影响学生学习的因素

关于影响学生学习的因素第一节学习动机一、学习动机概述

（一）学习动机的含义是直接推动和维持学生进行学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制）第2页,共68页，2024年2月25日，星期天

（二）学习动机的结构

1.学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态

2.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计第3页,共68页，2024年2月25日，星期天3.学习兴趣是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。学习的自觉性就是学习的间接兴趣，即学习兴趣的最高表现，遵循着有趣——乐趣——志趣的规律。

第4页,共68页，2024年2月25日，星期天4.学习态度是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否持有认真、主动、顽强和投入的态度）。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。第5页,共68页，2024年2月25日，星期天

（三）学习动机的作用

1.冯忠良的观点

第6页,共68页，2024年2月25日，星期天2.陈琦的观点（1）引发作用（2）定向作用（3）维持作用（4）调节作用第7页,共68页，2024年2月25日，星期天3.我们的看法（1）引发学习行动（2）决定学习的方向（3）维持学习活动（4）调节学习活动（5）影响学习进程（6）影响学习效果第8页,共68页，2024年2月25日，星期天耶克斯——多德森定律示意图第9页,共68页，2024年2月25日，星期天学习动机与学习效果关系表M=学习动机，L=学习行为，E=学习效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致M+--+L+-+-E+-+-第10页,共68页，2024年2月25日，星期天学习动机与学习效果关系图第11页,共68页，2024年2月25日，星期天

（四）学习动机的种类

1.利他的集体主义学习动机和利己的自我中心主义学习动机

2.近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

3.主导性学习动机和辅助性学习动机

4.内部学习动机和外部学习动机

5.一般学习动机与具体学习动机第12页,共68页，2024年2月25日，星期天

二、学习动机理论（一）成败归因理论第13页,共68页，2024年2月25日，星期天1.悲观的归因方式和乐观的归因方式

面对失败时：悲观归因方式会归因于稳定的和不可变化的因素，如能力；乐观归因方式会归因于不稳定的或可变化的因素，如努力。面对成功时：悲观归因方式会归因于外在的不稳定的因素，如运气；乐观归因方式会归因于个人内部的完全稳定的因素，如能力。第14页,共68页，2024年2月25日，星期天2.值得注意问题人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。第15页,共68页，2024年2月25日，星期天3.我国大中小学生的归因调查结果（1）我国中学生理想的归因模式是按努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气的主次顺序排列的。（2）成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。（3）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。（4）总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。第16页,共68页，2024年2月25日，星期天

（二）成就动机理论

1.默里（H.A.Murry）、麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)提出，认为成就动机是在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。第17页,共68页，2024年2月25日，星期天2.成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度T=F(需要M×期望P×诱因I)

成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M

）；期望是个体对某一任务是否成功的主观概率（P

）；诱因是个体成功地完成某一任务所得到的满足感（I

）。第18页,共68页，2024年2月25日，星期天3.个体在追求成就时存在着力求成功和避免失败两种不同方向的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者在选择任务时，会选择50％成功可能性的任务；避免失败者在选择任务时，会选择非常容易或非常难的任务。第19页,共68页，2024年2月25日，星期天4.成就动机理论的教育意义

（1）要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。（2）给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。（3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。第20页,共68页，2024年2月25日，星期天5.相关知识介绍由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，因而在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。

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（三）成就目标理论

1.成就目标理论（achievementgoaltheory）是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（C.S.Dweck）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（incre-mentaltheory,incrementalviewofinte-lligence

）和能力实体观（entitytheory,entityviewofintelligence

）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确立掌握目标（masterygoal），希望通过学习来提高自己的能力；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的，他们倾向于确立表现目标（performancegoal），希望在学习过程中证明或表现自己的能力。第22页,共68页，2024年2月25日，星期天2.虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。

(1)任务选择方面，掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性；表现目标者倾向于采取防御（保护）性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差.第23页,共68页，2024年2月25日，星期天(2)评价标准方面，掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准；表现目标者根据与他人的比较来评价自己的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。

(3)情感反应方面，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望；相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他也对结果感到满意。对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。第24页,共68页，2024年2月25日，星期天(4)学习结果的归因方面，掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少；表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无需努力。

(5)学习策略的使用方面，掌握目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的策略（有意义学习、精细加工、理解监控）；表现目标者则倾向于应用那些较为机械的、应付目前学习任务的学习策略（机械重复、抄写、记忆）。第25页,共68页，2024年2月25日，星期天(6)控制感方面，掌握目标者认为努力与学习结果之间的关系是直接的，可以控制与目标获得有关的因素，如个人努力；表现目标者认为在学习与学习结果之间有许多因素是由外界控制的，如他人的操作、评价者的评价标准等，自己无法控制。

(7)对教师的作用与角色的看法方面，掌握目标者将教师看作是帮助学习的资源和向导；表现目标者则认为教师是给予奖惩的法官。第26页,共68页，2024年2月25日，星期天3.掌握目标与表现目标的比较（1）掌握目标表现目标学习的目标学习新东西、进步高等级、证明能力满意的根据进步、挑战、掌握最小能力、比别人好评价的标准自定的标准，与自己比与他人比较能力概念增加、随努力提高固定不变的第27页,共68页，2024年2月25日，星期天3.掌握目标与表现目标的比较（2）掌握目标表现目标对努力的看法掌握知识和提高能力能力低的表现对错误的看法信息、部分学习过程失败、缺乏能力教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩老师的作用提供帮助、促进学习监督和评判成败归因努力和方法能力第28页,共68页，2024年2月25日，星期天3.掌握目标与表现目标的比较（3）掌握目标表现目标失败时的情绪积极，中等程度的焦虑高焦虑，羞耻沮丧遇到困难的反应高坚持性低坚持性对任务的选择有挑战性的较少挑战性的学习策略有效、深度的、理解表浅、以记忆为主第29页,共68页，2024年2月25日，星期天4.对教育的启发（1）教师应使学生相信学习不是为了分数。（2）教师应强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。第30页,共68页，2024年2月25日，星期天

（四）自我效能感理论自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（五）强化动机理论（六）需要层次理论（七）罗特的控制点理论（八）科温顿的自我价值理论（九）德西的自我决定理论第31页,共68页，2024年2月25日，星期天三、培养学习动机的策略

（一）培养学生的学习兴趣

1.对学生进行理想和生活目的教育

2.丰富教学内容，扩大学生的知识面

3.教法灵活多样，提高教学的艺术性

4.开展丰富多采的课外活动

5.建立良好的学习气氛

6.建立良好的师生、生生关系

7.培养学生的中心、间接和稳定兴趣

8.努力使有趣、乐趣转化为志趣第32页,共68页，2024年2月25日，星期天

（二）通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性（三）利用原有动机的转移，使学生产生学习动机（四）组织学生参加实践活动，在活动中引起学习动机（五）充分发挥榜样的作用第33页,共68页，2024年2月25日，星期天四、激发学习动机的策略（一）明确每节课的具体目的和知识的具体意义（二）创设问题情境，启发学生积极思维，激发求知欲（三）适当开展竞赛，激励学生进取心（四）正确进行奖惩（五）利用学习成果的反馈作用，增强学生学习的信心和决心第34页,共68页，2024年2月25日，星期天第二节学习迁移一、学习迁移概述（一）学习迁移的含义（二）学习迁移的种类

1.正迁移、负迁移与零迁移

2.水平迁移与垂直迁移

3.顺向迁移与逆向迁移

4.一般迁移与具体迁移

5.自迁移、近迁移与远迁移第35页,共68页，2024年2月25日，星期天

（三）学习迁移的作用

1.学习迁移不仅是检验过去学习的标准，而且又能使已获得的知识经验更加巩固和熟练，是获得的知识经验得以概括化、系统化的有效途径，是知识技能掌握过渡能力与品德形成的关键环节

2.学习迁移规律对学习者、教育者以及有关的培训人员具有重要的指导作用

3.学习迁移是完成新学习的重要手段，是学生获得新知识的关键的主观因素第36页,共68页，2024年2月25日，星期天二、学习迁移理论（一）官能说（二）形式训练说形式训练说认为学习迁移是通过官能训练以提高各种能力实现的，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。第37页,共68页，2024年2月25日，星期天

（三）相同要素说相同要素说是桑代克提出的学习迁移理论，该理论认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，学习迁移才会产生，且这种相同要素越多，学习迁移越容易产生。第38页,共68页，2024年2月25日，星期天

（四）经验类化说经验类化理论是贾德提出的学习迁移理论，该理论认为两种学习之间存在的共同要素是产生学习迁移的前提条件，而产生学习迁移的关键则是学生在两种学习活动中概括出他们的共同原理，且这种概括化水平越高、对原理学习得越透彻，学生对新情境的适应性就越强，学习迁移就越容易产生、学习迁移就越好。第39页,共68页，2024年2月25日，星期天

（五）关系理论关系理论是格式塔心理学家苛勒提出的学习迁移理论，该理论认为获得的知识经验能否产生学习迁移，既不取决于两种学习之间是否存在共同要素，也不取决于学生能否在两种学习活动中概括出他们的共同原理，而是取决于个体能否理解要素间形成的整体关系，能否觉察、领悟情境中原理与实际事物之间的关系，且这种觉察、领悟越敏锐、越正确，就越能概括、推广，学习迁移就容易产生、越普遍。第40页,共68页，2024年2月25日，星期天（六）奥斯古德的三维迁移模型第41页,共68页，2024年2月25日，星期天（六）奥斯古德的三维迁移模型第42页,共68页，2024年2月25日，星期天

（七）认知结构迁移理论

----陈述性知识的迁移是奥苏贝尔提出的迁移理论，该理论认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。在迁移过程中，原有的知识与先前的学习任务一样具有重要作用。第43页,共68页，2024年2月25日，星期天

由于他们认为可利用性、巩固性，新旧知识的可辨别性等认知结构变量对迁移具有重要影响，因而改革教材内容和教材呈现方式，可以促进迁移；坚持不断分化与综合贯通两个组织原则，可以促进迁移；教材中必须有那种具有较高概括性、包容性的基本概念和原理，应把它们放在教材的中心；在呈现教材时，要遵循由一般到具体、不断分化的原则，还要加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系。第44页,共68页，2024年2月25日，星期天

（八）产生式迁移理论

----技能的迁移由辛格莱和安德森提出的迁移理论，该理论认为先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。教材的编写必须考虑循序渐进的原则。前后两个单元应有适当重叠，使先前的学习作为后继学习的准备。技能教学必须注重基本概念和原理（保证共同的产生式规则）的教学。

第45页,共68页，2024年2月25日，星期天

（九）认知策略迁移理论

----策略性知识的迁移

该理论认为学习者对策略有效性的自我评价是影响策略迁移的最重要条件。经过策略有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中。因而应把策略性知识教学作为重要的教学目标。

第46页,共68页，2024年2月25日，星期天三、促进学习迁移的策略（一）加强“双基”教学，为学习迁移打好基础。（二）寻找新旧知识间的共同要素，使学习迁移容易产生。（三）提高已有知识经验的概括水平，增加学习迁移的可能性。第47页,共68页，2024年2月25日，星期天

（四）提高学生的分析问题能力，促进学习迁移产生。（五）帮助学生掌握科学的学习方法，使学生在学习迁移上有大的突破。（六）发挥定势的积极作用，最大限度地使学习产生正迁移。第48页,共68页，2024年2月25日，星期天第三节教师心理一、教师的情感（一）忠诚人民的教育事业（二）热爱学生（三）热爱所教学科（四）具有高尚的道德情操（五）具有稳定的情绪第49页,共68页，2024年2月25日，星期天二、教师的意志（一）完成任务的自觉性和处理问题的果断性（二）沉着、自制、耐心和坚持性品质（三）充沛的精力和顽强的毅力第50页,共68页，2024年2月25日，星期天三、教师的兴趣（一）对学生身心发展的研究兴趣（二）对所教学科的研究兴趣（三）广阔浓厚的学习兴趣四、教师的性格（一）强烈的责任感和公而忘私的精神（二）具有独立的性格（三）具有开朗的性格第51页,共68页，2024年2月25日，星期天五、教师的智能结构（一）教师的知识结构

1.精通所教学科的专业知识

2.具有广博的科学文化知识

3.谙熟教育科学知识（二）教师的智力结构

1.稳定、持久而又善于分配和灵活转移的注意力

第52页,共68页，2024年2月25日，星期天2.敏锐精细的观察力

3.快、久、精、准的记忆力

4.丰富的想像力

5.良好的思考力（三）教师的教育能力

1.适应和加工教育影响的能力

2.传递教育影响的能力

3.计划和组织管理能力第53页,共68页，2024年2月25日，星期天4.了解学生、因材施教的能力

5.进行心理教育的能力

6.培养学生问题意识的能力

7.培养学生创新意识的能力

8.元教育能力

9.教育机智第54页,共68页，2024年2月25日，星期天第四节学习策略

一、学习策略概述（一）学习策略的含义是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案

1.主动性

2.有效性

3.过程性

4.程序性第55页,共68页，2024年2月25日，星期天

（二）学习策略的种类

1.温斯坦的分类

2.丹瑟洛的分类第56页,共68页，2024年2月25日，星期天3.迈克卡的分类

第57页,共68页，2024年2月25日，星期天（三）学习策略与信息加工过程的关系第58页,共68页，2024年2月25日，星期天（四）学习策略与元认知的关系第59页,共68页，2024年2月25日，星期天（五）学习策略与自我调节学习的关系第60页,共68页，2024年2月25日，星期天二、认知策略（一）复述策略（二）精细加工策略（三）组织策略三、元认知策略（一）元认知的结构（二）元认知策略