任务教学模式在信息技术课堂教学中的运用

精品文档-下载后可编辑任务教学模式在信息技术课堂教学中的运用一、问题的提出

信息技术课程是中小学一门基础工具课程,并作为必修课在全国开设。教育部为此在2000年、2022年分别印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》和《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》(以下简称《草案》),文件中对中小学信息技术课程的课程任务、课程目标、教学内容与课时安排、教材编写原则、教学评价、组织与实施等方面作了纲要性的界定与说明。但实际教学实施过程中,存在一些实际问题,本文提出自己的粗浅见解,愿各位老师能从中受益。

二、任务教学模式的概念

任务教学模式是依据教学内容及学生实际,以外在任务为教学驱动主线,激发学生内在认知动机和成就动机,结合教师指导、学生自主学习、合作学习等形式进行教学。

三、任务教学模式的必要性与可行性

1.理论依据

任务教学模式主要汲取了以下一些教学理论的合理要素:(1)实用主义教育家杜威的“学生中心论”和“做中学”的观点;(2)人本主义心理学家罗杰斯“非指导性教学原则”的观点;(3)新行为主义学派的“程序教学”理论。除此以外该模式也借鉴了“情景教学”“发现探究教学”“合作学习”等现代教育理论的成功之处。

2.课程标准依据

教育部《草案》中指出中小学信息技术课程的性质是“一门知识性与技能性相结合的基础工具课程”,主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。

3.教师依据

中小学信息技术课程的教师相对年轻,思维新颖活跃、技术性强,习惯于计算机及网络的程序化、跳跃化思维方式,不擅长传统的课堂教学模式。任务教学模式符合教师的思维特点,简化课堂教学的组织方式,讲解转化为简洁的任务提示,教师成为流动的学生活动的技术指导者,便于教学质量的反馈检验。

4.学生依据

任务教学以任务为驱动,激发起学生的内在探求欲和完成任务后的成就感,其机制与很多游戏是一致的,符合青少年的年龄心理特征,并且学习活动的目的步步明确、环环相扣,不会造成学生的“游离”状态,学习效果清晰可见。

四、任务教学模式的教学目标

通过任务驱动,在掌握相关知识点的同时着重培养学生解决问题的实际应用能力、自学探索能力及合作学习能力,提高学生掌握信息技术技能的水平,优化课堂教学质量。

五、任务教学模式的实施

1.教学内容的任务化

教师需要将教材章节的知识点转化为一个个单一的“任务”,有联系的几个小任务可以合成一个中等的任务,中等任务可以合成一个大的任务。例如高中Word文字处理的内容,输入法运用的小任务和键盘鼠标运用的小任务可以合成一个文字录入的中等任务,文字录入和字体修饰、段落排版、对象插入等任务又可以合成一个制作一张宣传海报的大任务。在进行教材内容任务化的过程中要注意保证任务的整体性与连贯性。

2.任务化操作提示

教师在布置学生任务之前,可以将任务完成过程中可能碰到的知识重点、操作难点以提示的形式出现。操作的提示最好投影在幕布上或写在黑板上以方便学生随时用到,要注意提示的问题应该是学生操作中常犯的错误或造成障碍的难点。

3.任务流程标志化

对任务操作流程的进度分解可以保证学生即时清楚自己完成任务的情况,从而调整自己的策略、速度等等。这就需要教师将每一个任务,哪怕是一个小任务的操作流程“站点化”解析,通过投影或黑板以流程图展示。

4.特别任务的附加

由于学生的原有水平不一致,面向全体的操作任务已不能适应它的需要,所以要有特殊任务的附加。例如高中收发电子邮件的任务,可设计特别任务为“将指定的5个不同文件作为1个附件以指定的名称发送到指定邮箱”。

5.合作化的任务帮助

教师可以将学生在课前按机位范围分为几个合作小组,这样在任务的完成过程中,同一小组的学生可以相互帮助,以快带慢,共同完成任务。这不仅解决了问题,也培养了学生合作学习的习惯。

6.任务化评价

对教学效果的评价在任务教学模式下就是看有多少学生完成了任务,完成的进度和质量怎样,对完成任务迅速的学生应予公开宣布以示激励。

六、需要注意的几个问题

1.排除活动干扰

为了保证任务教学顺利进行,对任务完成会造成干扰的因素应予以排除。如将因特网连接断开,并清除学生机上的无关游戏、文章等,防止学生在任务活动中分心游离,确保任务的单一性。

2.适用教学内容

任务教学主要运用于操作性内容的教学,但一些知识性内容也可以考虑以任务的形式出现,如介绍计算机的内部构成,有条件的学校可以将学生分成几组,准备几台废旧计算机,任务设置为“装机”。

3.适用