儿童创造思维

关于儿童创造思维2是谁剪掉了天鹅的翅膀

——

从一则奇怪的案例说起伊迪斯的妈妈，在女儿三岁生日的时候，把女儿所在的劳拉三世幼儿园告到了法院，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。

你认为这位母亲会胜利吗？为什么？作为园长，你会怎么办？这则案例对我们的启示是什么？第2页,共37页，2024年2月25日，星期天3母亲在法庭上的辩护词：我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两个天鹅，一个被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。减去翅膀的被养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理员。他们说，这样能防止逃跑。我问为什么？他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的天鹅翅膀虽然完好，但起飞时会因为没有必要的滑翔路程，只好老老实实的呆在水塘里。我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪斯变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪斯的一只翅膀——一只想象的翅膀，人们早早地把她投进了那片水塘，那片只有ABC的水塘。第3页,共37页，2024年2月25日，星期天4创新型教育的要求1人类教育的四次革命2知识经济的必然3中西教育的巨大反差4为什么重视儿童创造性思维的培养？第4页,共37页，2024年2月25日，星期天5人类教育发展的四大历程

工具型教育——重视道德和行为准则知识型教育——重视学科、文化知识智能型教育——人的智力和技能发展创造型教育——人的创造和全面发展第5页,共37页，2024年2月25日，星期天6知识经济时代对人类的影响科技进步是经济发展的决定性因素知识资本成为最主要的资源创新成为民族、企业、个体生存的砝码终生教育、发展性教育盛行沟通与对话成为现代人的生存方式崇尚：“合作”，提倡竞争型合作全球化视野的世界眼光第6页,共37页，2024年2月25日，星期天7耐人寻味的现象零诺贝尔现象少儿奥林匹克竞赛为什么赢在起点却输在终点？

中国教育存在着诸多弱点，如重共性、轻个性，重服从、轻民主。重主宰、轻主体。重结果、轻过程，重灌输、轻探索，重逻辑、轻形象等，严重破坏了青少年的学习兴趣和求知欲，磨灭了好奇心和创造性，致使思维钝化，想像力贫乏，丧失问题意识。第7页,共37页，2024年2月25日，星期天8耐人寻问的现象我没有童年第X监狱——我的学校“背着炸药包，我去炸学校”的另类校园歌曲应试教育伤害了谁——学生、民族和我们的国家第8页,共37页，2024年2月25日，星期天9杨振宁：中美教育哲学区别美国中国兴趣广泛知识面窄的非连续训练连续的跳跃式学习按部就班的令人兴奋的安静的勇敢的胆怯的自信的缺乏自信的有闯劲的消极的傲慢的谦逊的自大的有礼貌的第9页,共37页，2024年2月25日，星期天10中东方教育模式，则重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。这种教育模式突出表现在理解知识是基础，崇尚理论为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目的”——林崇德中国教育有利于普通人创造力发展，对超常儿童培养不利。西“西方的教育，重视学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力，这种教育模式突出表现在以培养学生适应性为基础，实践能力为手段、增长创造能力为根本、发展个性为目的；美国教育对3%—4%的超常儿童有利，大不利于一般儿童创造力发展。中西教育差距第10页,共37页，2024年2月25日，星期天11中基本功好书本知识好考试成绩好西创新能力强动手能力强演说能力强中外学生的差异第11页,共37页，2024年2月25日，星期天12

传统教育的弊端在教育思想上，注重演绎，忽视归纳，注重继承，忽视创新评价学生上——听话、守纪、对权威的尊重，重视智商，忽视情商教学方法上——注入式、满堂灌、填鸭式课程体系上——专、精，口径过窄、知识面窄重视做事、忽视做人，人文精神淡化异化考试制度上——标准化、一试制第12页,共37页，2024年2月25日，星期天13传统的接受教育教师中心学科中心课堂中心现代的创新教育学生中心能力中心实践中心教育范式的转变第13页,共37页，2024年2月25日，星期天14孩子是我们星球上最伟大的劳动者

——科尔涅伊•亚科夫斯基任何孩子在一定程度上都是天才

——叔本华我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给这个世界留下了一个什么样的子孙后代。名人论孩子第14页,共37页，2024年2月25日，星期天15走出儿童创造思维的误区极端决定论的误区儿童需要的误区儿童健康的误区强化“自我中心”的误区儿童早期教育的误区儿童依附性和独立性培养的误区儿童德育培养的误区第15页,共37页，2024年2月25日，星期天16儿童成长中的依附方式，

三个类型（阶段）七种方式实体性阶段（初级阶段）寻求身体的接触、寻求衣食满足、寻求跟随，抗拒分离中介性（过渡阶段）寻求注意、寻求交流（对话）非实体性（高级阶段）寻求鼓励和奖赏、寻求积极引向何评价第16页,共37页，2024年2月25日，星期天17儿童创造思维的特点进程而言：儿童思维的“坯芽”蕴含未来发展的丰富性进度而言：特有的活跃性、可塑性使儿童思维快速演进发展的前程而言：儿童创造思维有无与伦比的潜力第17页,共37页，2024年2月25日，星期天18正确认识创造、儿童创造的含义相对于全人类：独创——真创造相对所属群体：从未涉足——准创造相对于本人：前所未有——前创造

孩子原先不会现在会了，就是创造；别的没有想到孩子想到了，就是创造；凡是孩子在原先或别人基础上做得更好，就是创造。第18页,共37页，2024年2月25日，星期天19儿童创造思维培养的意义儿童创造性思维品质：素质教育的本质特征儿童阶段：培养创造性思维品质的理想时期和关键阶段全面培养儿童创造能力第19页,共37页，2024年2月25日，星期天20玛丽亚•蒙特梭利发现了儿童有11种能力及其发展倾向：惊人的心智集中。儿童心智集中时，忘记周围的世界而集中在自己关注的对象上。在此，我们就可以明白自然兴趣角色的重要性。喜欢重复。儿童重复作某件事情，是儿童的态度特点，也是心理的需求。喜欢规律和秩序。儿童似乎喜欢将东西置放在固定的地方，这种特性，使得儿童被允许有必要的活动自由。选择的自由。儿童似乎想要某些程度的个人选择机会，这会使得他们更成熟，而且更加需要独立性。第20页,共37页，2024年2月25日，星期天21喜欢工作超过游戏。如果工作是一种自然选择的结果，儿童则较喜欢工作。不需要外在的惩罚、奖赏。儿童往往明确表示，当他们学习或工作，如果集中注意力完成一件事情时，任何外在的惩罚、奖赏对他们来说，都是没有必要的。喜欢安静。儿童喜欢寻求安静的时间。这从他们在吵架环境中烦躁不安的情绪来认定。写字能力的开始。据发现，有些4——5岁的儿童不要大人的指点就会写字，他们的写字能力是自然开始的。第21页,共37页，2024年2月25日，星期天22阅读的发现。但儿童学习文字时，表示他已学会了沟通的方法，一种有趣的发现是：儿童写字比阅读还早几个月。个人尊严感。儿童希望避免被嘲笑、羞辱，否则他们将会意志消沉和受到大人们所无法想象的严重伤害。自然的自我训练（自律）。当儿童渐渐长大，他们会集中注意力，全神贯注周围环境，惊人的自律行为，将自然地产生。第22页,共37页，2024年2月25日，星期天23儿童创造思维培养的意义国际21世纪教育委员会主席雅克•德罗尔在《论未来教育的四大基础支柱》中指出：“学会做人、学会做事、学会认识、学会共处”是未来教育的4大支柱。儿童时期，应注重培养儿童的想象力、创造力、批判能力和协作精神。因为儿童的创造能力，最主要的是一种积极的思维品质，如思维的独立性、灵活性、敏捷性、新颖性和评判性等智慧特征，而培养的过程就是引导、激励和保护、挖掘，并对思维活动中的依赖性、呆板性、迟钝性、因循性和给予性的排除与克服。儿童脑机能的开发潜力巨大儿童思维和智力发展的关键时期斯滕伯格提出的著名的“成功智力”理论认为：所谓“成功智力”就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达到人生的主要的智力目标。”而这种成功智力包括“分析型智力、创造型智力和实践型智力”，三者必须协调平衡的发展，才会成功，进而推动社会进步。第23页,共37页，2024年2月25日，星期天24儿童创造思维的培养和开发激发积极思维品质，培养创造型人格掌握创造性思维方法，开发创造性智能结构实施创造型教育，培养儿童综合能力重视游戏与艺术活动开发儿童右脑创设自由民主的环境氛围淡化成人权威，鼓励思维自由独立第24页,共37页，2024年2月25日，星期天25创造性人格理论吉尔福特（J.Guilford，1967）创造性人才在人格特点：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；富于幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地关注于某个感兴趣的问题。社会学家高夫（H•Gough）发现与创造性成正相关的个性品质几种形容词是：

有能力的，聪明的，有信心的，自我中心的，幽默的，个人主义的，不拘礼节的，有洞察力的，理智的，兴趣广泛的，有发明精神的，有独创性的，沉思的，随机应变的，自信的，好色的，势利的。而与创造力成负相关的形容词是：

易受别人影响的，谨慎的，平凡的，保守的，抱怨的，老实的，兴趣狭窄的，有礼貌的，忠诚的，顺从的，多生气的等。第25页,共37页，2024年2月25日，星期天26创新型人才：有创意能创造善创新的人

新观念新思想新设计新发明新创造

创造新的事业创意创造创业第26页,共37页，2024年2月25日，星期天27创造性思维训练创造性思维是抽象思维、形象思维和直觉思维的辩证运动，少年儿童的创造力恰好是在观察能力、实验能力、学习能力、分析和解决问题能力基础上发展起来的综合能力，学科知识的学习、创造思维方法的训练、科技活动和课外活动的广泛参与，为少年儿童构建起创造型智能结构。研究和实验表明：培养儿童的发散思维是创造智能的重要手段，也是科学创造的主要成分。根据科学创造力的结构模型，发散思维能力的培养要贯穿在科学知识的教学和科学活动的过程中，掌握发散思维的基本方法，如类比思维、迁移思维、重组思维、头脑风暴、列举属性、自由联想等，训练儿童的创造性思维。一形多物一果多用一因多果——发散性思维一果多因一题多解分类法排除法类比推理法——聚合性思维下定义法第27页,共37页，2024年2月25日，星期天28创造性智能结构——观察力培养敏锐地观察历史发现问题的关键，儿童有强烈的好奇心，培养儿童独特的观察兴趣，保护孩子的好奇心学会科学的观察方法，提高观察的趣味性、科学性：顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、追踪观察法第28页,共37页，2024年2月25日，星期天29想象力——儿童创造型智能（2）创造性想象和创造性思维——创造力的两大支柱想像的特点——随意性、跳跃性、非现实性，完全吻合儿童心理和思维的发展水平，使儿童无需太多的知识经验，可产生大胆独特的想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中实在的因素。”第29页,共37页，2024年2月25日，星期天30想象（3）想象是人脑思维在改造记忆表象基础上创建的未曾直接感知过的新形象和思想情境的心理过程。任何想象都不是凭空产生的，它是对记忆表象加工改造的产物，没有记忆表象，想象也就无能为力。记忆表象是客观事物在人脑中留下的痕迹，是客观事物直接的反映，因而它与客观事物有着基本的一致性，由于人脑思维的参与，它也具有一定的概括性。想象的本质是新形象的创造，它是对记忆表象加工改造的结果，具有极大的间接性和概括性。想象的形象即想象表象具有新颖性。积极想象和消极想象再建想象、创造想象和幻想丰富儿童的生活，体验大自然、参与社会活动在游戏中丰富儿童想象力：拟人化游戏、戏剧性游戏、造型游戏等开展创造性的艺术活动：幻想性童话、科学幻想、诗歌、绘画、舞蹈、手工、泥塑等第30页,共37页，2024年2月25日，星期天31培养儿童动手能力做自己力所能及的活通过玩积木、涅泥人、做纸工、拆装玩具、简单机械小实验、小制作、小发明创造教育非但要教，并且要学、要做第31页,共37页，2024年2月25日，星期天32开发儿童右脑人的左右半球功能不同。左半球处理言语，进行抽象思维、聚合思维、分析思维右半球处理表象，进行形象思维、发散思维、直觉思维开发右脑无需课本，主要在游戏和各种活动中右脑训练——多用左手、左脚活动；进行左视野训练、左耳听力训练左手拍球、绘画、抓握物体、剪纸片、传递物品；左脚单腿跳、踢球、踢毽子幼儿会话——情感形象交往第32页,共37页，2024年2月25日，星期天33创设自由民主的环境氛围（家庭氛围）

家庭应是学习型家庭、环境应是思考型环境民主平等的家庭关系：敢说敢问敢干。父亲的缺失、母亲的男性化；专制、过分关注成绩，搞强迫教育尊重孩子的自尊尊重孩子的权利——独处的权利、独处的时间、独处的环境孩子成长的生活空间、家庭活动。第33页,共37页，2024年2月25日，星期天34创设自由民主的环境氛围（幼儿园氛围）

林崇德认为：“创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。所谓创造性教育，是指在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。”实施创造型教育，必须依靠科学的教育理念、教学内容、教学方法、教学环境的全面改革来实现。正确的教育观。包括学生观、教学观、评价观等：从学生观上，要尊重学生的差异性，鼓励主动参与，体验成功快乐；从教学观上，要创设民主、平等、和谐的课堂氛围；从评价观上，要客观、动态、全面，淡化总结性评价，强化纵向评估，不仅评价学生的知识、技能，还要评价学生的情感态度。良好的创新型环境。要构建适宜儿童创新精神的人文环境、班级环境、课堂环境和家庭环境；要构建从思想、舆论、心理、人际关系、教风学风等有利于学生创造力发展的环境创造型教师和创造型教学方法。从知识结构上讲，创造型教师要与扎实的学科知识、丰富的实践知识、良好的条件性知识（教师教育的心理学、教育学的知识）；从个性特征看，要兴趣广泛、好奇心强，富于想象、意志坚强；从教育观念上看，要尊重学生革新，鼓励学生质疑，重视实践活动；从培养目标上，要重视儿童的认知能力、心理健康水平、创造型能力和克服困难等综合能力培养，重点是克服儿童的思维定势、功能定势、权威定势、从众定势、经验定势，引导儿童运用和迁移知识的能力；第34页,共37页，2024