幼儿园高中数学高分说课稿集锦

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页扫描以下二维码，担心：jiaoshi2023年年，就可实时获取教师面试资料和在职教师所需教学资源。倘若感觉资料对您有些协助，请把我们的（jiaoshi2023年年）或者二维码，推荐给你的学生、朋友，我们会不断更新发布教师面试和在职教师所需教学资源，请持续担心！就是说课，你把你课的基本思路讲给他们听，没有学生听的，就是你面向3个考官说给他们听而已，注重，是说课，不是上课.附：数列（第一课时）的说课稿今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量延续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着异常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。数学思想主意分析：作为一名数学教师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试看见、归纳、类比、联想等数学思想主意。二、教学目标按照上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：1、基础知识目标：形成并控制数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。2、能力训练目标：培养学生看见、归纳、类比、联想等发现逻辑的普通主意。3、情感目标：让学生在民主、和睦的共同活动中感触学习的乐趣。三、教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须控制数列的概念，第二数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由异常到普通，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来看见、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，主意是让学生学会看见数列的前几项的特点，在看见和比较中揭示数列的变化逻辑。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知逻辑，体现循序渐进与启发式的教学原则，我举行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过展开性问题的设置来启发学生思量，在思量中体味数学概念形成过程中所蕴涵的数学主意，使之获得内心感触。五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有控制学习主意的人”，因而在教学中要异常重视学法的指导。随着《基础教诲课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中改变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的详细目标之一是“改变课程实施过于强调采纳学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教诲的核心课程之一，改变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素质，而且有利于促进学生整体学习方式的改变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学主意，结合师生共同研究、归纳。在课堂结构上，我按照学生的认知水平，我设计了①创设情境——引入概念②看见归纳——形成概念③研究研究——深入概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探索六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：六、教学程序及设想（一）创设情境——引入概念我常常在思量：持久以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至胆怯数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探索数学、认识并控制数学。1、由生活中的详细的数列实例引入：a、时光：时钟、挂历b、植物：植物的茎2、用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探索清新奥妙事物的特点。有利于激发学生的学习兴趣。（二）看见归纳——形成概念由实例得出几列数，再有目的地设计，如天然数、天然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。（三）研究研究——深入概念课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生看见、研究、交流后控制以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的普通形式可写成：a1，a2，a3，…，an…，简记为｛an｝，其中an表示数列的第n项。接着引导学生再看见以上几个数列的项与项数之间的关系，倘若数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。最后通过数列通项公式与函数解析式的对照研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。倘若把项数n看作自变量，那么数列可以看作以天然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。（四）即时训练—巩固新知为了使学生达到对知识的深入理解，从而达到巩固提高的效果，我专门设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的看见尝试，研究研究，教师引导来巩固新知识。（五）总结反思——提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴数列及其有关概念；⑵按照数列的通项公式求其随意一项；⑶按照数列的一些相邻项求数列的通项公式；⑷数列与函数的关系（数列是一种异常的函数）。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想主意的小结，使学生更深刻地理解数学思想主意在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。（六）任务后延——自主探索学生经过以上五个环节的学习，已经初步控制了探索数列逻辑的普通主意，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探索，这样既使学生控制基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。七、简述板书设计。结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希翼各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。反比例函数说课稿一、说教学内容（一）、本课时的内容、地位及作用本课内容是北师大版九年级（上）数学第五章《反比例函数》的第一课时，是继一次函数学习之后又一类新的函数——反比例函数，它位居初中阶段三大函数中的第二，区别于一次函数，但又建立在一次函数之上，而又为以后更高层次函数的学习，函数、方程、不等式间的关系的处理奠定了基础。函数本身是数学学习中的重要内容，而反比例函数则是基础函数，因此，本节内容有着举足轻重的地位。（二）、本课题的教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿。因此，我按照新课标的知识、能力和德育目标的要求，以学生的认知点，心理特点和本课的特点来制定教学目标：1、知识目标（1）通过对实际问题的探索，理解反比例函数的实际意义。（2）体味反比例函数的不同表示法。（3）会判断反比例函数。2、能力目标（1）通过两个实际问题，培养学生勤于思量和分析归纳能力。（2）在思量、归纳过程中，发展学生的合情说理能力。（3）让学生会求反比例函数关系式。3、情感目标（1）通过创设情境让学生经历在实际问题中探索数量关系的过程，体验数学活动与人类的生活的密切联系，养成用数学思维方式解决实际问题的习惯。（2）理论联系实际，让学生有学有所用的感性认识。4、本课题的重点、难点和关键重点：反比例函数的概念难点：求反比例函数的解析式。关键：如何由实际问题转化为数学模型。二、说教学主意：本课将采用探索式教学，让学生主动去探索，并分层教学将顾及到全体学生，达到优生得到培养，后进生也有所收获的效果。同时在教学中将理论联系实际，让学生用所学的知识去解决身边的实际问题。因为学生在前面已学过“变量之间的关系”和“一次函数”的内容，对函数已经有了初步的认识。因此，在教这节课时，要注重和一次函数，尤其是正比例函数一反比例的类比。引导学生从函函数的意义、自变量的取值范围等方面辨明相应的差别，在学生探索过程中，让学生体味到在探索的途径和主意上与一次函数相似。对于所设置的两个问题为学生认识，尽量贴近学生生活，或者进入学生生活的圈子里，让学生感触到密切、天然，激发学生的学习兴趣，提高学生思量问题的积极主动性和解决问题的能力，从而培养对数学学科的浓厚兴趣，使部分学生由不爱学变得爱学。让学生真正体味到：生活到处皆数学，生活到处有函数。三、说学法指导：课堂，惟独珍贵的四十分钟，有相当一部分学生注重力不能扩散。针对这种情况，从学生身边的生活和已有的知识出发创设情境，目的是让学生感触到生活中到处有数学，激发学生对数学的兴趣和愿望，同时也为抽象反比例函数概念做好铺垫。让学生自己举例，研究总结逻辑，抽象概念，便于学生理解和控制反比例函数的概念，同时，培养和提高了学生的总结归纳能力和抽象能力。为了让学生对反比例函数的意义牢牢控制和深刻理解，启发学生回忆正比例函数并与之相类比，从内容到形式，学生自主地体味出反比例函数的真正内涵。在本课时的师生互动过程中，积极发明条件和机会，担心个体差异，让学困生发表见解，使他们有胜利的学习体验，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，提高他们学习的主动性。教师要善于捕捉学生的反馈信息，并能赶紧反馈给学生，矫正学生的学法和知识错误。力求体现以学生为主体，教师为主导的原则，在轻巧愉快的氛围中，顺利地“消化”本节课的内容。同时，让学生体味到“理论来自于实践，而理论又反过来指导实践”的哲学思想。从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。四、说教学过程：1、复习引入：师生共同回忆前一阶段所学知识，再次强调函数和重要性，同时启开新的课题——反比例函数（教师板书）。（一）创设情景，激发热烈我常常在思量：持久以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至胆怯数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探索数学、认识并控制数学。因而用两个最贴近学生生活实例引出反比例函数的概念；从而让学生感触数学与生活的紧密联系。多媒体课件展示（问题1）我校车棚工程已经启动，计划地基为36平方米的矩形，设连长为X（米），则另一连长Y（米）与X（米）的函数关系式。让学生分析变量关系，然后教师总结：依矩形面积可得XY=36即Y=36/X（问题2）昨天在放学回家时，小明的车胎爆了。第二天，小明的爸爸骑摩托车送小明来小学。中午放学小明不得不走回家。（小明家距小学2000米）（1）、在这个故事中，有几种交通工具？（2）、两种交通工具的正常行驶速度一样吗？来去的路程一样吗？时光呢？师生共同探索，时光的变化是由速度所引起的，设时光为T，速度为V，则有T=2000/V（二）看见归纳——形成概念由实例XY=36即Y=36/X和T=2000/V两个式子教师引导学生概括总结出本课新的知识点：普通地，形如Y=K/X或XY=K（K是常数，K不为0）的函数叫做反比例函数。在此教师对该函数做些说明。（三）研究研究——深入概念学生通过对例1的看见、研究、交流后更进一步理解和控制反比例函数的概念多媒体课件展示、例1、下列函数关系中，哪些是反比例函数？（1）、一个矩形面积是20平方厘米，相邻两条连长分离为X厘米和Y厘米那么变量Y是变量X的函数吗？是反比例函数吗？为什么？（2）、滑动变阻器两端的电压为U，移动滑片时通过变阻器的电流I和电阻R之间的关系；（3）、某地有耕地346.2公顷,人口数量N逐年发生变化,那么该村人均占有耕地面积M(公顷?(人))是全村人口数N的函数吗?是反比例函数吗?为什么?(4)某乡粮食总产量M吨,那么该乡每人平均粮食Y(吨)与该乡人口数X的函数关系。学生回答后教师给出准确答案。五、即时训练——巩固新知为了使学生达到对知识的深入理解，从而达到巩固提高的效果，我专门设计了一组即时训练题，把课本的习题熔入即时训练题中，通过学生的看见尝试，研究研究，教师引导来巩固新知识。多媒体课件展示（巩固练习：）（口答）下列函数关系中，X均表示自变量，那么哪些是反比例函数？每一个反比例函数的K的值是多少？Y=5/XY=0.4/XY=X/2XY=25)Y=-1/X(给学困生发表见解的机会,激发他们的学习兴趣)学生回答后教师给出准确答案。五）突出重点，提高能力为了突出重点，特意把书中的练习题设计为例题的形式，以提高学生的分析问题，解决问题的能力，再给出一道类似的题目以加强巩固T=24/V例3Y是X的反比例函数，下表给出了X与Y的一些值。X-2-1-1写出这个反比例函数的表达式；按照函数表达式完成上表。（六）总结反思——提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：A、反比例函数的意义；B、反比例函数的判别；C、反比例函数解析式的求法。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想主意的小结，使学生更深刻地理解数学思想主意在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。（七）任务后延——自主探索学生经过以上五个环节的学习，已经初步控制了探索数列逻辑的普通主意，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探索，这样即使学生控制基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。课后思量：当M为何值时，反比例函数Y=4/X2M-2是反比例函数，并求出其反比例函数解析式。《椭圆及其标准方程》说课稿今天我说课的题目是《椭圆及其标准方程》，内容选自高教版高二数学第八章第12节．下面我从五个方面来说说对这节课的分析和设计：一、教学背景分析二、教学目标设计三、教法学法设计四、教学过程设计五、教学评价设计一、教学背景分析（一）教材地位分析：《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线与方程”思想解决二次曲线问题的又一实例，从知识上说，本节课是对坐标法研究几何问题的又一次实际运用，同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从主意上说，它为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础，因此本节课起到了承上启下的重要作用．（二）重点、难点分析：本节课的重点是椭圆的定义及其标准方程，标准方程的推导是本节课的难点，要突破这一难点，关键是引导学生准确挑选去根式的策略．（三）学情分析：在学习本节课前，学生已经学习了直线与圆的方程，对曲线和方程的思想主意有了一些了解和运用的经验，对坐标法研究几何问题也有了初步的认识，因此，学生已经具备探索有关点的轨迹问题的知识基础和学习能力，但因为学生学习解析几何时光还不长、学习程度也较浅，并且还受到高二这一年龄段学习心理和认知结构的影响，在学习过程中难免会有些艰难．如：因为学生对运用坐标法解决几何问题控制还不够，因此从研究圆到椭圆，学生思维上会存在障碍．二、教学目标设计（一）知识目标：控制椭圆的定义及其标准方程；会按照条件写出椭圆的标准方程；通过对椭圆标准方程的探求，再次认识求曲线方程的普通主意．（二）能力目标：学生通过动手画椭圆、分组研究探索椭圆定义、推导椭圆标准方程等过程，提高动手能力、合作学习能力和运用知识解决实际问题的能力．（三）情感目标：在形成知识、提高能力的过程中，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神．三、教法学法设计（一）教学主意设计：为了更好地培养学生自主学习能力，提高学生的综合素质，我主要采用探索式教学主意．一方面我通过设置情境、问题诱导充足发挥主导作用；另一方面学生通过对我提供的素材举行直观看见→动手操作→研究探索→归纳抽象→总结逻辑的过程充足体现主体地位．使用多媒体辅助教学与自制教具相结合的设计计划，实现多媒体快捷、形象、大容量的优势与自制教具直观、实用的优势的结合，既突出了知识的产生过程，又增强了课堂的趣味性．（二）学法指导：新课标的理念倡导“以人为本”，强调“以学生发展为核心”．因此本节课给学生提供以下4种机会：1．提供看见、思量的机会：用密切的语言鼓励学生看见并用学生自己的语言举行归纳．2．提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆利用资源，发现问题，研究问题，解决问题．3．提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置问题促使学生愿想愿说．4．提供胜利的机会：赞赏学生提出的问题，让学生在课堂中能更多地体验胜利的乐趣．四、教学过程设计为了更好地突出重点、突破难点，我设计了几个循序渐进的过程．（一）导入阶段：设置情境、问题诱导．（二）学习阶段：探索研究、控制新知．（三）应用阶段：变式演练、加深理解．（四）小结阶段：反思总结、提高素质．（五）布置作业，（一）设置情境、问题诱导2023年年年“神州六号”载人飞船顺利升空，那么“神州六号”飞船的运行轨道是什么？学生按照自己平时的堆积，可能会回答圆或椭圆。我展示“神州六号”飞船绕地球运行的轨道图片，指出飞船进入太空后，先以椭圆形轨道运行后变轨以圆形轨道运行．因为实际的结果与学生已有的认知产生了矛盾，从而激发了学生的兴趣。然后顺势举行复习提问：圆的定义是什么？圆的标准方程是什么形式？学生回答后，再提出问题诱导学生思量：1、椭圆是怎么画出来的？2、椭圆的定义是什么？3、椭圆的标准方程又是什么形式？从而激起学生强烈的求知欲望．（二）探索研究、控制新知我用多媒体演示画椭圆，同时请学生拿出事先决定好的自制教具：木板、细绳、图钉、铅笔，同桌一起合作画椭圆．我在学生的绘图纸上精心设计了三个问题：1、在作图时，视笔尖为动点，两个图钉为定点，动点到两定点距离之和符合什么条件？其轨迹如何？2、改变两图钉之间的距离，使其与绳长相等，画出的图形还是椭圆吗？3、绳长能小于两图钉之间的距离吗？这样，学生边作图、边思量、边研究，每组学生都可对上述三个问题举行研究比较，我在投影仪上展示学生画出的不同图形，然后参加学生的研究，引导学生全员参加，积极发言，互相补充，从而探索出三个结论并归纳出椭圆的定义．接着学生思量两个问题：1、求曲线方程的普通步骤是什么？2、圆心在原点的圆的方程与不在原点的方程哪个形式更容易？为什么？为了突出椭圆标准方程这一重点，再进一步启发：圆心是圆的中央，那么在椭圆中，两焦点连线中点不也是椭圆的中央吗？那么我们如何建系，才干使所得方程更容易呢？学生在问题诱导下，可能大部分会挑选两焦点连线中点为原点，以两焦点所在直线作为x轴建立平面直角坐标系，但还可能有学生以两焦点所在直线作为y轴，甚至还会有个别学生坚持以某一个焦点为原点．对于学生们的意见，要赋予充足绝对，并鼓励他们按照不同的建系计划举行推导．为了突破难点，在学生推导过程中举行思维点拨：我们通常用什么主意化简含有根号的式子？本式是直接平方好呢，还是收拾后再平方呢？学生基本完成后，