课堂教学达标评优活动总结市公开课金奖市赛课一等奖课件

——课堂教学达标评优活动总结

.5.22追求卓越寓教于乐第1页第1页内容1.教学基本功考核

粉笔字（占10%）、说课（占20%）、教学设计（占20%）、课件制作（占20%）、教学示范技能（语文朗读、数学运算、英语口语、物理化学生物试验操作等）（占30%）。2.课堂教学考核

依据《郑州市课堂教学达标要求》和《郑州市课堂教学量化评价表》，对参与者实行一次公开课考核及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。第2页第2页3.教学常规落实情况检查

对参与者备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节工作进行全面检查，各相关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。

4.师生评议

听取参与者所在教研组对其平时教学工作评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查理解参与者教学情况，原始资料存档备查。

5.笔试

笔试内容包括教育教学理论（占40%）、学科专业能力（占40%）。笔试成绩60分为合格，80分为良好。

第3页第3页（一）四个坚持

1、立足双基

即坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目的落实。

2、聚焦教材

即坚持教材是最基本资源，灵活利用、扩展、开发、构建各种教学资源。

第4页第4页（一）四个坚持

3、抓住主体

即坚持真正“学生”主体性，也就是教师主导下主体性。

4、主攻教法

即坚持以启发探究式讲授为主，追讨教学办法多样化。

第5页第5页（二）理论视角

1、学生发展“友好性”。2、学生发展“个性化”。3、学生发展“主体性”。第6页第6页（二）理论视角

教学效率：①学生知识增长、学习成绩提升;②学习办法取得、技能训练;③能力素质发展、良好习惯养成、情感陶冶;④学习品德升华、学生学习兴趣和信心培养。第7页第7页（三）取得成绩

◆强手如林,后生可畏◆一份耕耘,一份收获◆专业引领,百花齐放◆潜心研究,风光无限第8页第8页◆专业测试,眼高手低

◆课改试验,有待提升

◆常规教学,落实不细（四）存在问题第9页第9页

让我们做得更加好!人人过关,全员达标（五）此后打算第10页第10页

1、上世纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科《教师教育学》，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、教授教师不同发展阶段、发展需求，制订对应管理干预举措。

（六）教师专业发展

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2、对教师专业发展国别比较研究表明，与东方国家中小学教师相比，西方发达国家中小学教师，在教育理念、广泛文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优秀；中国教师则在社会性抱负、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。（六）教师专业发展

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3、在国外，教师专业“双重性质”是被广泛认同，即教师任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师“第二专业”。但是在中国，诸多同志认为，“不懂教育学，照样上好课”。

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4、在国内，一些专家认为，与其说“教师专业发展”，不如说“教师发展”。由于“教师专业发展”提法，容易陷入工具理性主义思想，导向将教师“技能化”和“匠化”；而“教师发展”概念则能够包容教师发展专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业抱负、人生境界等。

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5、增进教师专业发展主要路径，是宽口径“校本教研”和“校本培训”。作为学校内部一个管理架构，“校本教研”和“校本培训”都涉及到：

•基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业；