提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告

《提高中高班级同学自改互评习作力量的策略讨论》

课题讨论结题报告

一、小课题的提出和背景

作文教学始终是语文教学的难点。长期以来，在作文教学讨论领域，始终侧重于“写前指导”的讨论，对作文的“批改与评价”却忽视。老师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要缘由是作文评改多采纳单一的“老师指导”的形式，作为学习主体的同学被排斥在评价过程之外。以致于同学对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是同学不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，老师的教学效益低下。课程改革强调同学学会学习、主动学习。作文的批改与评价必需从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、进展的教学观转变，向激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让同学学会对自己与他人的习作进行评价、观赏与修改，实际上就是教同学学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探究一条落实有效的作文评改之路，让同学对自己与他人的作文学会评价、观赏与修改，使“写好作文”成为同学的内在需求，全面提高同学的作文水平，为同学的终身进展奠定基础。

二、小课题的界定及理论依据

“评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语”和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所实行的方法和形式”。“学校生习作的评改方式”是指对学校中高班级同学所完成的习作评价判别、修改润饰所采纳的方法和形式。

1、胜利训练理论：胜利训练理论认为：每一个同学都有胜利的潜能；每一个同学都有胜利的愿望和需要；通过训练每一个同学都可以在原有基础上获得成功，取得进展。胜利训练强调通过训练的改善，促使同学转变消极的自我概念，触发同学形成自我学习、自我训练的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的胜利者。发觉同学的“闪光点”，并引导每一个同学发觉、观赏自己与他人习作中的优点，即胜利训练。胜利训练对于作文教学的极其重要的意义便是爱护同学的学习乐观性，关心同学树立和增加作文的信念，使同学产生自我期望和要求，自我激励，争取胜利。2、语文教学系统理论认为：批改应当是同学的事，老师应当通过自己的批改作示范，有方案有步骤地培育同学作文评价力量，把批改的标准和方法教给同学，同学把握了它，会大大促进构思与修改力量的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，同学明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。

三、讨论的目标、内容和方法

（一）本课题试验的主要目标

“文章不厌百回改”，当同学写完作文初稿以后，老师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应当“引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

力”，即培育同学自评自改和互评互改的习惯，提高同学评改作文的力量。因此我们提出了让同学自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，同学通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。

这种方法能够让同学参加到作文评改中来，成为学习的仆人，熬炼了同学的思维力量，也减轻了老师的负担。在作文评改过程中，同学在老师引导下，找出作文中的问题,精确     修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视让同学在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

（二）本课题试验的主要内容

依据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定出了试验内容：

1、对中、高班级的同学进行习作修改方面的内容调查，了解同学修改习作方面的力量及意识。

2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：（1）如何培育同学自主修改习作的力量；（2）“自主修改习作”的方法；（3）指导同学“自主修改习作”时应留意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发觉规律，查找不足，总结阅历，提高同学写作水平。

（三）、本课题讨论的方法

1、文献资料法。在课题讨论的阶段中，采纳问卷调查、团体座谈等方式常常对同学进行调查，了解分析同学在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、力量提升，为课题讨论供应充分的事实依据。准时实行训练对策，完善课题讨论。

2、教学资源调查讨论法，即对中高班级各班进行班级跟踪调查后取得的文字、校内外资源等。

3、个案讨论法。我们依据同学作文及作文自我修改力量将同学分为A、B、C三类，并建立相关个案。观看同学在课题讨论过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控讨论措施。

4、阅历总结法。在课题讨论过程中，我们对讨论过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写阅历总结论文，使之系统化，提炼阅历，对训练实践阅历进行分析概括，全面、深化、系统地揭示阅历的实质，使之上升到训练理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

四、小课题讨论的过程

第一阶段(2022年6月)：前期预备阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出有用性。

在这个阶段里我们主要做了以下工作：①收集、考察有关资料，制定试验方案，为今后的试验能够有条不紊地进行作铺垫；②多次召开了教研组成员会议，

动员老师必需以“教会同学学习”的观念来指导今后自己的试验工作，充分敬重和发挥同学的主体地位与作用，转变那种不放心让同学自改和互改作文，不信任同学能修改好作文，生怕搞砸了，总不愿大胆放手的错误想法和做法。③在课堂中动员激励同学做学习的仆人，向同学阐明同学互评作文的意义，转变同学的观念，订正同学思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对自主修改习作的信念和热忱。

第二阶段(2022年9月—2022年4月)：讨论实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行讨论和评改，取人之长，补己之短。在平常的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练同学写作。在作文自评过程中，总结阅历，写出阶段性总结及论文。

第一步：依据大纲要求及课本内容制定详细实施的方案。

我们经过不断的探究，依据课程标准对中高段作文评改的要求，制定出了实施阶段目标。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改力量。

同学作文评改力量是逐步形成的，必需经受一个由扶到放的过程，在平常的教学中，我们力求作文评改形式多样化。

1、示范批改、典型引路。同学打好草稿，老师进行批阅，从同学的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，指名朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清楚，用词造句是否恰切，文题是否相符。最终由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对同学的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要赐予充分的确定，增加同学写好作文的信念，激励他查找新的胜利。

在示范批改的过程中，同学从作文实例的详细指导明确了修改标准，把握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了预备。

2、分组修改、集思广益。把全班同学分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增加同学批改效果，可以依据不同班级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如（1）改错字；（2）改错句；（3）找出错的语句；（4）找出不好的或欠缺的内容；（5）写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章依据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋讨论、争论修改。老师巡回指导，了解批改状况，关心解决批改中的疑难问题，关心有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推举在评改中发觉的优秀作品和精彩片断在班上读给同学听，供大家观赏品尝，这样做对好的同学是个鞭策，对差的同学是个促进。最终，还通过全班争论评出最佳“批改小组”，并挑出修改胜利的文章若干篇，由同学本人在班上朗读或张贴在同学园地里，以示表扬。

3、自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，

即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，把握了修改方法后，逐步放手自改。同学自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发觉问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。同学自批改后，还可以让同学谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，老师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑同学作文中更重要的问题，加强指导，使同学逐步具备出口成章、下笔成文的本事。

第三步：总结操作评改作文的原则。

改革传统作文评改方法，老师并不行以偷赖，相反，对老师要求更高。它要求老师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从扫瞄、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以同学为主体，让同学参加修改的全过程。评改方法要依据实际状况敏捷把握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让同学乐观参加，愿意修改。

第三阶段（2022年5月）：总结阶段：将实践的详细状况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的详细状况写成文字材料，上升到理论高度。②参加试验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对同学中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑；④试验老师整理自己资料，写出了课题实施小结。

五、试验讨论取得的成果

在上级部门指导及学校的大力支持下，我们对自主修改习作进行了有方案、有步骤的讨论和试验工作，使试验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康进展。我们创设多维度的评改方式，以此提高同学修改习作的力量，提升同学习作的水平。

1、老师示范改

我们从全班同学的作文中选出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，根据修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导同学说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中我们运用规范的修改符号将整个修改过程演示给同学。习作修改的步骤：初读习作，发觉问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验欢乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清晰，以及错别字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改

（1）、同学相互改

老师根据每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让同学有针对性地进行互批互改。形式主要有：

A、四人小组合作批改法。

一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发觉问题，可提示停读，这时要充分发挥同学合作的优势，让同学在公平、融洽、自由的气氛中分析存在

的问题。念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最终依据组员意见写下总结性评语。最终每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章预备参评，这种方法不仅可以培育同学的分析、理解、推断、表达力量，而且有利于小组之间、组员之间相互促进，相互提高。

B、同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的熬炼。

（2）、自我反思改

互改结束后，同学依据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、体验合作学习带来的成效。我们采纳以下方式：

A、分析性自评

我们要求同学每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要谈一谈写作目的及修改感受，促使同学从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。

B、鉴赏性评比

在互改过程结束后，小组推举的优秀文章参与全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众观赏，又做评委品评，最终师生评比出最佳修改稿。这样，一方面激发同学的写作热忱，另一方面可促使同学更加专心评改。

3、同学自主评改

习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在老师范改、师批生改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的，也是自能作文的最终实现。因此，当同学初步具备修改习作的意识和力量之后，我们就要准时地引导同学独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，让同学自己一边读自己的习作一边修改。同学自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发觉问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最终让同学自己选择推举好的章节，上讲台在班上朗读，供同学品尝观赏，还