从课例探究高中英语词汇教学

从课例中探究高中英语词汇教学肇庆市第十二中学苏小敏【内容摘要】根据多年的高中英语教学经验，笔者认为英语的所有的学习活动都离不开词汇，这一点尤其体现在围绕高考的高中英语的学习活动上，例如：做听说练习需要词汇，做完形填空需要词汇，做阅读理解需要词汇，做语法填空需要词汇，写作文更需要大量的词汇。所以说，词汇是语言学习的基础，这是因为人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？为此，笔者在本文的阐述中以课例来探究一下高中的词汇教学，提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。【关键词】词汇、词汇量、误区、词法、信息、意义、联想、策略、训练、记忆、应用、评价、案例【正文】探究的背景众所周知，词汇是语言的三大要素——语音、词汇、语法之一，是构成语言的最基本的要素之一，也是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。新西兰的Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。（傅咏梅，2010）著名语言学家D.A.Wilkins(威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。因此，词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的能力。而词汇量小，运用能力薄弱正是目前词汇学习普遍存在的两个问题。因此，本文决定从词汇学习策略入手，帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略，打破现存的恶性循环，以期达到提高词汇学习的自主性，改变词汇学习的费时、低效的局面的目标。词汇学习的误区随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语词汇教学成为师生共同关注的问题。高中英语课程标准在词汇学习方面对学生提出了更高的要求,词汇量增加了,要求掌握的词汇中不常使用的词汇也增多了,学生词汇学习方面也就更加困难。本文针对学生记忆单词困难的特点，通过探索不同英语词汇学习策略，帮助学生有效地记忆单词，引导学生走出词汇学习的误区,跨越词汇学习的难关。1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。2、缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下词汇教学的有效策略【教学建议】一、词汇教学内容词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包括四方面的内容：1．意义词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。2．词汇信息所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。3．用法词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。4．词汇策略策略同样应该是词汇教学的内容之一。教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、“映象”、“分类”“联想”等。例如：教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。如下图所示：

二、词汇教学策略1．词汇呈现策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如，fire一词，字母意义为“水”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“着火了!”或者“向敌人开火”等警告或命令，也可以表示“热情；激情”。词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。2.词汇策略训练策略词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类（鲁子问，王笃勤2006:67）：a.调控资源：指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及到资源的利用和监控等；b.资源策略：指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇，扩大词汇量；c.认知策略：指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；e.记忆策略：指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；f.活动策略：指词汇学习不同仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词义、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆，同时，积极采用活动策略来使用词汇，这就是词汇输出，而这整个过程受到调控资源的监控和调配。外语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，促进学习者的策略训练包括下列几类：（1）阅读记忆策略训练学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。（2）兴趣记忆策略训练兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。例如，在学习者单词wholesome时，教师可以通过谜语的形式来帮助学习者记忆：“Whatwordisitfromwhichthewholemaybetakenandyetsomewillbeleft?”，学习者经过认真思考，找到正确答案。利用谜语教单词就能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。（3）最佳时期记忆策略训练记忆分为瞬时记忆(Sensorymemory)、短时记忆(Short-termmemory)和长时记忆(Long-termmemory)，任何知识的学习都是始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般为7＋个项目，项目单位可以是字母、数字、单词、音节等。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。3.词汇应用策略词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致学习者无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。（1）看图描述教师选择一些图片，让学习者尽量用所学单词加以口头或笔头描述。（2）描述绘画一个学习者手持图片，另外一个学习者手中一个空白纸和一只笔，然后，手持图片的学习者尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。（3）词汇游戏教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片一到二分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容，并写在纸上，并且与同桌相互比较。当然，造句等传统的策略也可以在语境真实的情况下使用。4．词汇评价策略评价学习者是否掌握一个单词包含以下准则：1、发音正确；2、拼写正确；3、掌握词性；4、能够辨认这个单词的书写和口语形式；5、能够随意回忆起这个单词；6、能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；7、能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；8、无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地识辨和应用这个单词；9、了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1表示十分不符合实际情况；2表示不符合实际情况；3表示不能确定；4表示基本符合实际情况；5表示十分符合实际情况。后三个问题具有开放性特征，要求学习者根据自己的实际学习行为提供详细回答并，借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整。单元词汇学习活动自我评价表a.我在课前仔细了预习本单元的新单词。12345b.我认真完成课文A后所附的词汇练习题。12345c.我阅读了课文B并完成了课后所附的词汇练习题。12345d.我总是充满兴趣地听老师讲解单词。12345e.我一直非常积极踊跃的参加各类词汇学习活动。12345f.在参加各类词汇学习活动时我与其他同学合作很愉快。12345g.我已经基本掌握本课的词汇，包括读音、拼写、意义、搭配使用等。12345h.我能够听出其他同学在单词发音上的错误。12345i.我能够发现其他同学在单词拼写上的错误。12345j.我能够运用上下文语境、猜测法、拆词法等多种词汇学习策略。12345k.我的单词听写成绩非常不错。12345m.我因为在单词学习过程中的突出表现得到老师的表扬。12345n.我对自己在词汇学习者中的表现满意。12345p.这一单元我认为自己做的好的地方有：_______________________________________。q.这一单元我认为自己做的不够好的地方有：__________________________________。

四、教学案例

教学案例一词汇运用活动（运用所学词汇描述情感）时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好：Hello！Everyone！向教师问好：Hello！问候学生，启动教学。第1-2分钟任务回顾教师引导学生谈到上节课有一个汶川地震的短文写作任务，现在做一些有益于此次写作的准备活动。回顾任务调动学生的已有知识。第2-3分钟词汇图引导学生进行头脑风暴，说出earthquake的所有词汇，教师将这些词汇分类在黑板上画出词汇网络图。打开思路，把能想到的有关地震的语词都说出来。通过课文学习了解词汇。第4-5分钟教授学习策略引导学生思考：Whathelpcanyougetfromthiswor