《从百草园到三味书屋》说课稿、课堂教学实录、教案

PAGEPAGE25《从百草园到三味书屋》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《从百草园到三味书屋》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。其目的是通过本课的学习，让学生感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷人，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫的童年时光，激发学生的共鸣，让学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康成长。二、说教学目标根据课标要求、教材和学生特点，我确定了三大目标、一个重点、一个难点：⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点：指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法。教学难点：让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的。三、说学情七年级学生比较争强好胜，老师要紧抓这一特点，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。四、说教法根据本课的教学特点与重点，我主要采用“自主思考、合作探究”教学法，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料，经过初读、细读、精读、品读等环节，对重点段落熟读成诵。这种方法的功能是既能使学生积极主动地学习，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。五、说学法学习散文的基本方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读、思、议相结合，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考，抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，再与他人合作探讨研究，突破重点。六、说教学过程1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课前预习，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习1—3的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。2、情景导入、激发学习兴趣本层次的教学采用创设情景和联系生活的方法，意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己参与活动与游戏的趣闻，再比对课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，再自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。4、细读探究、突破重点本层次的教学采用自主思考、合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作，解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，自主思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中，学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与雪地捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵。改变了传统，促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。向学生推荐阅读：1、鲁迅先生的经典篇章；2、关于童年趣味的文章书籍。让学生去阅读积累，提高语文综合素养。七、说板书设计1从百草园到三味书屋①①无限趣味②传说故事③雪地捕鸟百草园百草园趣 趣①①介绍先生②提问与对课③小园玩耍、描绣像…三味书屋三味书屋这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。说课到此结束，谢谢专家评委老师！《从百草园到三味书屋》课堂教学实录（附教案）一、直接导入：师生问好。师：今天我们学习一篇散文《从百草园到三味书屋》，（板书课题）下面我们一起来抢答几个问题。这篇文章的作者是——生：鲁迅(板书)师：他原名——生：周树人，字——豫才，是我国著名的——文学家，思想家和革命家。师：这篇文章出自他的散文集——生：《朝花夕拾》。师：请一位同学来简单的介绍《朝花夕拾》生：是回忆性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年时代的往事到了中年以后写成回忆性文章。师：《朝花夕拾》中的散文，就象盛开在晨光里的带露朝花，浸透着儿时的甜美，溅起的是读者深思的心灵浪花。二．检查预习。师：下面我来检查一下同学们字词掌握的情况：（幻灯片展示），我请一位同学来读一读这些词语。确凿菜畦骨髓收敛桑椹倜傥蝉蜕宿儒人迹罕至生一：读。生：齐读。三．解释题目批文入情师：课文的题目是“从百草园到三味书屋”表明按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？生齐声说：第九段。师：我们一起来读一遍生：齐声朗诵。师：请注意这段的最后一句“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，称蟋蟀，覆盆子，木莲为“我的”还是“们”，而且还突然冒出了德语，这种写法太特别了，我们能体会一下作者的情感吗？生：把百草园的动植物称为自己的朋友的一种亲密无间的情感。师:在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告别百草园是，是什么心情吗？生：不舍，依恋。四．重回乐园，寻访童趣（一．）整体感知，理解内容师：我们已经预习了这篇文章，请大家回忆一下，百草园中有哪些美好的事物给童年的鲁迅带来了乐趣？请同学们再次浏览课文第一部分，回答这个问题。生：思考，回答。生一：百草园的精美，故事神秘，捕鸟的乐趣给童年的鲁迅带来了乐趣。师：说的很全面，能不能说的再具体些。生二：写了百草园中的菜畦，皂角树，桑椹，鸣蝉，石井栏，师：我们可以概括为大自然的美丽的景物。还有什么？生二：神秘的美女神的故事，还有冬天有趣的雪地捕鸟。师：我们简单来说，优美的景色，神秘的故事，有趣的捕鸟给童年的鲁迅带来了乐趣。。（二）、美点追踪品读百草园美景师：课文哪一段集中描写了百草园的美景？生：第二段。师：下面我们来重点品析这一段。我教给大家一个品读课文的方法。（幻灯展示方法指导）理解词语妙用，了解课文句式，感知写作顺序，品析巧妙修辞。精读课文就是反复的读，从各个角度读，从各个侧面读，最终达到有感情朗读这个目标。下面大家齐读这一段。“不必说碧绿的菜畦——开始”生：齐读。师：为了更好理解本段内容，老师设计了几个这样的问题（幻灯展示）（1）本段描写了那些景物？（2）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？。（3）作者在描写景物时是按什么顺序序，从那些角度来写的？（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？下面同桌之间讨论这几个问题，选择你最感兴趣的一个问题，结合课文内容找一找这个问题的答案。生：读课文，交流。师巡视指导。师：我们先来看第一个问题，这里描写了哪些景物？生三：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚；鸣蝉，黄蜂，叫天子忽然从油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首乌藤和木莲藤，覆盆子。师：那你来说说，作者描写这些景物采用了什么句式？生三：不必说……也不必说……单是……师:你觉得这个句式的好处是什么？生三：说明了百草园的景物之多。师：好，还有吗？生：沉默。师：请坐下，再想想。谁再来说说？生四：这个句式是“不必说……也不必说……单是……”用单单是表现最没有乐趣的泥墙根一带有很多美好的景物，整个百草园应该会更好玩。师：哦，也就是说，百草园到处都是优美的景色，单是这个最不好玩的地方就有无限乐趣。很好请坐下。那么，作者抓住了这些景物的什么特点来写？我请同学来说说自己最喜欢的句子。生五：我喜欢的句子是“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这里用比喻的修辞手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通过比喻的对比来表现覆盆子的酸甜和很好的色味。师：从味觉这个角度来写，运用了比喻的修辞手法，很好。请同学们大胆的举手。生六：我喜欢的句子是：“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”这句话体现了鲁迅的好奇心，也增强了文章的趣味。师：哦，看到何首乌想到了神妙的传说，就产生了好奇心，想把它拔起来看一看，那你觉得这个句子表现了少年鲁迅对大自然怎样的感情？生六：向往，喜爱。生七：我喜欢的句子是“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这里虽然开头是不必说，但是他也把美丽的景物给说出来了，下面短短的泥墙根一带就更加突出了百草园的乐趣无穷。师：哦，虽然没有详细的说，也表达了他对这些景物的喜爱之情。你回答的很好，请坐下。师：这一段中，作者回忆了在百草园的生活，我们不妨想象一下，小时候的鲁迅，他在光滑的石井栏上跳来跳去，或是爬上高大的皂荚树去聆听游蛉蟋蟀们的低唱长吟，遇上斑蝥就会忍不住按住他的脊梁，看见何首乌就会热情的去探寻。大家说，少年鲁迅在百草园生活的怎样啊？生齐声：自由自在，无忧无虑。师：他对这些优美的景物充满了——生齐声：喜爱之情。下面咱们带着这种喜爱之情再来读一遍第二段。生：齐读。（三）复述故事，演读美女蛇故事神秘师：下面我们来学习第二个内容，听长妈妈讲美女蛇的故事。预习的时候给大家留了一个任务，就是用自己的话绘声绘色的复述这个故事，谁来试试？生八：复述故事。师：那你觉得这个故事听起来怎么样啊？生八：神秘。师：它为百草园增添了一点什么色彩？生齐声：神秘色彩。师：大家觉得这个故事的那一部分最紧张最刺激？生：七嘴八舌回答。读课文“沙沙沙……”师：半夜里，那个美女蛇来的时候那段，是吧？谁来读一下这段文字？生九：读。师：不错，有点味道了，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。师范读：朗读指导。生十：读“到半夜……敛在盒子里”师：读的不错，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。生十一：读（四）。想象性朗读体味雪地捕鸟乐趣师：春夏时的“百草园”是如此美丽迷人，充满趣味，那么冬天的百草园如何呢？作者认为冬天的百草园比较的——生齐声：无味。师：其实可以在冬天的百草园里做什么？生齐声：捕鸟。师：少年鲁迅在雪地捕鸟的时候，他是怀着怎样的一种心情？我们来看课文中描写捕鸟这一情景的是哪一段？生：第七段。师：我们来读一读这段文字。从“扫开一块雪”到这一段结束，注意一系列动词。生：齐读课文。师：我们注意这个句子。？（范读）“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。”生十二：读课文。（五）小结本部分：师：菜畦绿油油、水汪汪的，古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁，熟透的桑椹紫红紫红，油蛉细声低唱，蟋蟀声调铿锵，曲折紧张的美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由快乐的生活，流露的是天真调皮的童心，拥有的是甜美快乐的回忆。五、回味书屋感受成长（一）、整体感知了解内容师：如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢个？请同学们默读课文，思考：（课件展示）鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？老师给大家举两个例子，比如三味书屋里有博学方正的先生；三味书屋里有问老师“怪哉虫”而不得的无奈生：默读课文思考（师巡回指导）。师：好，同桌之间交流一下。生：交流。师：下面我请同学用一句话来说三味书屋里有什么？生十三：三味书屋里有读书的场面。生十四：三味书屋里有老师读书入神的时候，我们在下面“做戏”、“苗绣像”的相宜之乐。生十五：三味书屋里有小花园里折腊梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。生十六：三味书屋里有老师对学生们的宽容。师：这个概括性很强。生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和苗绣像的相宜之乐。师：说的很全面。我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写：（课件展示）：只要读书的无奈后院偷得的乐趣人声鼎沸的读书习字对课的辛苦画画做戏的快乐（二）、精段三读妙点揣摩师：可以说，“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文，把包含读书这个意思的词语圈划出来，体会这个句子中作者的感情是怎样的？大家迅速的找一找。生：默读课文，思考，圈画。师：我们一起来读一读这些语句。生（七嘴八舌）：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”“我就只读书”师：大家体会一下，这里的“只读书”包含着作者的一种什么情感呢？生齐声：无奈。师：我向老师请教，被老师拒绝，心中有些不满。咱们接着找。生十八：普通不过瞪几眼，大声道：“读书”生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”师：大家找的很准确。这就是写道了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面。咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面，大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”开始。生：自由读。师：我想请问同学们，包括鲁迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗？生齐声：不理解。师：是啊，他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的朗读相比，先生读书是怎样的呢？生二十：入神。专注。师：从哪个句子可以看出来？生二十一：他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。师：在先生读书入神的时候，书塾里的小孩们在做什么啊？生二十二：做戏，描绣像，画画。师：那么先生读书的投入和小孩们的“低下去”“静下去”就产生了一种对比美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人陶醉的读书这个场面也形成了一种层次美。下面我们来把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子，我找一位同学来扮演先生。众生和生二十三：演读读书场面。师：读得不错。先生读书的时候，先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试生二十四：演读先生。师：童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的。师：我们来看课文最后一句话“这东西早已没有了罢”，这里包含着一种怎样的情感？生：怀念，惆怅。师：对往事的怀念，那我们在读的时候应该用一种怎样的语气和语调来读呢？生：读。（三）小结本部分师：童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静悄悄的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，一定会象自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧。六、归纳主题师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。生：回忆了在百草园无忧无虑的生活和三味书屋的读书生活。师：我们可以说，百草园就是鲁迅的——生：乐园。师：三味书屋是一段成长的岁月。生齐读文章主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚，自由欢乐的心理。七．布置作业师：《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。《从百草园到三味书屋》教案教学目标知识与技能：（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。（2）学习两相对照的文章结构。2、过程与方法：（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3、情感、态度、价值观：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。教具准备制作幻灯适时展示教学时间二教时教学过程第一教时一、预习：媒体展示：二、导入：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。三、简介作者及创作背景：媒体展示：鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。四、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。媒体展示：第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。三层（12—16段）写不准提课外的问题。四层（17—20段）：写不准去后园玩。五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。五、问题探究：媒体分步展示：1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？（关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是……就”突出后者。）阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。)学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）六、小结：写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。七、作业：1、完成课后“研讨与练习”一（2）、二（2）、三。2、课下模拟拜师情景和先生读书情形。八、板书设计：第二课时一、导入：二、问题探究：媒分步体展示：齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。）阅读写入学情形的段落：划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，博学的人。”）探究学习三个读书生活片段，讨论：三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。）（2）三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？（学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥正面描写教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪侧面描写折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）（3）怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。）三、课外延伸：媒体展示：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？四、总结：全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。作业：媒体展示：完成课后“研讨与练习”一（3）、二（2）。结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。（提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。）《从百草园到三味书屋》教案【设计简说】

《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。

【教学目标】：

1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

【教学重点】：

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

【教学难点】：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学方法】：

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋

2、注重学生的内心感受与自我体验

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵

【教学过程】：

第一课时一、鲁迅图片，解题导入

同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介

(1881～1936)

：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

二、快速阅读，感受情感

1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）

⑴你最先想到的是什么内容？

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？

百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕

⑶为什么会有这样的情感？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识）

三、合作探究，揣摩乐趣

1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）

2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

四、品读赏析，景物描写

1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说……也不必说……单是……就有……)

“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)

“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

2、品味词语

A、（）菜畦、（）石井栏、（）皂荚树、（）桑椹。

鸣蝉（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黄蜂（）在菜花上

B、（）一块雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

1、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

六、课文小结，巩固延伸

1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

第二课时一、复习回顾，图片导入

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，

这节课让我们同作者一起走进三味书屋。

二、快速阅读，感知“三味”

少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）

三、研读赏析，读书生活

1、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

学习三味书屋的生活

1）学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

2）学习生活：单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

｛

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

写人：客观、带有感情。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

四、互动释疑，拓展延伸

（一）

互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？

——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

（二）拓展延伸：

1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）

3、你怎样看待寿镜吾老师？

（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）

4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

A、可从六个细节看：

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”

。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。

B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：

如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。

再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以