实践创新【“练评讲”教学实践中应避免的几种失误】

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“练评讲”教学模式是“练评讲”教育的课堂操作模式，运用效果好不好，要看老师。留意环节，不断改进，使各个环节都能落到实处，那么这种模式就能充分发挥它的优势；只求形式，马虎应付，或是一知半解，不愿深究，那么这种模式就可能显示不出它的优点来。在“练评讲”教学实践中，我们看到同一种模式运用，却有不同的效果，为什么呢?究其缘由，是某些“失误”惹的祸。

失误之一：练习题多而滥

语文课本中的每一篇课文，虽说就是一个教学例子，但涉及的知识往往比较庞杂，而且随意节选一些内容就可以出题，反映到随堂练习中，最简单涌现的问题就是练习题又多又滥。比如七班级上册的《春》，你会感觉修辞方法、描写角度、描写顺次、遣词造句，哪一点都不想割舍；开头、结尾、中间的“五幅图”，哪里都值得一练，结果出来的练习确定是三四节课也完成不了的。

我们每一个课时的随堂练习要求当堂做完并评讲，既然这样，我们就需要有取有舍。如修辞方法，在前面的《紫藤萝瀑布》中作为重点训练过了，在《春》中就可以省一点时间；《春》的“五幅图”具有共通的地方，不必一一具体反映在练习中，可抓住其中最具代表性的“春花图”，通过练习和评讲，让同学学习朱自清的写景艺术，其它几幅图只需略略带过。

为了提高课堂效率，每一份随堂练习都应当目标明确，有主有次。我们可以依据每篇课文的特点，确定不同的训练目标和训练重点。同样是小说，除了体会的情感外，《爸爸的花儿落了》可把训练重点放在线索、插叙和伏笔上，《最末一课》可放在人物描写〔包括环节描写〕和环境描写上。

失误之二：评不出所以然

跟一些理科科目比起来，语文可能更少一点科学性和必定性，而更多一点主观性和不确定性。因此考完语文出来感觉良好，没有标准答案嘛，语文卷也特别难改，因此，我们可以想象语文科的助教是如何的不好当。

《蚂蚁和蝉》阅读练习中有这样一道题：文章运用了什么手法，突出了蚂蚁的勤奋和蝉的懒散?全班几乎百分之百答“拟人”。这篇文章选自《伊索寓言》，用了拟人手法不会有错啊，助教说出的答案却是“对比”，大家很迷惑，助教也说明不清晰。其实很简约，拟人的作用是“生动形象”，而对比是“强调突出”，问题的关键就在题

目中的“突出”二字。只是助教没有联想到这两种手法的本质区分，也看不到出题者的意图是什么。

助教究竟还是同学，有时会看不到问题的本质，有时会忽视题目中一些关键的字眼。作为老师，在平常培训助教的时候，就要教会他们应对的方

法。让他们对知识能够融会贯穿、举一反三。假如助教在评讲时还是涌现了问题，老师应实时指引，清除助教和其他同学的迷惑，不能坐视不理。

失误之三：讲得为所欲为

“讲”是“练评讲”模式中老师需要亲自做的一环，也是画龙点睛的一步，到底应当讲点什么呢?“要讲同学所不能讲”，同学不能讲的又是什么呢?这是我们每一节课都要仔细思索的问题。

记得曾听过一节名著《骆驼祥子》观赏课，到了“讲”的环节，老师就说《骆驼祥子》已拍成电影，有空大家可以找来看一看，然后还说了几句自己对电影的感受。这一番话给人的感觉是“不说也罢”。这一课的难点其实是可以预见的。由于生活时代的差异，同学很难把握祥子这个人物形象，很难读懂小说中大段的景物描写。这在前面的“练”的环节中也暴露出来了。假如老师抓住这些难点来讲。那么会让整节课增色不少，同学的收获也会更大。

在备课的时候。我们就要设计好自己讲什么，在课堂上还要根

据同学练习和评讲的状况，进行相应的调整。我们要讲重点，讲难点，讲方法，讲规律，要讲出同学达不到的高度和广度，不然。我们跟助教就没什么两样了。

失误之四：赛只讲求形式

我们只要留意一下，在听课的时候，就常常会发觉这样的状况：助教在黑板上“分组竞赛公布栏”中记录了小组竞赛的得分，这一点是谁都不会忘却的。但有的助教忘却了统计，有的忘却了公布获胜组，有的记录不全面。此外，还有一些竞赛规章不明确的现象，导致竞赛结果不公正，得不到大家的认同。

竞赛组织得好可以大大调动同学的积极性。我们不能有“赛”就行，随意怎么赛都没关系，也不能赛完就算，赛后也没有相应的奖惩，甚至连口头的表扬都没有。这样久而久之，同学的热忱就没有了。

有的老师课堂上会让同学“赛好”，每次赛后会公布获胜组别，

会有相应的奖惩。每周还会再统计一次，得分最低的组要表演节目。

在排练节目的过程中，组员之间又加强了团结，下一周会更加努力“雪耻”。这是一个良性循环。

失误之五：助教运用不当

助教经过我们反复的培训，技能自然是比较强的。有的老师在运用助教中尝到了甜头，不自觉地无限放大了助教的作用。课由助教自己备，课堂上从头到尾都由助教来撑场，老师有时只做一个无关紧要的小结，有时只

挑一两道题评讲一下，老师变得无事可做，这是过度运用助教的现象。

有一次公开课，讲课的助教可能有点焦灼，或者有点预备不足，讲着讲着就有点乱了，任课老师干脆就拿过话筒，自己讲了起来，这突如其来的举动，让助教有点不知所措。事实上，我们很简单犯这样的错误，就是对助教不放心。每次上课前，我们总是千叮万嘱，生怕助教有所疏漏；当助教稍有停顿，我们就匆忙插嘴；当助教发挥不是很好时，我们可能就会忍不住夺过话筒。

对助教的运用要恰到好处，过与不及皆不可。过了，助教就有完全代替老师之嫌，老师失去了应有的作用；不及，助教的作用那么得不到充分发挥，他们的积极性得不到提高，教学效果也会受到影响。

“练评讲”教学模式是基于同学怎样学、老师怎样教而设计的课堂操作系统，“同学练一一助教评一老师讲一小组赛”环环紧扣，

师生分工合作责任特别明确。作为这个“系统”的幕后操控者一一老师，要留意更新教育观念，加强集体备课，加强助教培育，学会课后反思，避开涌现上述不须要的失误。

内容仅供参考

实践创新【“练评讲”教学实践中应避开的几种失误】

“练评讲”教学模式是“练评讲”教育的课堂操作模式，运用效果好不好，要看老师。留意环节，不断改进，使各个环节都能落到实处，那么这种模式就能充分发挥它的优势；只求形式，马虎应付，或是一知半解，不愿深究，那么这种模式就可能显示不出它的优点来。在“练评讲”教学实践中，我们看到同一种模式运用，却有不同的效果，为什么呢?究其缘由，是某些“失误”惹的祸。

失误之一：练习题多而滥

语文课本中的每一篇课文，虽说就是一个教学例子，但涉及的知识往往比较庞杂，而且随意节选一些内容就可以出题，反映到随堂练习中，最简单涌现的问题就是练习题又多又滥。比如七班级上册的《春》，你会感觉修辞方法、描写角度、描写顺次、遣词造句，哪一点都不想割舍；开头、结尾、中间的“五幅图”，哪里都值得一练，结果出来的练习确定是三四节课也完成不了的。

我们每一个课时的随堂练习要求当堂做完并评讲，