基础教育教学成果的实践性与创新性探究

【摘要】基础教育教学成果的基本特征是实践性和创新性。实践性体现在解决实际问题、开展实践研究、经过实践检验等三个环节，需要明晰教学成果与科研成果、工作总结、应用效果的三个关系。创新性体现在需要原创新方案、产生新理论和形成新特色。教学成果是“理论（设计方案）—实践（检验改进）—理论（提炼总结）—实践（推广运用）”过程的归纳概括，实践性与创新性是辩证统一的关系。【关键词】基础教育教学成果实践性创新性从2014年起，国家级教学成果奖增加基础教育类评奖，激励着广大基础教育工作者积极投入教育教学改革活动中。目前，广大基础教育工作者高度关注基础教育教学成果评奖，积极踊跃参与教学成果培育、提炼、申报等工作，探讨相关教学成果申报问题。教育部强调，基础教育教学成果有其内在规律和特定要求，要“坚持以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，突出实践性和创新性”［1］。可见，实践性和创新性是基础教育教学成果的基本特征。因此，申报者应该准确把握基础教育教学成果的基本特点。一、实践性：研究教学改革实践的成果开展基础教育教学成果评奖活动是为了推动基础教育教学改革实践研究工作的开展，有效破解教学实践的实际问题，特别明确规定在评奖时，要向长期从事一线教育教学的教师倾斜，鼓励教师潜心教书育人。由此可见，基础教育教学成果的实践性特征非常明显。（一）体现在三个环节1．解决实际问题基础教育教学成果注重解决当前基础教育教学过程中的实际问题和应对面临的挑战。在实际工作中，中小学、幼儿园教育教学存在各种各样的矛盾、疑难，特别是随着教育教学改革不断深入发展，教师遇到的问题和面临的挑战越来越多。在纷繁复杂的教育教学问题中，选定问题作为改革研究课题十分重要。有专家认为：“选取最为熟悉的学科、领域、学段等，深度查找教育教学工作中需要高度关注、重点解决的现实障碍、矛盾或问题，选择适合的真问题作为教学成果培育选题。”［2］通常选定研究问题的途径与方法主要有以下五个：一是学习教育政策和标准，从政策文件中确定研究问题的方向，确保选题研究符合国家教育政策导向。二是研习教育科学研究和教学改革课题指南，从相关选题中寻找有关教学改革的问题，这类问题在教育领域关注度较高。三是结合学校和个人遇到的教育教学问题，但要注意把学校的特殊性问题转化为普遍性问题。四是从各类研讨活动中捕捉大家交流探讨的问题，此类问题具有普遍性意义。五是通过调查研究发现并综合分析提出的实际问题，这类问题比较切合现实情况。2．开展实践研究教学成果是实践研究的成果，研究解决教育教学实际问题，必须是针对教育教学实践活动进行的实践研究。首先，研究场域是现实的。基础教育教学成果大部分以中小学校和幼儿园作为研究现场，有时也包括学校教育相关的现实场域。其次，研究对象是真实的教育者和受教育者。教育者需是中小学和幼儿园的教师，受教育者需是中小学和幼儿园的在校在园的学生。最后，研究教育教学活动是实景的。基于实际问题研制的教育教学方案，一般都是从学校包括课堂教学育人活动中提出改革思路及措施，并经过“实践—改进—实践—改进”的循环反复过程，而这个过程发生在真实的课堂教学场景和实实在在的教育活动现场。总而言之，成果应从教育教学实践中来，又可以运用到实践中去。因此，教学成果是在实践中培育出来的。3．经过实践检验2022年基础教育國家级教学成果奖评审工作安排文件，特等奖和一等奖教学成果应经过不少于4年的实践检验，二等奖教学成果应经过不少于2年的实践检验。经过实践检验是形成教学成果的一个重要环节，充分凸显实践性的特征。教学成果培育过程的实践检验可在原创区域、学校进行，大多数项目是主持人在其任教学校进行研究和实践检验。实践检验是为了不断改进和完善教学方案，使成果更加科学、规范、可行、可复制，提升成果的创新水平和推广价值。除了在项目主持人所在单位（学校）进行实践检验，还可以选择其他地区或学校进行实践检验。同时，鼓励宣传推广运用教学成果，可在县域、省域甚至全国进行交流和推广运用，并在区域、校际间的交流和推广运用过程中不断修正完善和升级教学成果。（二）需要明晰三个关系1．教学成果与科研成果的关系教学成果与科研成果两者既有联系又有区别。有专家指出，“教学成果奖并不是指向专门的科研领域、专门的科研成果，而重在关注教学实践中的创新”，“教育科学研究成果属于基础理论研究、专门的研究，它同教育教学实践之间的关系是间接的，没有直接介入现实问题”［3］。可从以下三个方面进一步认识二者的不同。一是研究着力点不同。科学研究主要是探究未来未知之事，其成果是创造出的新理论。教学成果是提炼总结教学改革之事实，其成果实际上是一种可推广运用的经验和做法。二是方法不同。科研运用的方法具有普适性，普遍运用文献法、调研法、实验法、测量法等。教学成果是解决教育教学实际问题的方法，研究方法更具实践性，即在实践中做，具有专属性。三是呈现的成果不同。科研成果偏向理论研究成果，主要呈现方式有专著、论文、报告等；教学成果指向实践研究，取得解决实际问题的教学方案，呈现方式是解决教育教学实际问题的方法、策略、模式等教学方案。总之，在申报教学成果评奖时，切勿将教育科研成果当作教学成果申报。2．教学成果与工作总结的关系教学成果与工作总结都是教育教学总结，但二者截然不同。在教育教学实际工作中，经常涉及撰写工作总结，教育工作者对此大多都较为熟悉，并亲身经历体验。一般有区域教育管理、学校管理、部门管理的工作总结，也有专项工作总结，如教学工作总结、德育工作总结、学校安全工作总结等。工作总结是行政管理公文的一类，具有全面性、综合性的特点，即要对所做的主要工作进行情况分析和归纳概括，有些专项工作总结虽然主题单项，但是也需要综合归纳。而教学成果专业性强，具有个体性、单项性与整体性、系统性相结合的特点，即一个完整的“教学方案”。两者还有两个不同：一是范式不同，二是用途不同。工作总结有公文格式要求，一般包括基本情况、主要工作事件的分析概括、存在的问题及今后计划等。申报评奖的教学成果包括成果概要、解决的主要问题及其过程方法、创新点、成果应用情况和效果等。教育工作者撰写工作总结是为了加强教育教学管理，是一种行政管理手段。一方面是提供给上级作为监督和决策的依据，另一方面是自身对管理工作的回顾与反思，更好地改进管理工作。而教学成果的主要用途是解决教育教学实践的具体问题。综上，在申报教学成果评奖时，切勿将教学成果写成工作总结。3．教学成果与应用效果的关系教学成果是对实践研究进行检验和推广应用所产生的成效。高水平的教学成果在实践过程中往往取得较为显著的成效，这种成效常常表现为荣获各类奖项（有荣誉证书）、教育质量明显提升（有数据案例）、教师专业成长（有专著和论文）、社会评价较高等。但是这些成效或结果并不是教学成果，它只是教学成果奖申报内容的一个部分，即成果的说明部分，也就是支撑材料。应用效果是证明教学成果经过实践检验是科学的、合理的、可行的。而教学成果则是指取得这些应用效果的“教学方案”，是在实践中使教育教学产生成效的方法、模式、策略等，需要经过提炼总结形成“教学方案”并可推广运用，这个“教学方案”就是教学成果。总之，效果不是申报教学成果评奖的成果，取得效果的方法方案才是成果。因此，在申报教学成果评奖时，切勿将成果应用效果误认为是教学成果。二、创新性：解决实际问题的新颖方案基础教育教学成果强调在教育教学方面有理论创新和实践突破。2022年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排文件指出，往届基础教育国家级教学成果奖的获奖成果，在理论建树和实践研究中如无新的重大突破不再列入本届奖励范围。可见，创新性是基础教育教学成果的一个非常显著特征，主要体现在原创新方案、产生新理论、形成新特色上。（一）原创新方案1．设计原创性培育教学成果项目需要研制教学改革方案，方案必须为原创。首先，方案需紧密结合教育教学实际，源于本区域、本土、本校的社情、教情、学情。其次，教育工作者需紧扣实际问题研习相关教育理论与政策，形成自己解决实际问题的基本思路。最后，创新研制教学方案提出独到的方法、策略和模式等。需注意的是，凡是照搬、抄袭他人教学成果均不属于原创。把他人教学成果运用到实际的教育教学当中不属于原创，但运用他人教学成果并结合本地本校实际进行重大改造、改进、改革的部分属于创新。2．实践创新性教学成果在教育教学实践检验中培育形成并不断地改进完善和创新。高水平的教学成果往往要经历一定时间的实践检验和广泛推广应用。因此，教学成果不仅在项目课题设计研究方面要有创新，而且在项目课题实施过程也要有创新。主要表现在以下三个方面：一是对原设计方案进行创新升级，不断提高教学成果水平；二是对解决实际问题的方法、机制、策略等方面进行探索创新，切实提高教学成果解决问题的实用性，使教学成果具有更高的推广价值；三是对实践检验过程进行阶段性总结，促进理论升华并反哺指导实践活动，使教学成果形成理论体系和成果特色。3．提炼新颖性教学成果提炼实际上是教育教学改革项目的总结，全面分析教学研究与改革以及实践检验情况，并概括物化为成果报告或申报书。提炼新颖性是教学成果创新性的一种具体表现。一是提炼新颖。教学成果提炼的关键在于抓住教育教学改革项目课题的基本特点，然后进行归纳概括描述。二是思路新颖。教学成果物化就像写文章，需要确定一个思路和写作提纲，也就是教学成果内容的架构，思路框架有特色也是一种创新。三是话语体系新颖。用文字表达出自身体验，形成具有个人特色的话语体系。（二）产生新理论1．创新理论的表现形式基础教育国家级教学成果奖的特等奖和一等奖在理论创新方面有明确要求，特等奖应在教育教学理论上有建树，一等奖应提出自己的理论见解或发展完善已有理论，虽然二等奖在理论创新方面未明确要求，但是在评审时仍作一个维度进行评审，因而实际上也有要求。有的省级教学成果奖评定等次对理论创新方面有更明确的要求。可以说，理论创新是能否获奖或获得哪个等次奖项的依据。教学成果理论创新表现在三个方面。一是创造出新理论。无论是理论研究，还是实践研究，都应产出新理论，否则不能称之为成果。因此，教学成果研究团队应该善于总结理论，重视理论研究与实践研究相结合，系统地研究、归纳、提炼教学成果的创新理论。二是丰富某个方面理论。许多教学成果的培育是在相关教育教学理论指导下完成的，最终形成的教学成果理应在原理论的基础上进行拓展、生发和改进。三是成果蕴含理论意义。虽然教学成果未能总结出完整的理论创新点，但是其本身具有理论支撑内容。从成果主要内容考察，特别是审视解决问题的方法，或具有体现教育教学规律性的内容，或符合教育教学原理的方法，均可看出成果是否有理论意义，区别只在于理论性程度的深浅。2．创新理论的提炼方法对于大部分一线教育工作者而言，实践是强项，理论是弱项，他们对于创新理论的总结提炼往往面临很大的困难和压力。那么基础教育教学成果如何提炼创新理论？一是查找文献，研习了解相关理论。通过知网、万方、维普等文献收录平台搜索与成果项目相关的文献并进行研究学习，项目团队需要熟悉了解研究领域或主题的学术研究动态及最新成果，为凝炼创新理论奠定理论基础。二是以理论思维寻找规律性。教学成果创新理论应该是项目工作的理论性总结，从感性认识到理性认识，从教学实践中寻找规律性，并进行归纳总结和概括描述。三是用比较方法探寻不同点。将教改项目与之前的教育教学传统做法进行比较，从方式方法改进、教育活动各关系变化优化等发现不同点，或在与同类项目对比中发现不同点，这种不同点或许就是创新点。四是从成果应用取得的成效情况中反窥教改项目的特点，寻找其中内在关联的规律性表现，并将这些表现整理归纳为若干观点，成为教学成果的创新点。（三）形成新特色所谓特色，就是区别于普通、共性，具有特殊、个性化的面貌。特色教育是学校在长期教育教学实践中形成的独特、优质、稳定的教育风貌。创建特色是教育的一种新追求，也属于一种创新。在学校教育实践视域下，教育教学改革便是一种特色创建。1．设计方案彰显特色创建特色教育实际上是探寻适合学校教育教学的方式方法，也就是寻找适合学生发展的教育途径，本质上是要突出学生个性化发展和个性培养，深化学校教育教学改革，提高教育教学质量。因此，在设计教育教学改革项目方案时，应遵循创建特色教育的一般规律，综合考虑三个方面。一是教育教学改革项目定位需要基于学校传统教育特色或规划发展创建特色。教育教学改革的目的是进一步发挥学校特色优势，因此设计教育教学改革方案要充分运用学校特色理念、资源优势、制度基础、环境保障等。二是充分发挥教师的教学特色，建设一支拥有特长的教师队伍。学校要为教师各展所长提供机会和舞台，要在教育教学改革项目实施过程中培养教师的特长。三是教育教学改革项目离不开课程，而特色课程的教學方法、教学手段和组织形式的选择或改革，要紧密结合课程内容的性质和特点。2．实践检验形成特色特色教育不是凭着一时想象、一腔热情、一股干劲就能一蹴而就的，而是需要经过酝酿孕育，慢慢发展才能逐渐成熟，也就是要经历一个特色建设的过程。一般来说，特色创建需经历孕育、生产、形成三个过程。可见，教学成果需要一定的实践检验时间，除了需要证明成果的可行性、有效性，还需要形成特色。因此，教学成果的实践检验需要重视特色的生成，做到“四不四要”：一是教学成果不是写出来的教学方案，而是要经过实践检验形成具有特色的新方法、新策略、新模式，即成果特色是从实践中提炼出来，从经验中提取出来；二是不能因为实践检验遭遇困难而使教学成果趋于一般化、传统化、同质化，而是要在实践中不断改革创新，创建新特色；三是教学成果不是短期形成的，而是要久经考验、日月积累；四是教学成果不可抄袭他人成果，而是要亲身经历、实实在在地研究，是自己发明创造的“专利”“专属”。三、实与新：教学实践中创新方法的提炼总结教学成果的实践性与创新性是辩证统一的关系，即从实践中形成并产生创新成果，再将创新成果推广运用到实践中。从理论与实践的视角看，教学成果是“理论（设计方案）—实践（检验改进）—理论（提炼总结）—实践（推广运用）”过程的归纳概括。（一）理论指导实践首先，实践需要理论指导。教学成果应遵循学生身心发展和教育教学规律，教学方案设计、论证、研究、实施、总结的过程都应该在相关教育教学理论的指导下开展。强化理论指导才能确保教育教学改革符合教育规律，促进教育教学改革和教学研究顺利开展，使教学成果产出丰硕。其次，实践需要政策指导。政策是行动的准则，教育政策是教育教学改革工作的依据和导向。教学改革的主题和思路应该在学习贯彻落实相关教育政策的前提下，结合教育教学实践需要解决的实际问题而确立；教学改革方案的实施应该在有关教育政策文件精神指导下开展；教学改革工作的总结应该围绕教育政策落实的基本要求加以检验。最后，实践需要专家指导。教育教學专家的指导能够在一定程度上弥补一些一线教师研究理论水平不足的短板。应创设机会邀请高等学校教授、教育教学研究机构人员、中小学名校长、优秀一线教师以及相关专家学者，加入项目团队或定期交流、现场指导。专家