幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用研究

第1章绪论1.1研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿艺术领域学习的关键在于创造足够的条件，提供有准备的机会，3-4岁的幼儿已经可以模仿一些简单的动作，有趣的声音以及欣赏各种各样的艺术文学作品。[1]幼儿园韵律活动与绘本教学都是艺术教育中不可缺少的一部分，幼儿园韵律活动有利于培养幼儿的音乐表现力，绘本教学有利于培养幼儿的语言表达能力与观察思考能力，幼儿园各方面的教育都是不可分割的一部分，相互融会贯通，形成教育合力。通过调查研究发现，幼儿园韵律活动的研究与绘本教学的研究较多，相对来说较为普遍，而将幼儿园韵律活动融入绘本教学的研究却很少。本文在实地调查后，对幼儿园韵律活动在绘本教学中的运用现状进行了分析与研究，探讨了其存在的问题以及产生问题的原因，并提出了一些可行性策略，希望能够丰富相关研究。1.2研究意义1.2.1理论意义通过查找幼儿园韵律活动与绘本教学的相关知识，发现两者都是幼儿进行艺术领域知识学习的重要形式。本文将幼儿园韵律活动应用于绘本教学中，是一种比较新颖的教学模式，希望能够丰富幼儿园韵律活动应用于绘本教学的理论知识和相关研究。1.2.2实践意义本文主要通过研究幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用，对幼儿园韵律活动的应用现状进行了分析，发现了一些亟待解决的问题，并针对问题提出了策略，希望能对幼儿园教师开展这一方面的工作提供借鉴和指引。同时也希望通过本研究促进幼儿园韵律活动与绘本教学更好的结合，进一步证明幼儿园各个领域的活动之间都是存在联系的，并不是单独存在的。希望通过本篇文章促进幼儿园各个领域的整合，形成教育合力。1.3概念界定1.3.1韵律活动幼儿园韵律活动在幼儿园艺术教育中占有举足轻重的地位。学者郭瑞媛在《汉中市城区公立幼儿园韵律活动实施现状及对策研究》中曾经提到过：幼儿园韵律活动是教师在设计好活动过程的前提下，引导幼儿感受音乐节奏，享受音乐过程，幼儿愿意并尝试用肢体动作或歌唱的方式表达自己对于音乐感受的集体教学活动。[2]幼儿园韵律活动是一种既有韵又有动，既有音乐又有动作的教育活动，能够激发幼儿的学习兴趣和身体表现力，增强幼儿音乐感知能力，其形式多种多样，包含幼儿园的律动，幼儿园的舞蹈和其它类型的游戏等，在幼儿园韵律活动中，我们致力于培养幼儿的节奏感和动作协调能力，以促进幼儿的全面发展。不断更新教学方法，变革传统教学模式，使幼儿在欢快、愉悦的氛围里进行学习与生活，在幼儿园艺术教育中占有举足轻重的作用。1.3.2绘本教学绘本教学也是幼儿园艺术教育的重要组成部分，学者栗亚楠在《通过绘本提高幼儿音乐形象感知能力的实践研究》中提到：绘本教学就是幼儿教师为主导，有目的、有计划地使用各种各样的主题绘本，组织绘本教学活动，利用绘本生动和多彩的画面，有趣、跌宕的故事情节，引起幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿体验绘本阅读的教学活动。[3]学者董雅倩曾经在《汉中市城区幼儿园教师绘本教学现状及对策研究》中提及，绘本教学主要是指幼儿园中实施的绘本教学活动，是幼儿教师根据幼儿身心特点以及身心发展需要，将绘本作为阅读材料以及教学工具，有目的、有计划的开展的一种集体教学活动。[4]综上所述，本研究认为绘本教学就是教师利用绘本既有图画又有文字，还蕴含着哲理、生活技能、亲情、友情、思维、数学等知识的特点，借助语言以讲故事的形式有目的，有计划，有步骤地实现教学目标的一种教学活动。正所谓绘本，就是教师运用语言与图画的方式，向幼儿传递某种道理或生活习惯，通过讲故事来达到教育目标。绘本教学可以提高全体幼儿的语言表达能力，扩展与丰富幼儿的色彩知识，发展幼儿的阅读能力和情感，绘本教学在幼儿园是必不可少的教学活动，占有非常重要的地位。1.4研究设计1.4.1研究目的本文旨在利用幼儿园韵律活动进行绘本教学，让幼儿园韵律活动作为绘本教学活动的开始环节、延伸环节或者中间环节，引导小班幼儿主动，积极地投入到绘本学习，有助于小班幼儿对绘本内容的了解，培养小班幼儿韵律感，提高教师的教学能力，促进幼儿园各个领域活动进行整合，幼儿园教育是一个整体，并不是割裂式的教育，作为幼儿园以及幼儿教师，我们更加应该促进各领域互相整合。1.4.2研究内容本文的研究主要从以下五个方面展开：第一，绪论部分，说明了论文的选题背景，选题意义和选题设计等，并解析了有关概念。第二，阐述了幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的重要性，为下文的研究做铺垫。第三，通过实地调查某幼儿园，进行观察记录，分析幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的现状。第四，通过现状分析出现的问题以及出现问题的原因。第五，根据出现的问题提出幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的改进策略。1.4.3研究对象根据本研究的研究内容，选择了L县的一所普通幼儿园B作为观察对象，幼儿园B是一所公立园，该园发展历史悠久，办学经验丰富，在该园所调查到的数据，更加具有广泛性和真实性，具有较高的研究价值。为了使本研究更具有广泛性与真实性，笔者选择了L县10名幼儿园的小班教师进行访谈，就绘本教学的开展情况，韵律活动的实施情况，二者相结合的情况进行了深入访问，使研究结果更加具有普遍性与说服力。1.4.4研究方法本论文采用了文献法、观察法、访谈法等研究方法，对论文进行了阐释，最终得出本文的研究结论。本文利用了文献法，运用数据库查阅国内外各种文献资料，经笔者查阅，在中国知网上输入“幼儿园韵律活动、绘本教学”等关键词进行检索，检索到与之有关的文献0篇；以“幼儿园韵律活动”为关键词进行检索，得到188篇与之相关的文献；以“绘本教学”为关键词进行检索，共有11822篇与绘本教学相关的文献；以“小班绘本教学”为关键词进行检索，得到188篇有关的文献。由此可以看出，将幼儿园韵律活动与绘本教学相结合的文献较少，几乎没有，前人对此方面研究相对薄弱，通过对相关研究的分析，为接下来的写作提供了重要的参考价值。利用观察法，以小班幼儿，小班幼儿教师，韵律活动在小班绘本教学中的应用现状为观察对象，采用非参与式的观察，记录幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用情况，为后期写作提供依据。利用访谈法，通过和小班教师进行谈话，了解幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的具体情况以及小班教师对此教学方式的看法，进一步明确了教育问题，所采集到的访谈资料将为本论文提供数据支持。第2章幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的重要性2.1对各领域教学活动进行整合的重要性俗话说：“整体和部分是相互依存的、相互影响的。”幼儿园韵律活动与绘本教学看似两个毫不相关的活动，彼此之间却有着很大的联系。幼儿园的五大领域均需要进行整合，幼儿知识体系具有整体性特征，幼儿园应该让所有的幼儿都能够完整地感知世界。幼儿园韵律活动与绘本教学在幼儿园中都比较常见，组织起来也相对较容易，但要想很好的将韵律活动在绘本教学中应用，还是需要我们不断进行探索的。幼儿园韵律活动与绘本教学相结合证明了幼儿园各个领域的活动不是单独存在的，其中都是存在联系的。幼儿园韵律活动在绘本教学中应用，促进幼儿园各个领域教学活动的整合，是非常有必要的。2.2对小班幼儿全面发展的重要性学者王其美在《融合音乐律动活动优化绘本阅读效果――对绘本〈好饿的毛毛虫〉阅读活动的探索和思考》一文中提到：绘本阅读与音乐律动活动相互融合有助于加深幼儿对绘本作品的理解，有助于提升幼儿的创造性表现水平，能够使幼儿自主、自愿、自发地参与到音乐律动活动中来，这对幼儿积极的情绪和积极情感的培养有很大的帮助，可以将他们的观察力和想象力发挥到最大程度。[5]小班幼儿刚刚步入幼儿园，是语音学习的最佳年龄，是生理、心理发育的关键时期，但学习能力还未完全发展成熟，集中注意力的时间较短，单一的教授绘本内容，相对来说是比较枯燥的，小班幼儿更加不能集中注意力，幼儿园韵律活动与绘本教学相结合有利于吸引小班幼儿的注意力，激发幼儿的阅读积极性，培养幼儿的韵律感、节奏感、欣赏美和感受美的生活态度，促进幼儿协调能力的发展，促进幼儿社会交往能力的发展。因此，在绘本中加入幼儿园韵律活动，能使绘本教学更加具有吸引力，使幼儿更加热爱学习，是非常有必要的。2.3对教师专业素质发展的重要性幼儿园韵律活动与绘本教学相结合的教学方式，给教师与幼儿搭建了生动有趣的沟通渠道，提升了教师的教学能力，拓宽教学方法，提高教师对艺术教育的认识水平，促进艺术教育的实施与发展。增加了教师在教育领域的融会贯通，提升了教师的综合能力。幼儿园韵律活动与绘本教学的融合与发展，提升教师的绘画素质、音乐素质、语言组织能力、创新能力等，对于教师自身发展而言是具有重大意义的。2.4对幼儿园实施艺术教育的重要性在教学过程中，艺术教育是无处不在的，幼儿园韵律活动与绘本教学同属于幼儿园艺术教育，两者相结合扩展了幼儿园韵律活动的组织形式，二者相辅相成，不可割裂，在幼儿园韵律活动与绘本教学中，可以体验到画面美、语言美、声音美、动作美等，体会艺术的魅力，让幼儿从中得到艺术的熏陶，丰富了绘本教学的教学内容，促进幼儿园艺术教育的逢勃发展，为幼儿园的艺术教学注入新的活力。

第3章幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用现状3.1幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用频率韵律活动应用在绘本教学中，不仅可以提升幼儿的音乐素质与韵律感，还能增强绘本教学的趣味性，丰富绘本教学的内容，使幼儿能够充分地了解并感受到音律的真谛，从而培养幼儿发现美与欣赏美的态度。因此，对幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的频率进行了调查，结果如下表所示：表3-1幼儿园韵律活动在小班绘本教学中运用频率情况表时间（月/次）绘本教学活动次数幼儿园韵律活动在绘本中运用的次数第一个月83第二个月105第三个月84通过访谈发现，教师们普遍都认为将幼儿园韵律活动应用在绘本教学中是一种新颖的教学方式，是非常有必要的，大多数都是根据绘本内容进行韵律选择。通过观察小班绘本课程实际上课情况如表3-1所示，第一个月的绘本教学活动次数为8次，幼儿园韵律活动运用次数为3次；第二个月一共举行了10次绘本教学活动，幼儿园韵律活动运用次数为5次；第三个月绘本活动次数为8次，幼儿园韵律活动次数为4次。由此可得，在为期三个月的绘本教学中，幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的次数相对较少。3.2幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用方式3.2.1幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的环节幼儿园韵律活动在小班绘本教学中经常应用的环节共有三个，分别为开始环节、中间环节和结束环节。在不同的环节当中应用，所得到的效果就会不同，因此，就本问题进行了研究，结果如下：表3-2幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用环节情况表月份运用次数总数开始环节的运用次数中间环节的运用次数结束环节的运用次数第一个月3300第二个月5410第三个月4310续表3-2通过观察小班的绘本教学活动如表3-2，第一个月，小班绘本教学中运用了3次幼儿园韵律活动，应用在了绘本教学的开始环节；第二个月，幼儿园韵律活动在绘本教学中只运用了5次，4次应用在了开始环节，有1次应用在了中间环节；第三个月，幼儿园韵律活动应用了4次，有续表3-2 图3-1幼儿园韵律活动在绘本教学中的应用环节示意图通过访谈L县10位小班幼儿教师幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的环节，根据应用比例得出结果，如图3-1所示，将幼儿园韵律活动作为导入部分，运用在绘本教学中的占比为60%，放在导入部分容易引起小班幼儿的阅读兴趣；将韵律活动运用在绘本教学中间环节的占比为20%，教师们表示在绘本教学中，会根据绘本所呈现的学习内容进行韵律活动的选择，插入到绘本教学中；在绘本教学时，将幼儿园韵律活动作为结束环节的比例为10%，该教师表示选择一个相关的幼儿园韵律活动作为总结部分，作为绘本教学的一个延伸活动；应用环节较随意的比例为10%，该教师表示完全按照绘本教学的内容和韵律活动的内容，较灵活的进行应用。由此可见，幼儿园韵律活动在绘本教学中的应用环节是不均衡的，该访谈结果也更加证明了韵律活动在绘本教学中应用环节不均衡是一个较为普遍的问题。3.2.2幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的教具使用情况教具在幼儿园应用相对普遍，在任何一个教学活动中，都会看到教具的身影。教具的使用可以吸引幼儿的学习兴趣，激发学生的创造思维和动手能力，还可以帮助教师顺利的进行教学，提高教学效率，在活动中利用教具扩展幼儿的视野。教具在韵律活动中应用是非常重要的，以下是教具使用情况。图3-2幼儿园韵律活动教具使用情况分布图通过观察小班幼儿园韵律活动在绘本教学的应用情况，发现在第一个月的3次韵律活动中，有一次使用了小兔子头饰；在第二个月的5次韵律活动中，有两次使用了头饰，分别为红绿灯卡片和塑料苹果；第三个月的4次韵律活动中，则并没有使用教具。由此看来，教具在幼儿园韵律活动中使用较少。3.2.3幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的背景音乐选择在幼儿园中，幼儿园韵律活动采用的背景音乐有纯音乐和歌曲，背景音乐在幼儿园韵律活动中应用是非常重要的，背景音乐可以激发幼儿的兴趣，具有统合作用，能够使幼儿步伐一致。在组织幼儿园韵律活动时，选择怎样的背景音乐，怎么去选择背景音乐显得尤为重要，下表是幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的背景音乐选择情况。表3-3幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的背景音乐选择情况表月/次韵律活动应用次数选择纯音乐的次数选择歌曲的次数第一个月312第二个月514第三个月404通过观察小班的绘本教学活动如表3-3，在三个月内，幼儿园韵律活动总计运用了12次，其中10次的背景音乐采用的是歌曲，有2次背景音乐采用的是纯音乐，由此可得，幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用所采用的背景音乐类型参差不齐，选择歌曲的较多一些，选择纯音乐的较少，背景音乐选择比较随意，没有统一的衡量标准。3.3幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的类型选取幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的类型选择是十分重要的，韵律活动类型多种多样，有较容易的、较难的；有欢快、低沉的；表现形式也是多种多样的，有律动、有幼儿舞蹈、有音乐游戏；有符合绘本内容的，有脱离绘本内容单独存在的。教师要想运用好韵律活动，前提是选择正确的韵律类型。表3-4幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的类型选择韵律活动的运用次数绘本名称韵律活动名称第一次《我爱幼儿园》《我爱我的幼儿园》第二次《勇敢的小企鹅》《我是小指挥》第三次《阿文的小毯子》《我爱幼儿园》第四次《红绿灯眨眼睛》《红绿灯》第五次《好饿的小蛇》《苹果真好吃》第六次《我要去刷牙》《大蛀牙》第七次《上床睡觉》《睡午觉》第八次《像妈妈一样》《听我说谢谢你》第九次《像爸爸一样》《听我说谢谢你》第十次《月亮的味道》《快乐传递》第十一次《好脏的哈利》《洗手歌》第十二次《做朋友吧》《交朋友》通过观察小班幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的类型，发现有的选取的幼儿园韵律活动完全与绘本教学内容脱节，并且韵律活动动作过于复杂、内容过长，不适合小班幼儿进行学习；韵律活动大多选择了幼儿园律动，例如幼儿舞蹈与游戏，也都属于幼儿园中的韵律活动，但并没有在绘本教学中出现过，缺少其他的表现形式；大多数选取的幼儿园韵律活动与绘本内容相符合，是绘本教学的延伸，符合幼儿的年龄特点；然而也出现了一些重复使用的韵律活动或者类似的韵律活动。由此可见，部分韵律活动在运用时存在不合理现象。3.4幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的创编情况幼儿园韵律活动的创新，要求教师不断培养创新精神，提高创新能力，教师要正确引导幼儿，培养幼儿创造性的火花。因此，创新在学前教育中必不可少。笔者就幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的创编情况对L县10名幼儿教师进行了访谈，结果如下：图3-3幼儿园韵律活动创编情况分布图通过访谈结果可知，在小班绘本教学中运用幼儿园韵律活动，6位老师在运用幼儿园韵律活动时没有进行创编，大多数采用已有的韵律活动，普遍借助网络平台进行学习和模仿；有3位老师会按照绘本内容对已有的韵律活动进行调整，加入、删减或创新部分内容，使之更加贴合绘本内容；只有1位老师会根据背景音乐或绘本内容，自己进行创编，创新动作与韵律活动形式等。由此看来，在韵律活动的使用过程中，教师相对依赖网络媒体与固有内容，创新能力较低。第4章幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用存在的问题及原因4.1幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用存在的问题4.1.1在小班绘本教学中应用频率较低根据观察幼儿园韵律活动在小班绘本教学活动中的应用现状，可以看出幼儿园绘本教学中很少使用幼儿园韵律活动，通过访谈得知，教师赞同这种学习方式但却使用频率不高。幼儿园韵律活动在绘本中运用是一种较为新型的授课方式，使用以及控制都比较困难，要想熟练的使用幼儿园韵律活动，需要教师具备大量的学科知识以及专业素质，将绘本与韵律活动很好的进行融合也需要经验的积累。因此，幼儿园韵律活动很少应用在绘本教学中。4.1.2幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用方式不佳幼儿园韵律活动运用于绘本教学环节单调，多数把韵律活动运用到绘本教学的开始环节，多数教师相信，将其应用于开始环节可以引起幼儿的注意力，增强幼儿的学习动力和兴趣。部分教师会将韵律活动运用在中间环节，用来扩充绘本内容。然而很少有教师在绘本教学的结束环节运用韵律活动。由此可以看出，在绘本教学中，幼儿园韵律活动的运用环节是不均衡，不合适的。教具的使用频率较低，在组织幼儿园韵律活动时，几乎不使用教具进行辅助教学。背景音乐选择参差不齐，在选择伴奏时，有一部分教师会选择纯音乐，一部分教师选择歌曲，选择歌曲次数较多。因此，在选择伴奏时没有固定的衡量标准，选择比较随意。类型选取不正确，教师在选择幼儿园韵律活动时，未选择与绘本内容相符合的内容，未与绘本进行很好的融合。选择的韵律活动也未能符合幼儿的年龄特点，韵律活动形式单一，律动选择最为普遍，未涉及舞蹈与其他游戏形式。4.1.3幼儿园韵律活动的类型选取未符合小班幼儿年龄特点根据观察幼儿园韵律活动在小班绘本教学活动中的应用现状，可以看出教师在选择幼儿园韵律活动时没有严格把控幼儿园韵律活动的品质，难易程度等，小班幼儿学习能力还尚未发展成熟，一些难度较大，内容过长的韵律，进行学习时不易学习，也不符合小班幼儿的年龄特点。4.1.4幼儿园韵律活动设计缺乏创新性从访谈中可以了解到，在幼儿园组织韵律活动教学时，小班教师们不会有创造性的进行教学，而且缺少多样化，内容太单调，缺乏创造性。部分幼儿教师在组织幼儿园韵律活动时过于依赖书本与网络平台，并不能适应小班幼儿的发展；方式老化、单一，缺少灵动，只是将韵律活动单一的进行演奏，仅仅表现为律动的方式，没有采取游戏，舞蹈等方式。因此，教师在进行幼儿园韵律活动教学时创编能力较低，整个韵律活动教学缺乏创新性。4.2幼儿园韵律活动应用于绘本教学存在问题的原因分析4.2.1教师缺乏对韵律活动的正确认识大多数教师对绘本的理解还停留在内容、情境、道理层面，对韵律活动的认知还停留在一个舞蹈、一个手势舞等层面，教师缺少对韵律活动与绘本教学相结合的思考，缺乏对幼儿园韵律活动延展作用的认知和艺术教育的了解。教师对幼儿园韵律活动与绘本教学的认知是非常片面的，教师们很容易忽略幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的重要作用，这就造成了幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的频率很低。当研究者在访谈中提及“您怎么看待幼儿园韵律活动”时，受访教师仅仅回答幼儿园韵律活动就是幼儿一些律动，适当扩充绘本内容，很少应用在绘本教学中，大多作为独立的一个音乐活动来学习，为了让幼儿学会而学习，不符合幼儿园艺术教育的要求，这是一种与幼儿生理和心理发展规律相违背的行为，对幼儿的成长不利。4.2.2教师缺乏正确选择和熟练运用幼儿园韵律活动的能力教师很难把握幼儿园韵律活动在绘本教学中的“度”，幼儿园韵律活动旋律优美，富有节奏特点，音乐鲜明，节奏明快，吸引幼儿的兴趣，在绘本中应用幼儿园韵律活动，幼儿会更加关注韵律动作，而忽略绘本内容。将幼儿园韵律活动应用于绘本教学中是一种新颖的教学模式，教师缺乏正确选择韵律活动与绘本的能力，缺乏对艺术教育的深入了解，使绘本教学与幼儿园韵律活动脱节，很难将韵律活动融入到绘本教学中，缺乏熟练运用的能力，因此，教师都更加倾向于单一的绘本教学活动。4.2.3教师缺乏对小班幼儿年龄特点的认知教师在选择幼儿园韵律活动时缺乏对幼儿年龄阶段、兴趣爱好，接受程度，难易程度等方面的考量，教师选择的韵律活动出现动作过于复杂，节奏过快，时间过长等问题。小班幼儿学习能力还未完全发展成熟，教师没有从幼儿的真实需要出发，更多考虑的是韵律活动的表现形式，忽略了幼儿的接受能力以及对他们安全的保障。4.2.4教师缺乏创新能力教师运用幼儿园韵律活动的方式单一，思想方式固化，不懂变通，学习方式单一，仅仅依靠网络平台学习和选择幼儿园韵律活动，韵律活动质量参差不齐，照抄照搬，韵律活动内容缺乏新意，缺少对模式的创新，不能用多样的活动形式来激发幼儿的学习兴趣。许多教师对创新精神认识不足，学习领会不够，缺少创新能力与创新意识。第5章幼儿园韵律活动在小班绘本教学中应用的改进策略5.1提高教师对幼儿园韵律活动应用于绘本教学的认识水平正确处理幼儿园韵律活动与绘本教学的关系，两者相辅相成，使教育效果得到最佳。幼儿园韵律活动是一种教学手段，它有利有弊，教师要学会扬长避短，用辩证的观点去看待它，在开展幼儿园韵律活动时，要看幼儿园韵律活动是否符合绘本教学内容，不可盲目使用。通过多重途径帮助教师认识幼儿园韵律活动的价值，利用多媒体技术、讲座等丰富教师的相关知识，新教师与老教师之间也应该相互沟通，交流想法与经验，共同提升彼此的自身素质与教学能力。5.2提高教师选择和运用幼儿园韵律活动的能力学者付海霞在《巧借绘本玩转律动――绘本在韵律活动中的有效使用策略》一文中提到，在韵律活动中使用绘本，必须从幼儿的兴趣与需求出发，绘本内容与韵律活动保持一致，按照绘本内容选择合适的韵律活动，并且让幼儿自主的进行参与。[6]教师要正确的运用幼儿园韵律活动，选择健康、活泼的韵律活动，提高眼力与辨别能力，共同培养幼儿发现美，欣赏美的能力，提高对幼儿园韵律活动应用于绘本教学的认可度，借助网络媒体进行学习，丰富相关知识与能力，巧妙的利用教学技巧，将韵律活动更好的应用于绘本教学。不断挖掘幼儿园韵律活动的内涵，与绘本教学进行相互渗透和整合，相互促进，相互提升，促进幼儿身心全面协调发展。5.3选择符合小班幼儿年龄特点的幼儿园韵律活动学者周宜在《韵律活动的组织与实施策略探析》一文中提到，韵律活动的实施一定要把握住幼儿年龄特点，选择适合幼儿年龄特点的教学内容。[7]何紫薇在《浅谈开展小班韵律活动对幼儿的发展作用》中提到，选用的音乐要符合幼儿的年龄特点以及兴趣需要，在组织小班韵律活动时，一定要选择节奏明快、形象鲜明的音乐，只有这样才能符合小班幼儿的年龄特点。[8]小班是每个幼儿刚刚步入幼儿园的初步阶段，小班幼儿的学习能力还未发展成熟，接受能力相对较弱，无意注意占明显优势，而且注意力集中程度差，很容易分心，年龄越小，控制注意力的时间就越短。教师在选择幼儿园韵律活动时应选择节奏明快，具有故事情节并能够吸引小班幼儿兴趣的韵律活动，但与此同时也要注意韵律活动的难度，难度适中，使幼儿容易接受，选择安全系数高的幼儿园韵律活动。5.4提高教师的创新能力学者颜瑶卿，储昭兴在《幼儿园开展韵律活动的多样化策略》提到过：“韵律活动组织内容既定，缺失生成，活动固化，缺乏灵动。”[9]温璐杰在《浅谈幼儿韵律活动中表现形式的创新》中提到：“开展幼儿韵律活动要音乐形象化，节奏动作化，活动自主化，律动生活化，形式游戏化，让幼儿自主的来创作活动。”[10]教师要创设一个宽松、和谐的课堂氛围，教师要通过多种渠道和手段，组织多种多样的幼儿园韵律活动，五大领域相互融合、渗透。让幼儿园韵律活动灵活的应用在绘本教学中，在原有的韵律活动基础上，融入绘本内容与自身风格，让小班绘本教学活动焕然一新。作为一名幼儿教师，应该不断提升自己的创新能力，学会灵活运用固定内容，不能一成不变，利用多媒体以及网络平台不断扩展自己的视野，增加自己的知识储备，将知识储备在大脑中，才会灵活的进行运用与创新。幼儿园也要不断努力，为教师提供学习机会，提高幼儿教师的职业技能水平，创新教学方法，促进教师互相学习与交流进步，充分提高教师的职业创新能力。5.5幼儿园加强参与和管理幼儿园也应该提供相关经验以及资金、技术支持，鼓励幼儿教师多参加相关竞赛与相关培训，利用多媒体进行知识教学，园长、主任与教师之间互相讨论，相互学习，形成一个良好的沟通体系；幼儿园加强与家长的沟通，做好家园共育，共同挖掘身边一切有价值的环境与因素，使绘本与韵律活动更加贴近幼儿生活。坚持引进来与走出去相结合，作为园方，应不断学习其它幼儿园的教学方法与管理模式，观摩优秀幼儿园韵律活动与绘本教学相结合的现状与授课模式，不断扬长避短，取其精华，弃其糟粕，提高本园的教学能力，使幼儿园韵律活动更好的应用在绘本教学中，促进各个领域的整合与共同发展。

第6章结论由此可见，幼儿园韵律活动在绘本教学中应用对幼儿、教师和幼儿园艺术教育都具有极大的价值，经研究者分析数据发现，幼儿园韵律活动与绘本教学都是幼儿园中常见的艺术活动，深受教师与幼儿喜爱。但很少将两者相结合，没有发挥出幼儿园韵律活动在绘本教学中应用的优势。因此，本文选择将两者相结合，选题较新颖，针对现状以及出现的问题提出了切实可行的解决策略。幼儿园韵律活动在小班绘本教学中的应用过程是需要我们不断进行探索的，本文通过粗浅的研究是希望广大幼儿教师以及自己进行反思，及时发现幼儿园韵律活动在绘本教学中运用的现状和存在的问题，并给出相应的解决方案。希望通过此研究使教师正确的将幼儿园韵律活动应用到绘本教学中，提升自身教学能力，让小班幼儿在欢快、轻松的氛围里进行绘本学习。最后，因为研究者本身的研究和分析能力的限制，所以缺少对文章的深入刨析，造成本文章具有一定的局限性，存在诸多不足，经研究者研究发现，幼儿园韵律活动在绘本中应用效果不理想的主要原因是教师对韵律活动与绘本教学两者的关系缺乏正确的认识，并且还缺乏正确运用的能力。研究者以后会更加深入的观察实践情况，不断增强自身的理论基础与实践能力，以后将从韵律活动如何更好的运用在小班绘本教学，以及如何提高教师的指导能力进行更深层次的研究。参考文献[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.[2]郭瑞媛.汉中市城区公立幼儿园韵律活动实施现状及对策研究[D].陕西理工大学,2022.[3]栗亚楠.通过绘本提高幼儿音乐形象感知能力的实践研究[D].上海师范大学,2018.[4]董雅倩.汉中市城区幼儿园教师绘本教学现状及对策研究[D].陕西理工大学,2022.[5]王其美.融合音乐韵律活动优化绘本阅读效果——对绘本《好饿的毛毛虫》阅读活动的探索和思考[J].新课程,2020(39):86-87.[6]付海霞.巧借绘本玩转律动——绘本在韵律活动中的有效使用策略[J].幼儿教育研究,2018(02):19-21+48.[7]周宜.韵律活动的组织与实施策略探析[J].作家天地,2021(21):67-68.[8]何紫薇.浅谈开展小班韵律活动对幼儿的发展作用[J].休闲,2019(03):291.[9]颜瑶卿,储昭兴.幼儿园开展韵律活动的多样化策略[