六下：第三单元整体解读与大单元设计思路

六下：第三单元整体解读与大单元设计思路

一、单元整体解读本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中已有循序渐进的学习安排：册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。

如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。六年级下学期第三单元选文阅读训练要素阅读要素细化《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》《阳光的两种用法体会文章是怎么表达情感的。1.阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直接把心里想说的话写出来,抒发情感。

本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下：册序单元写作训练要素三上第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写出自己对一种事物的感受。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。六上第三单元试着在写事物时，融入感情，表达看法。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感

通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次，二者在逻辑关系上，或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿插运用直接抒情和间接抒情的手法等。根据以上分析，本单元写作要素细化如下：六年级下学期第三单元选文写作训练要素写作要素细化《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》《阳光的两种用法习作时，选择合适的内容写出真情实感。1.明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，要写清楚自己的情感变化。3.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并将自己的习作进行修改、完善。

★教学规划本单元作为习作单元，大致可分为单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个版块。综合以上对阅读训练要素和习作训练要素的分析，以及各版块之间的特点，设计如下学习活动规划，以供参考。版块一：阅读导语页，温故知新。关于文章是如何表达真情实感的，以及写作时怎么写出真情实感这两个问题，学生们并不感到陌生。通过上文中我们围绕本单元两个语文要素对12册教材进行的梳理可以清楚看到，学生们从二三年级开始，就对这两个问题展开了不同角度和深度的学习，所以他们是带着前理解进入本单元学习的，而非一张白纸。所以，在本单元的学习正式开始之前，我们需要引导学生阅读单元导语页，并就“文章是怎样表达情感的”，以及“如何写出真情实感”这两个大问题展开讨论，帮助学生回顾，并联结以往已有的学习经验，因为新知与旧知之间的联结，不仅能激发学生学习的主动性，还能保证学生对新知识的学习更加高效、系统。另一方面，学生对这两个问题的讨论和分享，也有利于教师掌握学生的实际学情，了解学生的实际需求，才能更好地确定接下来具体的教学内容与方法。在学生讨论完成之后，教师应启发学生进入第二阶段，那就是在梳理总结大家在这两个问题的已知的基础上，提出新的问题——本单元我们围绕“体会文章是怎样表达情感的”和“习作时，选择合适的内容写出真情实感”还要学些什么？接着，带着这两个需要探索的问题，进入第二版块的学习。一、解读导语页，明确学习目标1.请大家找一找，本单元我们学习的目标是什么？2.请一位同学来帮我们解读一下本单元的导语页都包含了哪些信息？二、联结自身经验，启发新的思考1.请大家回忆一下，我们读过的文章都是怎样表达情感的呢？或者说，我们在写文章的时候，可以采用哪些方法来表达自己的情感呢？2.关于“习作时，选择合适的内容写出真情实感”这条写作要求，你有怎样的理解？例如，什么叫“合适的内容”？3.接下来，让我们带着我们心中已有的想法、答案，以及尚未解决的疑问，一起走入这个单元的学习。版块二：通读单元，寻找答案。六年级学生应注重对自学能力、探索精神和问题意识的培养。本单元既然并非从未见过的全新知识，那就更应该把学习的主动权交给学生，采用问题导向的学习方法，提升他们的思维能力与文本阅读的能力。在学生通读单元的过程中，教师应指导学生把单元划分为六个版块：单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。关注每个版块各自的作用，以及互相之间在内容上的联系。同时，还应关注课后习题与习作例文的批注文字。通读文本的过程，需要引导学生使用联结、推断、比较、找出重点、综合等阅读策略。在学生得出自己的答案后，可使用组内讨论与班级分享相接合的的方式，梳理出学生的自学成果，以及疑难问题。立足于学生的实际需求，我们将进入下一个版块——课文精读。一、梳理版块，发现联系1.带着以下问题，学生自主通读整个单元内容，把发现用文字方式简单标注、记录下来。（1）本单元一共有哪几个版块？（2）各版块之间有怎样的联系？（3）各版块与本单元的语文要素之间有怎样的联系？（4）通过对本单元各版块的阅读与分析，对之前第一部分的两个问题：“文章是怎样表达情感的”，“习作时，如何选择合适的内容写出真情实感”有了哪些新的发现或理解呢？提示：关注每课的课后习题，以及习作例文的批注文字。通读文本的过程中，注意使用联结、推断、比较、找出重点、综合等阅读策略。2.组内互相分享自己对以上四个问题的发现和疑问，并从他人的分享中吸取有价值的部分。3.各组选派代表围绕以上四个问题进行全班交流。版块三：精读课文，落实要素，积累语言这个版块，需要精读的课文指的是《匆匆》与《那个星期天》这两篇。对这两篇课文的学习，旨在通过对课后习题的分析讨论，落实阅读要素“体会文章是怎样表达情感的”。具体来讲，《匆匆》一课重在落实直接抒情；《那个星期天》则侧重间接抒情。这两课可以在一开始就围绕“这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点”这一课后问题进行对比阅读；也可以按顺序单篇阅读，最后再进行对比阅读。“初试身手”的小练笔，则可放在这个版块里一并完成，完成对间接抒情这一表达方法从理解到运用的语文学习过程。一、检查预习1.接龙朗读随机请学生接龙朗读，根据朗读的准确、流利与有感情的程度，判断学生预习情况，调整教学方案。2.字词重难点梳理在朗读过程中，学生可以随机向朗读者就字词提问，若没有提问者，则由老师提问，考核学生字词理解的预习情况。本课难点词语：头涔涔、泪潸潸。3.分段与概括请学生给课文分段并概括段意，在这个环节帮助学生厘清对文本整体结构的理解和把握。本篇散文学生大致需把握一下三个结构层次，各部分作用简述如下：第一个层次（第1自然段）：从自然现象入手，提出核心问题。第二个层次（2-3自然段）：借各种具体形象的景物，感叹时间的流逝。第三个层次（4-5自然段）：连续发问，首尾呼应，深升华情感。4.作者介绍学生展示预习成果，老师酌情补充。二、再读文本，情感梳理1.文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受。2.这种使用连续问句来表达情感的方法，对情感的表达有什么好处呢？提示：指导学生理解这里是用问句直接抒发强烈的感情。3.作者在表达对时光流逝的惋惜、伤感之情时，除开连续使用问句外，还使用了一种特殊的写作方法，这种方法让我们清晰而具体地感受到时光的匆匆，还有“我”地无奈与伤感。请你把相关句子找出来。提示：第二、三自然段借各种形象具体的景物，间接抒发情感。4.请与大家分享你的发现，把句子读出来。5.谁能对比、总结一下，二三自然段抒情的写法，与第一四自然段连续发问的写法，在表达情感的效果上，有什么不同？提示：感受并了解直接抒情与间接抒情的特点。6.作者在描述时间的流逝时，为什么会选择吸收、吃饭、睡觉这些事情呢？如果是你来写，你还会选择那些事情呢？7.请仿照第3自然段，用一段话把你对时光流逝的感受写下来。提示：（

）时，日子（

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）。三、初试身手，间接抒情1.请大家阅读第48页的“初试身手”，自己也来借助景物，表达自己情感。2.写完后，组内互评，完成修改，每组推荐一位进行全班分享点评。

3.学生根据全班分享环节的点评，完成二次修改。4.课后老师收上来进行批阅和反馈。四、比较阅读，综合运用1.布置核心任务在《匆匆》一课中，我们发现了运用问句直接抒情，以及借用景物间接抒情这两种抒情方法。那么，在学完《那个星期天》这篇文章后，大家需要完成的任务是比较《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点。2.分析阅读《那个星期天》（1）以表格的形式，梳理出“我”这天心情的变化。提示：以时间为线索进行梳理。（2）这种从兴奋到焦急，再到惆怅，最后变成失望与委屈的情感变化，是如何写出来的呢？作者使用了哪些抒情的方法呢？可以结合我们在《匆匆》一课中学到的经验来谈一谈。细读体会一：借助具体的事例表达情感（第4自然段）

这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。细读体会二：通过内心独白表达情感（第5、6自然段）您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪。该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。细读体会三：通过景物描写表达情感（第6自然段最后一句）。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。3.对比梳理《匆匆》与《那个星期天》表达情感方式的异同不同点举例：《那个星期天》以借助事例、景色的间接抒情为主，《匆匆》中追问的直接抒情方式十分突出。相同点举例：两篇文章都有使用借助景物来抒情的方法；两篇文章也都有使用直接抒情的方法。提示：学生需在归纳出相同或不同点时，给出具体的课文内容予以佐证。版块四：梳理批注，提炼要点。这两篇例文的篇幅较长，写作要点多而分散，所以不建议让学生先写作，然后再对照例文来修改。建议在写大作文前先指导学生梳理两篇例文批注中隐藏的写作要点，或者说是本单元作文的部分写作要求。梳理下来主要有：有情感变化，并能用具体事例展示出来；直接抒情与间接抒情相结合；选择最打动人的事例等。一、明确单元习作目标1.请大家自读54页的习作内容，梳理出我们本单元的习作要点和难点。写作对象：一种印象最深的感受，写具体；写作方法：要写具体事例，并回顾事情的起因、经过、结果、当时的