提高化学实验教学有效性的研究

提高化学实验教学有效性的研究摘要：化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要。有效的实施实验教学，是中学化学教学改革非常关键的一个环节。引导学生有目的的观察实验，教师教学观念的转变，探究性实验的实施，增设适当的演示实验，让学生充分参与实验，增加实验的多样性都会提高实验教学的有效性，培养学生的探究能力，解决问题的能力。关键词：实验教学教学有效性化学是一门以实验为基础的学科，在化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分。实验为学生提供了化学学习的认知背景，为学生学习化学知识提供直观手段，实验教学有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，还能起到激发学生对化学学习的兴趣，培养学生解决问题的能力，学习实验技能和一些科学方法，培养学生的科学品质和科学思维能力等多种教育功效。因此，教师如何有效地设计与实施实验教学，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节.下面就提高化学实验教学有效性的谈几点自己的体会：一、引导学生学会有目的地观察实验可以提高实验教学的有效性观察在生活中无处不在，观察是实验的第一步。一些现象明显、效果显著的实验，能够激发学生的求知欲望。稍加引导，努力发挥学生的主体作用，会明显提高教学效果。实验教学过程中，可以引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时强调操作过程中的关键步骤，这样可以让学生有目的、有针对性地观察。如在《必修1》氨气的“喷泉实验”实验教学中，为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力。先让学生自由观察，待观察一段时间后，再让学生回答以下问题：①本实验需要观察什么？②观察到什么现象？③为什么会形成喷泉？④装置和药品有何要求？教师帮助学生学会有目的地观察实验，可以提高化学演示实验教学的有效性。二、教学观念的转变可以提高化学实验教学的有效性只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标，才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯.因此，教师应转变教学观念，确立新的教学理念：①教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力.只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性. 三、部分验证型实验以探究方式呈现可以提高实验教学的有效性验证性实验是教材或教师先提出某个结论，然后用实验证明该结论的正确性。而探究性实验是先提出某个问题，然后通过实验，在实验中观察、记录，实验后分析、讨论，去粗取精、去伪存真，了解事物的本质及变化根源，把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。如长期训练，不仅能培养学生的基本技能、掌握基础知识，更有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养具有创新能力的新型人才。如：讲到“金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来”时，我们可以让学生探讨是不是所有的金属都可以直接把排在其后的金属从它的盐溶液中置换出来，这时我们可以用金属钠和某些盐（如硫酸铜溶液）反应

，通过实验可以看到的现象是有蓝色沉淀生成，同时有无色气体放出。并不是我们事先猜想的有红色固体铜析出。通过引导学生分析：这是因为钠的金属活动性很强，以至能和水反应生成了氢氧化钠和氢气，而氢氧化钠溶液再和硫酸铜溶液反应生成了我们看到的蓝色氢氧化铜沉淀。经常使用这种探究性实验，能够引导学生学会探索一些未知领域，培养他们的创新能力。四、适当增设适合教学需要的演示实验可以提高教学有效性为了更好地适应教学需要，教师可以灵活地添加冲击力较强、易操作的演示实验。1、增设视觉冲击力较强的演示实验如果学校的实验条件允许，教师完全可以增设一些视觉冲击力强的实验，可以让一下子将课堂活跃起来，使学生感觉到化学的神奇；把视觉冲击力较强的演示实验增设在课的过程中，也可以将课堂的气氛推向高潮。比如在《过氧化钠的性质》的教学中，我在教学中设计了两个化学演示实验：

①“滴水生火”-用棉花将一种淡黄色的固体包裹其中，用胶头滴管滴几滴水，稍后棉花团燃烧起来（说明该反应伴随着放热，有氧气生成）。②“吹气生火”用棉花将一种淡黄色的固体包裹其中，将一根长玻璃管插入棉花团中吹气，稍后棉花团剧烈燃烧起来（该反应生成氧气，伴随着放热）。

2、增设与内容密切相关的演示实验有些知识教材中虽然并未设置演示实验，但若教师能够添加与内容密切相关的演示实验、拓宽演示实验的范围，不仅可以避免空洞的说教，而且可以点亮课堂、吸引学生、更好地帮助学生理解抽象的知识。在高中化学演示实验的教学过程中努力提高化学演示实验教学的有效性，看似一个老话题，但在我看来，这恰恰是高中化学教师在演示实验的教学中应该孜孜以求的。我认为通过对提高化学演示实验有效性的实践与探索，在点亮化学课堂的同时，可以充分激发学生的学习兴趣、从更深层次上理解知识、形成分析与理解问题的能力。五、“下放”演示实验，增强学生探索体验，增强实验教学效果。

美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。“下放”演示实验就是在演示实验中要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示、直接由学生演示或改为学生分组实验，同时提出有关问题让学生真正参与到探索知识的过程中来。

从演示实验观察效果的角度看，“下放”教师演示实验有助于提高实验观察的效果。如酸碱中和滴定实验，让学生亲自动手做，对于滴定管的使用，滴定终点的判断，都有了直观认识和直接体验。因此，对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其“下放”给学生，通过他们自主地完成探索任务，使他们在掌握知识的同时增强探索体验。六、采用多种实验方法，活跃和培养学生思维能力，提高实验教学有效性。1、实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。2、可将部分演示实验制作成一些课件，利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，使学生能够将抽象的知识形象化，更好地理解知识和内容。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学，由于实验条件的限制，可以采用模型展示、动画演示的方法让学生身临其境，掌握知识。3、对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，应当鼓励学生认真思考、勇于实践，允许学生用不同的实验原理、多种仪器、药品、不同的实验步骤进行实验；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。比如：对于中学化学教学中有关几种物质如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的实验室制备，应当引导学生从反应原理、反应物状态、收集方法、制取装置等方面加以思考、分析，寻找出最佳的解决方案，培养学生的应变能力。无论课程改革到哪一步，都需要我们要在新课程理念指导下，在实践中不断摸索、总结、创新，找到更多、更好的有效教学方法，实验教学的有效性是一个永恒的话题，教无定法，但必有法。在今后的教学研究中，只要我们继续践行“以学生发展为本”