幼教培训课件：《幼儿一日生活的优化》

幼儿一日生活的优化

这两个不同情景对幼儿的发展会有什么不同的影响?摔鞋子幼儿园一日活动的组成：▲幼儿园一日活动包括幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大活动。▲各类活动在幼儿发展中都具有特殊的价值，要注意各类活动的有机联系，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为真正的教育整体。▲而生活活动又包括了入园、盥洗、餐点、饮水、如厕、睡眠、离园等环节。分享我们的一日生活是什么样子？为什么会有这样的一日生活？一日生活如何优化？讨论主题

是什么？

为什么？怎么办？生活即教育！一、幼儿一日生活存在的问题教室外面哭泣的孩子课堂上还能和颜悦色循循善诱，课下孩子告状，云：谁有时间管你们的事情，老师忙着呢，别烦我！实习生强烈反映：老师不让上课只让保育！某教育专家说：“你们幼儿教师怎么还管保姆那样婆婆妈妈的事情，只管教育不就行了。”反思和评价？观看纪录片《幼儿园》片段。观看一日生活的片段。一日生活的问题是：幼儿生活常处于被忽视的状态；相关活动的组织和实施无明确目标；生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环节”；幼儿园以班级管理为主，片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范；教育并没有渗透在一日生活之中。二、为什么会有这样的一日生活？忽视一日生活的价值管理为上（一）一日生活的价值满足身心需要——幼儿在园的一日生活不仅应满足幼儿基本的生理需要促进全面发展——幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地培养习惯、获得最基本的生活经验，塑造个性，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等多方面的素质。名师看幼儿园一日活动“幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。”

————特级教师朱静怡专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用一日生活组织与保育游戏的支持与引导反思与发展幼儿创新思维培养方法幼儿园教师专业标准中的专业能力？充分体现幼儿园保教结合的基本特点？

要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。标准对幼儿园教师一日生活的要求管理为上——管理幼儿的“智慧”：一二三坐坐好，三二一请安静。我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。

小嘴巴-----不说话请把小手放背后--------我把小手放背后请坐好-----我坐好除了这些我们的管理还体现在哪些方面？三、幼儿一日生活如何优化？（一）幼儿为本（二）合理组织（三）学会倾听（四）学会化解幼儿为本的基本涵义?把幼儿放在心中，热爱他们。与孩子建立良好的关系，有亲和力。理解幼儿，促进幼儿的发展。包括从环境、一日生活、游戏、教育活动、激励和评价、沟通与合作、反思与学习等。幼儿为本的教育行为准则尊重幼儿作为“人”的尊严与权利尊重幼儿期的独特性和价值尊重幼儿身心特点和保教规律促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。（二）合理组织明确目标动静交替形成常规劳逸结合明确目标——一日生活的主要价值——习惯、个性、情感和交往的发展。使幼儿心情愉悦、自信开朗、乐于发现、乐于学习、乐于交往。让幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存没有目标的轮船？幸福的童年！晨间活动的惊讶？分享——晨间新闻媒体报道的重大的刚发生的事情，比如金融危机、全国人民代表大会召开？“现在是分享新闻的时间”，孩子们却在说自己家里弟弟妹妹、小猫小狗的事情，一个女孩说：“昨天晚上我妈妈生了一个弟弟。”这是晨间新闻吗？生日课程？当地球还很年轻的时候，树和植物就定居下来了。他们心满意足。百合花为她的白色花朵高兴，玫瑰为红色的花朵而喜悦，紫罗兰是愉快的，虽然她羞怯的把自己藏起来，但总会有人找到她，赞美她的芳香。雏菊是最幸福的花朵，因为世界上每一位孩子都爱她。树和植物为自己选择家。橡树说：“我应该住在辽阔的田野上，靠近道路旁，旅行者可以坐在我的树阴下休息。”百合花说：“我愿意住在水塘里。”雏菊说：“我愿意住在阳光灿烂的田野上。”紫罗兰说：“我的芬芳会从长满苔藓的石头旁逸出。”每一种植物都为自己挑选家。

然而有一颗小小的植物，既没有紫罗兰的芬芳，也不像雏菊那样被孩子喜爱。她不能开花，她太害羞不敢提出任何要求。“但愿有人乐意看见我。”她想。生日课程一天，她听见大山说：“亲爱的植物们，你们愿意来到我的岩石上，用美丽的颜色覆盖它们吗？冬天它们寒冷，夏天被太阳烤的滚烫，难道你们不愿意保护它们吗？”“我不能离开池塘。”水中的百合花喊到。

“我不能离开苔藓。”紫罗兰说到。

“我不能离开绿色田野。”雏菊拒绝道。

小小的欧石楠激动的颤抖起来，“如果雄伟的大山能让我去，那该有多好。”她想道。最后她轻柔小声的说：“亲爱的大山，你能让我去吗？我不像她们能开花，但我会努力为你阻挡寒风和烈日。”

生日课程“你来吧！”大山叫到。“如果你能来我非常的高兴。”

很快，欧石楠用她的绿色铺满了多石的山脉。大山得意的对其它植物说“瞧！我的小小欧石楠是多么的美丽啊！”其它植物回答：“是的，她明亮又鲜绿，可惜的是她不会开花。”

就在第二天，小小欧石楠突然长出许许多多的花朵，从那时起她一直开放到今天。（译自TorinM.Finser著的《学校的历程——一位华德福老师的8年经历》将由人民文学出版社出版）家长和老师们要相信孩子总有一天会象故事中的欧石楠那样，盛开出美丽的花朵。

一日环节颂诗整理时间：我遇见一个灰头垢面的小精灵，他说这可是清扫房间的时候，转啊、转啊、转啊，刷啊、刷啊、刷；清扫我们的房间啦；晨间集中:我象一棵老橡树高高的站立，我伸展开去触摸星星，我想拥抱这个世界，我们是一家人，你好，早晨，你好，早晨；餐前：为金色的谷类，树上的苹果，为金色的奶油，茶中的蜂蜜，为水果、坚果和鲜花，生长不息，为鸟儿、兽们和鲜花，我们每天感激；学习与借鉴故事时间：童话妈妈，用你银色的手带上我，把我渡到你的银色小船，载我轻轻飘荡。童话妈妈，把我带到你那闪亮的地方；放学时间：再见，再见——是离开的时间了，不然会迟了。再见，再见——你们所有人都再见。是离开的时间了，不然会迟了。让我们都到外面去，到大门口——再见，再见，——你们所有人都再见。

动静交替——为什么要动静交替？怎么动静交替？怎么动静交替？一日生活的制度的安排不同活动类型的安排每次教育活动的安排形成常规——相对稳定形成条件反射，如听到什么音乐就知道该做什么时间安排应有相对的稳定性，不要轻易打破尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

动力定型？孩子们怎么学会了排队？劳逸结合——预防和恢复疲劳劳逸结合的体现：活动与睡眠交替、“学”与“玩”交替、集体教学活动中的动静交替。放松活动过渡环节的处理？活动式过渡。活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节,实现活动转换过渡的方式。信号式过渡。信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意,将幼儿的兴趣自然转向下一活动,实现活动转换过渡的方式。线索式过渡。线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动,使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段,顺利实现活动过渡的方式。（三）学会倾听80/20法则:80%聆听,20%说服注视对方:有助于集中注意力,还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。注重肢体语言:微笑和点头可以表示你正在积极倾听。适时地提出问题:可使对方感到你全神贯注地倾听，如:「然后呢?」最佳表达者通常是最佳聆听者有没有蜡烛？一位家庭主妇搬新居的那一天，凑巧小区停电了。黑暗之中，主妇听到了敲门声。开门看是一个小孩。小孩轻声问：“请问你家有蜡烛吗？”主妇一听心里就不痛快起来，她才搬来第一天，就有人敲门借东西，看来以后的麻烦多着呢。于是主妇说：“我家没有蜡烛。”小孩听完，把背在身后的手松开，递给主妇一根蜡烛："我妈说你们刚搬新居，可能没有时间买蜡烛。"案例吃饭了，当你发现孩子不高兴你一般会说什么？乖孩子，是谁惹你了？快告诉妈妈，妈妈决不饶他。干吗？坐在那里不动，快吃饭，吃完饭做功课，不好好读书，苦日子在后头等着你。你今天好象不高兴？发生了什么？能不能告诉妈妈？我看能不能帮助你，你现在不想说也没关系，饭为你留着。

倾听和尊重是用行为表达出的一种态度常见问题：不认同孩子的感受幼儿：我真想打东东！老师：为什么？怎么了？幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！老师：你是不是先惹他了？幼儿：没有！老师：真没有？幼儿：没有，就是没有！老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。幼儿：我没有，不和你说了。解决办法？幼儿：我真想打东东！老师：明明，你生气了？幼儿：我真想狠狠地揍他！老师：你这么生他的气啊？幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！老师：嗯！幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。老师：你这样想啊。幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。老师：哦。幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。教师：你知道不是你。幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。教师：是，你真的没有故意弄碎它。幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？幼儿：我……我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。孩子在画命题画——拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理。老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你画的很特别，气球被风吹起来了！”孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？（四）学会化解点文图：PeterReynolds

（彼得‧雷諾茲）翻译：艾斯苔尔

美术课结束了，但是瓦斯蒂还是黏在椅子上不走，她的画纸上一片空白。

瓦斯蒂的老师俯身去看那张白纸。

“啊！一场雪暴中的北极熊，”她说。“真滑稽！”瓦斯蒂说。“我压根就没画！”

她的老师笑了。

“随便画个线或点，看它能指引你去哪。”瓦斯蒂猛然抓起毡头墨水笔，在纸上潇洒的用力一戳。

“这里！”瓦斯蒂的老师拿起纸，仔细的研究了半天。

“嗯……”

她把纸推到瓦斯蒂的跟前，淡淡的说：“现在，签上你的名字。”

瓦斯蒂思考了一小会儿，“好吧，也许我不会画画，但是我会签上我的名字。”

到了下周，瓦斯蒂走进她的美术教室。她惊奇的发现，悬挂在老师办公桌前的，正是她画的那个点！而且，她的画还镶嵌在金色的涡型画框里！

“嗯……！我可以画比这个更好嘛！”

她拿出以前从来都没用过的水彩，开始画画。瓦斯蒂画了又画，画了又画。一个黄点。一个绿点。一个红点。一个蓝点。

蓝色和红色混合在了一起，她发现，她弄出了一个紫色的点。“要是我能画小点，那我也能画大点。”瓦斯蒂挥舞着一只大画笔，在一张大纸上作画，颜色四溅，她想画大大的点。

瓦斯蒂甚至可以营造出一个点的氛围，而不是直接画出一个点。

几星期后，在学校的美术展览会上，瓦斯蒂画的点赢得了许多的啧啧称赞声。

瓦斯蒂发现一个小男孩仰望着她。

“你真是一个艺术家。我好希望我也能画的这么好。”

“我打