小学课程与教材研究智慧树知到期末考试答案2024年

小学课程与教材研究智慧树知到期末考试答案2024年小学课程与教材研究（）是指学习者对情景引起的反应，而这种反应又是学习者在情境中经过不断地尝试和改正错误的结果。

A:探索式学习B:有意义学习C:情景学习D:联结试误说答案:联结试误说用“行为动词”衡量教学目标的实现情况，这主要体现了教学目标设置的（）。

A:目标的针对性B:目标的完整性C:目标的层次性D:目标的可操作性答案:目标的可操作性相较于更适合于高年级的小学生的教学方法是（）。

A:探究教学法B:演示法C:动手操作法D:情境导入法答案:探究教学法对评价做“质”的分析,运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工的评价方法为（）。

A:定性分析B:形成性评价C:诊断性评价D:定量分析答案:定性分析在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（）。

A:教学资源B:教学目标C:教学效率D:教学环境答案:教学资源《火烧云》这一课：“平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察,特别是关注火烧云的自然现象。”这种表述属于说课中的（）。

A:教学重难点B:教学过程C:教学分析D:学情分析答案:学情分析小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（）。

A:公正阶段B:自我中心阶段C:可逆阶段D:权威阶段答案:公正阶段电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价体现的基本内容是（）。

A:学生的期末考试成绩取B:学生学习活动、学习行为的记录C:学生上机次数D:学生上课提问情况答案:学生学习活动、学习行为的记录通过大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。这种教学组织形式为（）。

A:文纳卡特制B:贝尔一兰卡斯特制C:特朗普制D:道尔顿制答案:特朗普制发现教学法是小学教学的一种常见方法，倡导发现法的是（）。

A:邱学华B:奥苏泊尔C:布鲁姆D:布鲁纳答案:布鲁纳说课一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这属于（）。

A:评比性说课B:反思性说课C:示范性说课D:研究性说课答案:研究性说课2018年12月教育部等九部门印发《关于印发中小学生减负措施的通知》，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过（）分钟。

A:45B:30C:60D:90答案:60尝试教学法的基本步骤（）。

A:学生讨论—出示尝试题—尝试练习—自学课本—教师讲解B:出示尝试题—自学课本—教师讲解—学生讨论—解决尝试题C:自学课本—出示尝试题—尝试练习—学生讨论—教师讲解D:出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解答案:出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解下列关于科尔伯格道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（）。

A:科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程B:该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性C:这种理论是根据道德两难故事划分的D:科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致答案:，“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是（）。

A:道德情感B:道德认识C:道德行为D:道德意志答案:道德行为根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（）。

A:通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况B:教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况C:教师通过习题进行的评价不是总结性评价D:教师的课堂点评属于定量评价答案:教师的课堂点评属于定量评价分组教学制是将学生按（）分成不同的班级或小组，通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)。

A:年龄阶段B:成绩水平C:综合能力D:智力水平答案:智力水平###成绩水平说课的优点有（）。

A:理论性强B:机动灵活C:运用广泛D:短时高效答案:机动灵活###理论性强###短时高效###运用广泛道尔顿制的优越性体现在（）。

A:创造才能B:学习能力C:系统学习D:学习主动性答案:学习能力###学习主动性###创造才能贝尔一兰卡斯特制，又称“导生制”，具体做法是：教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，而是在学生中选择（）充任导生，教师首先对这些导生进行教学，然后由他们去教年幼或成绩较差的学生。

A:管理较强B:威严较高C:成绩较好D:年龄较大答案:年龄较大###成绩较好符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行（），得到的结论具有一般性。

A:画图B:证明C:推理D:运算答案:运算###推理探究教学法，是在教师的启发诱导下，以学生（）为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考的对象的一种教学方法。

A:自主学习B:独立作业C:实际操作D:合作讨论答案:自主学习###合作讨论“教学反思”的内容可以大致分为两个方面（）。

A:学科知识B:客观知识C:教学活动D:教学方法答案:客观知识###教学活动斯金纳的直线式程序教学模式包括（）。

A:自定步调原则B:及时反馈原则C:行为目标D:小步子原则答案:小步子常见的小学教学评价方法有（）。

A:观察法B:质性评价方法C:读书指导法D:测验法答案:观察法###测验法###质性评价方法皮亚杰认为，儿童心理发展就是通过（）从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。

A:顺应B:同化C:认同D:完善答案:顺应只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。（）

A:正确B:错误答案:错误教学评价的对象主要是对教师某种行为的鉴定。（）

A:对B:错答案:错热爱学生、关心学生才是师德主要的灵魂与精神。（）

A:错B:对答案:对在建构主义看来，学习具有情境性，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。（）

A:错B:对答案:对“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依靠了德育的正面教育原则。（）

A:错B:对答案:对空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门科学。（）

A:错B:对答案:错根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。（）

A:对B:错答案:错由教师提问、学生回答、教师反馈完整的三个环节才叫谈话法。（）

A:错B:对答案:对科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高。（）

A:错B:对答案:对教学设计、教学测量与评价的能力属于教学能力，沟通能力和创造性能力属于通用能力。（）

A:错B:对答案:对一般说来，对学生进行品德教育必须按知情、意行的次序进行。（）

A:对B:错答案:错根据奥苏泊尔的有意义学习理论认为，学习的内容分为机械学习和有意义学习，学习的方式分为接受学习和发现学习。（）

A:错B:对答案:对内容性知识、实质性知识属于文化性知识。（）

A:对B:错答案:错在小学教学中，学生是加工结构，教师期望其形成自然结构。（）

A:对B:错答案:错德育过程只是对学生行为的培养提高过程。（）

A:对B:错答案:错教学语言表达能力包括语言表达能力和非正式语言表达能力即体势语言。（）

A:对B:错答案:对儿童的认知思维具有明显的个性化特征。（）

A:错B:对答案:对教学组织形式是为了实现教学目标，教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式及相互作用。（）

A:错B:对答案:对估算的准确率越高不等同于数感越好（）。

A:错B:对答案:对作为一名小学教师，应需具备良好的师德修养、厚实的科学文化知识、完善的能力结构，缺一不可。（）

A:对B:错答案:对总量、总价和路程问题主要属于数与代数中（）部分的学习。

A:数量关系B:数与式C:数的概念D:代数初步认识答案:AI参考:正确选项是B：数与式。总量、总价和路程问题主要属于数与代数中数与式的部分学习。在这些问题中，需要涉及到数字、数量、总价、路程等概念，需要通过计算、比较、推理等方式来解决。而这些问题主要属于代数运算的范畴，因此属于数与式部分的学习。'在小学数学中学习平行四边形的面积可以结合正方形与长方形的面积获得，三角形的面积也可以结合正方形和长方形的面积获得，像这样的学习方式符合布鲁纳的（）学习规律。

A:转化学习理论B:学科结构论C:发现学习理论D:探索性学习理论答案:AI参考:选项C：发现学习理论\n\n在小学数学中学习平行四边形的面积可以结合正方形与长方形的面积获得，三角形的面积也可以结合正方形和长方形的面积获得，像这样的学习方式符合布鲁纳的发现学习理论。这种学习方式强调学习者通过自己的探索和发现来获取知识，而不是被动地接受教师的讲解或书本的知识。因此，答案为C：发现学习理论。'根据恩格斯的描述，数学研究现实世界数量关系和空间形式的（）。

A:能力B:过程C:行为D:科学答案:AI参考:正确答案是D：科学。\n根据恩格斯的描述，数学研究现实世界数量关系和空间形式的科学。数学是一门研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它不仅是自然科学和技术科学的基础，也是社会科学和人文科学的基础。因此，正确答案是D，数学研究现实世界数量关系和空间形式的科学。选项A、B、C都与数学研究的内容不相关，不是正确答案。'关于说课的功能，以下不正确的是（）。

A:可以把说课当成教案用B:可以帮助教师吃透教材C:可以提升教师研究能力D:有利于教师理论联系实际答案:AI参考:不正确的选项是A：可以把说课当成教案用。\n\n说课是一种教学和教研活动，具有以下功能：\n\n1.可以帮助教师吃透教材，把握教学重点和难点。\n2.可以提升教师的研究能力，促进教师对教学内容和教学方法的深入思考和研究。\n3.有利于教师理论联系实际，将理论知识应用到实际教学中，提高教学效果。\n\n但是说课不能完全代替教案，因为教案是教师上课的详细计划和指导，需要对教学内容、教学方法、教学步骤等进行详细描述。而说课更注重的是对教学内容和教学方法的阐述和讨论，是一种教学研究和交流的形式，因此不能把说课当成教案用。'教学目标所指向的对象（）。

A:学习知识的效果B:教师的效益C:教学活动的实现D:学生的成长答案:AI参考:正确选项是【D:学生的成长】。教学目标所指向的对象是学生，旨在促进学生的成长和发展。其他选项虽然也与教学有关，但不是教学目标所指向的对象。因此，正确答案是D：学生的成长。'教师将整个单元被分解成按顺序出现的小单元属于斯金纳教学模式中的（）。

A:小步子原则B:及时反馈原则C:行为目标D:自定步调原则答案:AI参考:正确答案是A:小步子原则。\n\n教师将整个单元被分解成按顺序出现的小单元属于斯金纳教学模式中的小步子原则。小步子原则是指将教学内容分解成小的单元进行教学，逐步加深，让学生能够逐步掌握和理解。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的学习效率和自信心。其他选项B、C、D与题干描述不符。'观摩优秀教师获得教学经验，属于教师专业发展途径中的（）。

A:参与教育研究B:增强专业发展意识C:提高教育理论修养D:丰富教育实践知识答案:AI参考:正确答案是D。丰富教育实践知识。教师专业发展的途径有很多，其中观摩优秀教师的教学实践是教师获得教学经验的重要途径。通过观摩优秀教师的教学实践，教师可以从中学习到优秀教师的教学策略、教学方法、课堂管理技巧等实践知识，从而丰富自己的教学经验，促进自己的专业发展。其他选项如参与教育研究、增强专业发展意识、提高教育理论修养虽然也是教师专业发展的重要途径，但与本题中的观摩优秀教师的教学实践不直接相关。因此，本题的答案是D：观摩优秀教师获得教学经验属于教师专业发展途径中的丰富教育实践知识。'学校德育的基本途径是（）。

A:社会实践活动B:班主任工作C:课外活动D:思想品德课与其他学科教学答案:AI参考:正确答案是D：思想品德课与其他学科教学。\n学校德育的基本途径包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、社会实践、班主任工作。其中思想品德课与其他学科教学是学校德育的基本途径，它与其他学科教学是相辅相成的，贯穿于其他学科教学的始终。其他选项虽然也是学校德育的途径，但不是最基本的途径。因此，本题答案为D。'以下方老师的教育行为，属于艺术浸染的有（）。

A:课前播放红色歌曲B:组织学生欣赏画展C:组织学生打扫卫生D:带领学生朗诵诗歌答案:AI参考:正确答案是：ABD。\n艺术浸染是指教育者通过艺术活动，潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、胸襟，拓展学生的精神世界，激发学生的创新精神，促进学生素质的全面提高。本题中课前播放红色歌曲属于课前组织艺术活动；组织学生欣赏画展属于课外组织艺术活动；带领学生朗诵诗歌也属于课外组织艺术活动；ABD都属于艺术浸染。故选ABD。'德育过程是（）的过程。

A:教师指导下学生能动的道德活动B:提高学生自我教育能力C:培养知、情、意、行D:促进学生品德发展矛盾的积极转化答案:AI参考:正确选项为：A:教师指导下学生能动的道德活动；C:培养知、情、意、行。\n\n德育过程是教师指导下学生能动的道德活动，是培养知、情、意、行的过程。在这个过程中，学生通过实践活动，将道德知识内化为自己的情感和意志，再通过行动表现出来，这是一个循环往复的过程。同时，德育过程中也存在着促进学生品德发展矛盾的积极转化的过程。因此，选项A和D都是德育过程中的重要方面。而选项B虽然也是德育