五年级信息科技上全册教案 浙教版2023年

浙教版五年级信息科技上全册教案

第一单元算法与算法表示

【单元整体构想】

一、单元内容简介

算法是计算思维的核心要素之一，也是人工智能得以普应用的三大支柱之

-O算法在本册教材中以算法的概念、描述、控制结构，以及完整设计算法解决

问题的一般过程为主要学习内容。本单元主要落实“身边的算法”模块中的算法描

述内容，作为起始单元，以感知算法的概念、算法的描述及特、算法中的数据

等内容为主线。

通过本单元的学习，学生能够认识到生活中处处都有算法，意识到用算法解

决生活问题的优势，能够用自然语言或流程图将的场景中的问题解决过程比

较清晰地描述出来。描述解决问题的方法及步骤是理解算法的基础。本单元用多

个不同的算法案例来学习内容，从而让学生一些常用的算法描述风格与

方式，并会用自然语言或流程图描述算法，初步接触顺序结构、分支结构的描述。

关于算法中的数据，本单元旨在让学生初步认识变量，同时在算法描述的基础上

总结出算法的特。

二、单元设计的望远镜思维

学生在三、四年级的学习中，已经初步积累了将一个大问题分解成几个小问

题的活动经验，以及运用图示等方式描述解决问题的步骤的体验。这些经验和体

验为学生理解算法打下了认知基础。从本单元开始，学生正式接触算法，初步体

会“算法是指用计算机解决问题时的方法及步骤”这一内涵，学习算法常用的描述

方式，了解算法的基本特；通过用变量表示数据来描述算法，了解算法有三个

典型环节输入、计算、输出，进而理解“通过变量把解决特定问题变成解决

一类问题”的算法思维，初步感受算法的效率。这些知识是学生在五年级后续单

元以及六年级进一步学习算法设计、算法验证、算法应用和迁移算法解决问题的

基础。

三、单元设计的放大镜思维

本单元重点集“算法是一组明确定义可执行的操作，用于描述解决问题

的方法及步骤”和“算法可以用文字、图示、代码等方式进行描述”展开学习和探

究。单元共有5课，以身边的问题为基点，学习算法的描述方法，体验算法中

的数据，进而梳理算法的特。其中,“身边的算法”让学生初步体会算法的概念;

“自然语言描述算法”与‘流程图描述算法”让学生学习用两种不同的方式描述算法;

“算法中的数据”让学生初步感受把生活中的现象、事物抽象成数据的过程，初步

体验用变量来表示数据的方法「算法的特”让学生认识“有性”‘确定性”‘有输出”

这三个特，进一步体会“算法是一组明确定义可执行的操作，用于描述解决

问题的方法及其步骤”。

单元各课内容如下表所示:

课序课题主要内容

第1课身边的算法认识算法的概念，同一个问题有不同算法。

第2课自然语言描述算法认识算法描述方法，用自然语言描述算法。

认识流程图符号与含义，用流程图描述算法的

第3课流程图描述算法

方法

认识算法中数据的输入、输出，认识变量，用

第4课算法中的数据

变量表示算法中的数据的方法。

第5课算法的特了解、认识算法的三个基本特。

【单元目标设计】

素养目标

通过本单元的学习，学生能认识算法在信息社会中的重要作用，知道日常生活

中解决问题需要用到算法。能够用自然语言或者流程图来描述解决简单问题的

算法；能够识别简单情境中的数据，并用合适的符号来表示；能够尝试根据算

法的特来评估一个算法的有效性。

逻辑主线单元涉及的信心大概念单元目标描述

1.算法是一组明确定义可执行的操作，1.知道算法是解决问

用于描述解决问题的方法及其步骤。题的方法及其步骤。

2.算法可以用文字、图示、代码等方式进2.了解算法的特。

算法

行描述。3.能够利用自然语言

3.同一个问题可以采用多种算法来解决，和流程图描述算法。

而不同的算法可能具有不同的效率。4.认识到生活离不开

数据存在多种形式，通过一定的规则可以算法，不同算法的效

数据

对数据进行组织和呈现。率可能不同

【单元评价设计】

本单元的评价可以基于学生的生活情境设计任务，可以从“能否描述简

单问题的解决方案，描述的算法是否具有输入、计算、输出等环节，能否用变量

表示数据来描述算法，描述的算法是否符合有性、确定性、有输出”等方面进

行验证与评价。

一、最终评价任务设计

根据算法特，准确描述购买某种商品时超市自动收银系统的算法。

某超市有一品牌的牛奶价格描述如下：

规格：含量250ml;价格：2.50元。

问题：如果购买5盒这样的牛奶，你得超市收银系统的计费过程是怎样

的？

实践：请用自然语言或流程图表示超市自动收银系统实现收费的流程。

二、评价量规设计

指标内容素养指向水平描述

能根据收银系

A.能独立设计流程，并完整有条理地描述，

统收费流程准

符合算法特。

算法描述的完确描述关键步

B.能在同伴帮助下设计流程，能完整地

整性骤，通过自然语

描述，有开始与结束。

言或流程图描

C.能在教师指导下完成，基本能描述算法。

述问题过程。

A.能用变量表示数据、描述算法，流程中

描述的算法中包含输入、计算、输出等环节。

有输入、计算、B.能在同伴帮助下运用变量描述算法，流

算法有输出输出环节，能用程中包含输入、计算、输出中的两个环节。

变量表示数据、C.能在教师指导下用变量表示数据，算法

描述算法。描述中包含输入、计算、输出其中的一个环

-H-

A.描述的每一步都确定可由计算机执行。

算法具有确定每一步确定可B.描述的每一步确定可以由人或计算机执

性执行。行。

C.描述的1-2步可由人或计算机执行。

【单元过程设计】

一、单元问题设计

问题一：同一道菜，为什么不同厨师做出的口味会存在差异？

设计意图：本题借助学习与生活中的实例，让学生体验身边的算法。一方面

望引发学生的学习趣，构建学生的场景，提出解决问题的方法及步骤，

接近学生与算法的离；一方面望通过类似的驱动性问题发学生对身边算

法的关注，初步感受解决问题的流程不同、数据不同会输出不同的结果。

学生回答的引导方向：本题可以考虑做菜的步骤、、放入的食材、调料

数量不同引起口味的差异，指向“同一个问题不同算法”或“同一算法不同数据”的

结果差异。

问题二：怎样断同一个问题的不同解决方案的优劣？

设计意图：本题考虑从算法的描述和算法的效率这两个维度来研，指向算

法有优劣的问题，也可以理解为：交流及比较算法前，需要将算法描述出来，通

过数算法执行步数来断算法的优劣，从而发学生追求解决问题的最优想法，

为算法实践和算法优化做好铺垫。

学生回答的引导方向：本题集算法的，算法存在于日常生活中，学会

用算法的思维认识世界。断解决方案的优劣，首先要描述方案，其次根据解决

方案的步数等来比较方案的优劣。

二、单元学习策略

本单元建议根据学生的生活场景来组织学习，围绕身边的算法，结合其

他学科的相关经验，从简单到复杂逐步进行分析；建议根据学生实际情况，将单

元情境中的两个驱动性问题分解成可操作的关键性问题进行探究。

算法描述对教室环境无特要求。本单元可以在普通教室学习。建议通过各

类驱动性问题发学生的深度学习。例如，生活中各种问题的解决是否都有一些

关键的方法及步骤？一个问题的解决，是否有多种方法？如何清晰地描述一个问

题解决的整个过程？如何把特问题的解决方案变成一般问题的解决方案？计

算机能够执行的算法有什么要求？

课题第1课身边的算法

1.通过分析生活中问题解决的方法，了解算法的概念。

教学目标2.通过用不同算法解决同一个问题，知道解决同一个问题可以

有不同的算法。

教学重点认识算法，知道算法的概念。

教学难点分析问题并找到解决问题的算法。

1.学生折纸实验的材料。

环境与素材

2.登录平台的账号。

教学过程

一、讨企

扫地机罂;人能根据测到的情况自动打扫间，在背后指它？

同朝叵A

•"一1

二、建构

许多问题珀勺解决都有一定的方法及其步骤，而方法往往不一种。

1.生活「中的问题解决

生活中小J一些问题，如“把一张纸折成一个纸"‘平台验证用户登录”等，

其解决过程荀，可以按照一定的方法及其步骤来完成。

J、—

甘角新马用沿虑位折在下新反而*•a一

次步琳3

0Hl

~~

用户♦录

2.认识算法

算法一般是指用计算机解决问题时的方法及步骤。

3.解决问题的不同算法

解决同一个问题，可以有不同的算法，如需要复制8条“前进50步，右

转45度”的重复口，可以有多种算法来实现。以下列举两种算法。

立岂执行a次-<4

r右转45度-J.右纣45度一用令，

1.为定”浦过50寺.

-V出一个正人边布

复制站贴出第2条

2.选定“前进50多.右峥45度J

复制站映出第3条

3.选定“需进50岁.右峙45度”.尊

复制站R出第4条1.逸定“首•造50米.右件

4选定“前进5ft等.右检45度”，45度”.复制帖N出第

复制站H由第5条2配

S.选定"<450f.右坤45度”.2.逢定2季“首送50岁.

复制帖口出第6条右“43度-，复制格贴

6.选定“苜进50多.右峰45度J出4

复制林R出第7条3.2定4*

7.选士"<450^.右**45度”，右绅45度”，复制林口

复制结R出第H条出

、-_____________X

X■法一算法二

三、练习

寻找身边的一个问题，写出解决这个问题的算法。

参考答案：

身边的问题是：O

解决的算法是：O

课后反思/评价标准

课题第2课自然语言描述算法

1.通过分析生活中的实例，了解描述算法的几种常见方法。

教学目标2.通过真实问题解决方案的描述，学会有条理地用自然语言描

述算法。

教学重点有条理地用自然语言描述算法。

教学难点用自然语言清晰、有条理的描述算法。

1.网络状态下的计算机教室。

环境与素材2.教学演示文稿。

3.像素画生成器等编码工具软件。

教学过程

一、探索

要交换分别放有笔盒和书本的两张课桌的位置，有哪些交换方法？哪种

方法需要的步骤较少？

二、建构

准确描述解决问题的算法，有利于理解、交流、验证及优化算法。算法可

通过多种方法来描述，不同的方法各有特点。

1.算法描述方法

把求问题的方法及其步骤用一种规范、可读性强的方式描述出来称为算

法的描述，常用的描述方法有自然语言描述、流程图描述、代码描述等。

•首儿，“人火不尊购票/蜘人4冷

才的隼龄：

•然后，根择不用年龄靖

隼玲“属歹，

山不冏的桑伶，如果是

不满6网岁的儿通则免

尊，如袁寿港6网罗强

不冷14网,，射享受优

如果在14用岁及

江上JM全价尊，

•最后，”出立曼购英的

4仪密出述

2.用自然语言描述算法，就是运用人们日常生活中使用的语言来描述解

决问题的方法及其步骤。

例如，“交换分别放有笔盒和书本的两张课桌的位置”用自然语言可以这

样描述：

首先，把放笔盒的课桌移到空位上。

然后，把放书本的课桌移到原来放笔盒的课桌的位置。

最后，把空位上的课桌移到原来放书本的课桌的位置。

用自然语言语言描述算法应注意什么？

【试一试】

用自然语言描述密码开关的方法。

步骤一：接受用户输入的密码。

步骤二：如果密码正确，门打开；如果O

三、拓展

对一人按照身高进行排序。当人数较多时，可以通过两两比较来实现。

现以3人为例，描述按身高从到高进行排序的算法。

«MS明明41

1.与明明比较，先找出两人中身高较的那个人。

2.再将找出的那个人与慧慧比较，可确定3人中最的那个人，排在第

1位。

3.下的两人再比较，的排在第2位，高的排在第3位。

nilnvi

■fMRI♦*2

.R■■RI「；VHN

四、练习

列式计算“28+75=?:请你写出关键步骤。

参考答案：

1.计算8+5。

2.在个位上书写3,向十位进1。

3.计算2+7+1。

4.在十位上书写0,向位进1。

5.在位上书写］。

课后反思/评价标准

课题第3课流程图描述算法

1.通过图示分析，认识流程图符号与含义。

教学目标

2.通过简单问题实例，学会用流程图描述算法的方法。

教学重点用流程图描述算法。

教学难点用流程图描述算法。

环境与素材流程图框图板贴或者框图拖互动动画。

教学过程

一、探等i

用自然话壬言描述解决下列问题的算法。

例1:求底为6cm,高为4cm的三角形的面积。

底：6cm

Q三角附的国余-Ax1-2T?

例2:求2+96(12-4)的值。

二、建枢g

流程图L(图示的方法来描述算法，具有形象直观、结构清晰、逻辑性强等

特点。

1.认识;充程图

流程图Xw用通用、规范的符号描述算法，常用符号及含义如下图所示。

/--------开始/生赳E.

外修］哀示东&的开妁

取号],-------

一万程线，茨示流

1、«es*ici}

等椿

加g韭务工_________/4>H«.强示对、

，

f触束)

【小知识】

常用的流程图符号还有输入/输出框、断框等。

/7融人/%上根被资的知人或较出

<2>利所机根怎条件蕤断

2.流程图描述算法

流程图通过几何图框、流程线和简单的文字描述，表示算法中的每一步操

作。

求底为6cm、高为4cm的三角形的面积，其算法用自然语言可描述为：

先计算6x4的值为24,再计算242的值为12,最后输出三角形面积的值

为12cm2。该算法用流程图描述如下图所示。

-坛*

又如，求算式2+96(12-4)的值，用自然语言描述的算法如下:

1.计算12-4的值为8。

2.计算968的值为12。

3.计算2+12的值为14。

4.输出算式的值14。

该算法用流程图描述如下图所示。

【小知识】

在绘制流程图时，应按照从到右、从上到下的顺序绘制，流程线不能交

或曲。

三、拓展

流程图除了手绘，还可以通过软件或在线平台进行绘制。

例如：绘制求解三角形面积算法和流程图的关键步骤为：

1.新建流程图文件。

2.绘制几何图框并加文本。

3.绘制流程线。

4.形成流程图。

5.保存流程图。

三、练习

学校举行合比，由5位评对节目进行打分，节目的最终得分是5

个分数的平均分。某个节目的评打分分别为91,90,88,92,89,请用

流程图描述求该节目最终得分的算法。

参考答案：

5-HU

I

幢出■咚“yiM

课后反思/评价标准

课题第4课算法中的数据

1.通过分析生活中的算法实例，认识算法中的数据。

教学目标2.通过析生活中有序解决问题的实例，了解用变量表示算法

中数据的方法和意义。

教学重点用变量表示算法中数据的方法和意义。

教学难点理解变量在算法中的作用。

环境与素材若日常生活中算法产生数据的票据或据等。

教学过程

一、讨论

生活中处处有数据，在实现解决问题的算法中也有各种各样的数据，如

衣机不同衣模式的实现、导航的路线规划等都包含数据，这些数据在哪里

二、建构

算法的执行过程主要是处理数据，数据在算法中起着不可或缺的作用。

1.生活中的数据

生活中有各种各样的数据，有些算法相关，如在购买电影票时输入的时

间、影片名称等都是数据，电影票上显示的影厅、影片名称、座位等也都是数

据。

XXXXX

【想一想】

你还能举出生活中有关算法生成数据的其他例子吗？

2.算法中的数据

数据处理是算法执行的核心。

(1)算法描述中的数据

算法描述中包含着算法需要处理的数据。例如：从使用机

的算法和计算底为4cm、高为3cm的平行四边形面积的算法的描述中，可

以看出算法要处理的数据。

使用煮茶机泰冰脩看《(茶

安处理的数据有雪梨、

多鼻1:把畲梨洗冷切片3

*■犍、水、150£、15升、

步骅2：被人150克畲梨一

W0极氏度、10分钟……

^9.3：10

*者4：>A1.5升水一

步器5：耨水意利100极氏庾一

多发6：木舟J&,再在10分4t

计算底为4cm、高为3cm的平行四边形面积的算法描述如下:

若雯未解任6平行四

地期的超快，上述其柒中

的哪些铁据需集就贪？

(2)用变量表示数据

用变量来表示具体数据，可以让解决一个具体问题的算法变成解决一类问

题的算法。在算法中，每个变量都有变量名与变量值。

变■名变・值

为变货M名,你

180

有什么好比议吗？

第£10

12

ft4

现3猿

例如,和计算平行四边形面积的算法，可以改成以下描述。

步建1;把营里洗冷切片”

步建2：放入（雷世/学）丸香&“

步骅3：比人（冰格重学）丸水罐“

4：加人（水体相）升水.

“鼻5：稗方武*W0疆氏庾一

步次6：学升后.#■*：（时冏）分

戏任京口味冰餐£耍茶的家法计M•任点手仔口边彩面帜的**

【小知识】

变量，在数学中指在某一个过程中可以改变的量。在算法中，用变量来表

示可以处理的数据，它用来表示值或计算结果。

三、练习

用变量表示具体数据，再次描述第3课练习“计算5位评打分的平均分”

的算法。

参考答案：

下面示例其中一种方式。

1.输入评1（得分1）。

2.输入评2（得分2）。

3.输入评3（得分3）。

4.输入评4（得分4）。

5.输入评5（得分5）。

6.计算（平均分）=（得分1+得分2+得分3+得分4+得分5）50

7.输出（平均分）。

课后反思/评价标准

课题第5课算法的特

1.通过寻找各种算法的共同特点，理解算法的特。

地-2.通过体验不同特对算法的影响，学会进一步准确地描述算

教学目标、+

法。

3.通过算法特的探究，初步形成算法有效性的断。

教学重点知道算法的特。

教学难点借助算法特二准确地描述算法。

环境与素材若符合算法特和不符合算法特的案例。

教学过程

一、讨论

观察购买车票与计算三角形面积的算法描述，你发现它们有哪些共同

特点？

升拈;•

讣》三商都画卷

二、建构

算法一般在计算机中执行，它具有有性、确定性、有输出等特。

1.算法的有性

算法必须在有限时间内完成，即算法必须能在执行有限步骤之后终。例

如，水果的算法，若一直重复“水果”这一步骤，则远不出。不能

解决问题的算法是没有意义的。

有

总

2.算法的确定性

算法中的每一步必须是确定能有效执行的，而不能是模不清的。

步鼻I:把水果洗净切片.步奥1:把苹果、量子洗冷切片：

步滕2：放水果片若干.步骐2：放萃来100克.梭于加克：

步窿3：加入逐士■配料-步趣3：放水概10克、红茶包（5克）

步整4：*»*r一余。

步展大努尔塞到大概ino摄氏度.步爨4：加木•15升。

少黑6：春冬一会儿，步乘5：将水塞赳100摄氏度,

步黑7：署杳中水双茶侵入茶杯申-步黑6：持线再生3分钟，

步骤7：将去中和果茶■*!入茶杯中。

・一个林述更将台

工法的马定桂妻来“

S

【试一试】

对照算法的确定性要求，描述使用电子体温计检测到有人体温超过

37.3℃时发出警报声的算法。

3.算法有输出

算法必须有确定的输出，可产生一个或多个输出，没有输出的算法是无

意义的。如通过预约排号算法输出一个排序号，通过导航算法输出多条备选

路线。

算总在计算机中执行.

丐爪她出及像、£手、出

学方仆分样的鞅据，

尊

算法由一系列明确可执行的方法及步骤组成，在有限步骤内解决问题。

三、练习

根据算法的特，准确描述购买某种商品时超市自动收银的算法。

参考答案：

1.识别商品。

2.匹配商品单价。

3.输入商品数量。

4.计算数量x单价的值。

5.输出收费金。

6.收费。

课后反思/评价标准

第二单元算法的控制结构

【单元整体构想】

一、单元内容简介

算法的控制结构是算法学习的重要内容，也是计算思维培养的重要载体，更

是落实“身边的算法”内容模块的重要手。在第一单元关于算法的概念地特学

习的基础上，本单元将学习算法控制结构的基本类型。为了降低学习的难度，

合逻辑主线，体现内容模块的螺旋上升，本单元学习的重点主要集在顺序和分

支这两个基本控制结构上，将环结构放在五年级下册“过程与控制”模块中进行

学习。

算法的控制结构在算法学习过程中起着承上下的作用。本单元的学习旨在

让学生了解利用算法求解简单问题的基本方式，初步培养运用算法思维的习惯。

通过本单元的学习，学生能够理解并运用算法的基本控制结构，能用计算机解决

生活中常见的简单问题。本单元创设“完成一次旅行”为单元整体情境，将旅行过

程安排以及购票过程作为算法控制结构的研究案例，将顺序结构、分支结构的概

念及流程图分解在每一课的教学之中，同时将算法的验证、算法的效率由易到难

于单元教学过程。从本单元开始将引入编程工具，用程序代码来验证算法。

基于对算法原理的认知，本套教材没有引入图形化编程平台。

二、单元设计的望远镜思维

学生在三、四年级时学习的关于生活中解决问题的步骤与优化方法，认识到

的解决问题的一般过程，都是本单元学习的认知基础。五年级上册第一单元关于

算法的概念、算法的特以及算法的表示方法等，更是本单元学习的思维基础。

本单元借助综合情境，结合生活中的实例，帮助学生寻找生活中算法的基本控制

结构，分析简单算法的执行过程与结果，通过流程图、Pt0代码等验证算

法的效率与正确性，为后续用算法解决问题，研究算法的实现、效率与影响等做

好认知铺垫，为六年级用Pt0实现与验证算法打下能力维度的基础，更为

“过程与控制”模块的学习奠定有效的算法思维基础。

三、单元设计的放大镜思维

本单元继续围绕算法，融合数据、信息处理等多条逻辑主线螺旋上升，重点

落实“同一个问题可以采用多种算法来解决，而不同的算法可能具有不同的效率”

“解决问题的一般步骤包括抽象、分解、建模和制订解决方案”等大概念。本单元

共有4节课，内容编排由易到难，从顺序结构入手，逐步过到不同控制结构的

组合运用，体现算法逻辑的精。第6课介绍了顺序结构，学习根据流程图数出

算法的执行频数，体会算法的效率。为了降低难度，教材将分支结构分为两课进

行介绍，第7课主要介绍单分支结构，第8课主要介绍双分支结构。单元内容

的编排，也考虑了算法的验证方法，从单分支结构开始，让学生尝试运用

Pt0编程环境，体验验证算法，从修改“参数值”到修改“断条件”逐渐深

入，指向能读教材提供的程序代码。第9课则是对前几课学习内容的与应

用，从顺序结构流程图，一步一步扩展到分支结构、双分支结构，其中隐含了分

支套的概念。

单元各课内容如下表所示。

课序课题主要内容

认识顺序结构、用流程图表示顺序结构、数出算

第6课顺序结构

法的执行步数。

认识分支结构、用流程图表示分支结构、验证分

第7课分支结构

支结构。

认识双分支结构、用流程图表示双分支结构、验

第8课双分支结构

证双分支结构。

用算法解决问题的一般步骤：分析问题、设计算

第9课体验算法控制

法、验证算法。

【单元目标设计】

素养目标

通过本单元的学习，能用流程图等方式描述算法的顺序、分支等基本控制结构，

能正确描述问题求解的算法；能根据学习案例分析解决同一个问题的不同算法

时间效率的高低，能利用流程图、程序代码对设计的算法进行验证，对算法的

价值和局限有一定的认识。

逻辑主结单元涉及的核心大概念单元目标描述

1.算法是一组明确定义可执行的操

1.知道算法控制结构的

作，用于描述解决问题的方法及步骤。

基本类型。

2.算法可以用文字、图示、代码等方

算法2.能够分析问题，提

式进行描述。

解决问题的方法。

3.解决问题的一般步骤包括抽象、分

3.了解算法基本结构的

解、建模和制订解决方案。

灵活组合可以解决各种

数据存在多种形式，通过一定的规则可

数据各样的问题。

以对数据进行组织和呈现。

本单元还涉及的其他相关大概念：

1.物理世界中的事物可表达为数据。

2.编码和解码是数据存储和传输过程中不可或缺的步骤。

【单元评价设计】

本单元的评价可以基于以下两个维度：能否从真实的生活问题中抽象出基本

的算法控制结构，能否对生活中的算法进行验证与评价。

一、最终评价任务设计

某旅游景区购买门票的标准如下：

门票价格：20元/人次，1.2（含）以下或6周（含）以下免费,

1.2以上1.5以下门票10元/人次。

问题：某身高1.21,如果他要进入这个景区，要不要买票？

实践：请用流程图表示利用自动售票机实现购票的流程。

二、评价量规设计

指标内容素养指向水平描述

A.能独立思考、分类讨论，分解出身高、

能准确获取关键信年、票价三个关键信息。

问题分解息，将问题分解为小B.能同伴合作进行分类讨论，分解出

与分析阐问题；能根据算法描年、身高、票价的其中两个关键信息。

述述需要，分析关键信C.能在教师的帮助下进行分类讨论，分

息O解出身高、年、票价的其中一个关键信

息o

能根据自动售票流A.能用分支结构分解问题，把关键信息

程，选择顺序、分支转换为变量，并设计成表达式，用流程图

算法的流基本控制结构表示算表示算法。

程图法；能应用分支结构，B.能根据流程分解问题，按步骤用顺序

化断条件，优化结构描述算法，用流程图表示算法。

算法。C.能用自然语言分解问题。

【单元过程设计】

一、单元问题设计

问题一：在日常生活中，有哪些事情是必须按照一定的顺序去完成的？

设计意图:算法的控制结构广泛存在于日常生活中，借助生活中常见的场景,

梳理算法控制结构，一方面望引发学生关注并回生活中的事物，近与学习

的离；一方面望通过类似的驱动性问题引发学生对身边事物的关注，发现

身边的算法控制结构，提升计算思维能力。

学生回答的引导方向：本问题指向的是算法控制结构的认知，引导学生认识

到某些生活案例（如种子的生长过程、排买票等）需要按照一定顺序才能完成,

而这些顺序是不能交换的。也可以从的生活场景中（如、、

水、起等）发现按顺序完成的特点，并与四年级数学中的统