试验条件和被试活动作出准确统计，便于分析和研究。其