狼和小羊教案设计

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《狼和小羊》教学设计

（第二课时）

课题教学的指导思想、设计理念、设计思路。

这节课我首先致力于激发孩子们学习的爱好、是否能让他们乐于思索乐于读书放在首位,让同学始终有饱满的学习热忱。其次是创设适合同学想象，体验的学习情境，以促使同学对文中的人物形象、大事的感受，并催生出同学自己的独特体验。语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发同学内在的阅读动机，让同学满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。我是这样想的就朝这个方向努力吧。教学内容分析：

这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿,小羊据理争论,反对狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶狠的狼有意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而和善的小羊温柔地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最终还是残暴地往小羊身上扑去.这篇寓言采纳了对话形式,运用了很多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点.

同学状况分析：

《狼和小羊》是一则寓言,采纳对话形式,叙述了发生在狼和羊之间的故事。这个故事大部分同学已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟识，同学对于这样的课文也较感爱好。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必需建立在同学能正确理解词语的基础上，低班级同学对文字的理解及应用力量是比较弱的。通过一年多的训练，大部分同学已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很娴熟。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分同学能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读力量较弱，加字、漏字、改字现象频频消失。

教学目标：

1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让同学懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事

他们是不讲道理的，应当英勇、机灵地作斗争。

3、能分角色朗读课文。

教学重难点：

1、利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最终说的话和动作。

2、有语气、正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、复习导入。

1、小伴侣们，上节课我们读了《狼和小羊》这个故事。齐读课题。

2、那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？（可爱、温柔、和善??）狼呢？（凶狠、凶狠、蛮不讲理??）

师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）

生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，关心识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。（生书空，师板书）

3小伴侣们，字写得好，那么词语会读么？

出示词语：有意弄脏温柔倒流常常反正争论扑去找碴儿背地里吃了一惊（指名读，领读，齐读，老师留意指导正音。）

4小伴侣们，词语读得好，那么故事也肯定会讲了。

二、梳理文章脉络，整体了解课文。

1、（出示狼和小羊在河边争辩图片）请小伴侣们认真观看图片，说说这篇课文

讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？

生：狼很想想吃小羊，就有意找碴儿??（板书：吃有意找碴儿）

2、师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（留意读好儿化音）

“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事??)

3、师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）

那又是哪三次碴儿呢，请小伴侣打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且仔细地读一读。（同学读、划）

4、沟通。（逐个出示三次碴儿）

你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。

三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）

1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。

2、师诱导，让同学为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？

这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在有意找碴儿呢？

生：不对，小羊是在下游喝水，又不是在上游玩，怎么会弄脏狼喝的水呢？??

3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？

（1）师：请小伴侣们看，这是一条小溪。（出示小溪动画图片）找出狼和小羊的位置在哪儿。

师生沟通后小结：

一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不行能弄脏狼喝的水的。

（2）你们有没有留意到小羊说的这句话呢？

出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”

师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？

据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”

师：这两句话的意思是一样的，你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？

生悟：（小羊可怕，委屈，胆小??，狼是在冤枉它）

师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）

（3）师：小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。

（4）小结：这样看来，小羊的确不行能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——有意找碴儿

（5）分角色朗读。

谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。

（6）过渡：狼第一次有意找的碴儿，有没有胜利？（被小羊反对了）但是狼有没有放弃，（没有，连续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反对的？

四、学习四、五小节（第二次找碴儿）

1、自学要求：轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。

2、沟通：你读懂了什么？

生：小羊不行能在背后骂狼，因为它去年还没诞生??

3、争论：还有什么不懂的地方？（适时引导）

（1）词语出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小伴侣可不能在背地里骂人。（德育训练）

（2）理解“气冲冲”

狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读）评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温柔地说呢？从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢？（焦急、可怕、被冤枉、委屈）

师：我们试着读读！多种形式读。（一二组——三四组分角色读）

4、小结：你看，小羊去年还没有诞生，所以是不行能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，明显，这又是狼在——有意找碴儿

五、学第六小节（第三次找碴儿）

1、师：狼有意找的两次碴儿都被小羊反对了，你猜猜狼接下来会怎么做？生：更加凶狠，

生：恨不得把小羊一口吞下去??

师：于是，狼不想再——生：争论了

2、（出示：争论）为什么狼不想再争论了？

师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在——有意找碴儿，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反对掉了。假如狼再争论下去，那第三次、第四次都会被小羊反对回去，所以它不想再——争论了。

3、（出示第六段）

师：于是狼大声喊道——生读（狼第三次找碴儿的句子。）

引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——有意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）

评：狼现出原来面目了，开头动手了??

师：说着，就往小羊身上——生：扑去??

4、发挥想象，填补空白：

“狼向羊扑去??”省略号什么意思？（故事还没有结束）

那么故事的结果会消失哪些状况呢？我们下节课再来说。（自由沟通，简洁编编故事结果）

六、总结并揭示寓意。

1、师：课文读到这儿，你们看，狼有意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？（凶狠、凶狠、可恶??）

2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应当怎么做呢？

（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小伴侣所讲的小羊一样，运用自己的才智去战胜它们??）

3、读一读：伊索的名言（故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的）。

4、最终，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。

（师生分角色朗读全文）

七、学写生字

1、出示生字：争弄。（认读）

2、观看字形，写法。(指名说)

3、范写（同学书空）

4、指导同学描红仿写。（完成习字册上生字书写）

八、作业。

1、请聪慧的你，把帮小羊想的好方法写下来.

2、小伴侣们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。

教学反思：

这节课我让同学围绕狼找碴儿，找了几次碴儿读课文，找出有关重点句子读一读，并且找出依据小羊反对的话，让狼和小羊进行对比。鲜亮的体现出了两中动物的不同性格。同学们针对这篇课文各自发表自己的想法和看法，进行续编故事。同学围绕又主题，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的熟悉。他们的讲故事，既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又拘束，有肯定的深度，充分发挥了同学的主体地位，才能真正的让同学有声有色的读好书。

1、满意同学年龄特点和心理需求。

这节课的教学，我赐予同学较多时间与空间，让他们“自由读”。同学能围绕某一次找碴儿畅谈自己对这篇课文的熟悉，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。同学不那么可怕，自然话也就多了。

2、通过朗读相互促进，相互启发。

事物进展变化的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。同学学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的关心、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本堂课教学，给同学支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过朗读教学，同学“说”的力量有所提高。为了要乐观参加朗读，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的力量也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的力量的进一步提高。

3、通过朗读总结学法，让同学学有所得。

在朗读的过程中，同学总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了同学在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有