重视词汇语境教学

第第页重视词汇语境教学第2卷第4期

山西教育学院学报Vol12No14重视词汇语境教学提高同学词汇技能

高凤英郭新梅

摘要:要培育和提高同学词汇的应用技能,需要把词汇教学和肯定的语境结合起

来,由于语境在确定词义,清除岐义,表达词的用法,区分同义词方面有主要的功能,要

实现词汇的语境教学,就要留意把生词放在肯定的语义场中进行,只有把词汇教学与语

法教学及语篇教学结合起来,才能对同学记忆单词,理解运用单词有积极的促进作用,

才能真正实现词汇教学的目的)))提高同学的词汇技能。

关键词:词汇技能词汇教学语境语篇分析

引言:

英语有两句名言:/Youknowawordbythecompanyitkeeps.0/Noconte*t,note*t。0前一名的意思是说:/理解一个词,要看它的结伴关系。0后者是说:/脱离了上下文,就不能正确理解词义。0EricPartrige也曾说过:/词本无义,义随文生。0Robert.A.Hall也曾指出:/人们在各种不同场合下,给予一个词各种不同的意义,这些意义自然也就成了这个词的真实含义。0我国语言学家吕淑湘先生在谈论词汇学习时说:/词只有嵌在上下文里,才有生命,才简单记住,才知道用法。0以上的论述或观点,不能不给我们英语学习和英语教学者这样一个启示:词汇的学习肯定要和肯定的语境相结合,只有这样,才能收到良好的效果。笔者试图就词汇教学与语境方面的关系进行简约的分析,并在此基础上对词汇教学作些浅显的探讨。

1.词汇教学的目的

依据词在语言中的功能和我国高等院校英语专业教学大纲的要求,笔者认为:词汇教学的目的就是提高语言学习词汇技能。何谓词汇技能?用ARichard(1976)的话来说:词汇技能的含义不仅仅是懂得词义,它还包含着很多其他的知识,其中包含很多看起来象是同义词之间的区分,一个词的的基本意义,从它本身派生出的什么词,它与词典中的其它词条有何种联系,它的句法作用和在不同的情景和功能下的运用范围。用DianaOoi的话概括:词汇技能不仅是懂得词义,而且需要是应用技能。

2.语境的定义及其作用:

1)语境的定义:语境(conte*t)即语言环境,简约地说就是上下文和一篇文章或说话所处的条件,上下文就是词、短语、语句或篇章结构的前后关系,一篇文章或讲话的条件主要指时间、地点、场合、交际内容和对象等(简明语言学词典1984),广义的语境还包括运用某个语

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言项目的宽阔的社会背景。

2)语境在词汇教学中的作用

a)确定词义。

英语中的大部分单词是一词多义,离开语境,许多词的意义便模糊不清。如:我们在学习中遇到一个生词,假如我们求助于词典,词典会给出我们许多义项,该选哪一个义项,词典没有告知我们,唯一的方法就是结合上下文来确定。一位高校生在学习培根的散文5读书6时,把/writingmakesane*actman0说明为写作能使人精确。但这句话的上文是:/Readingmakesafullmanconferenceareadyman0它的下文是:/andtherefore,ifamanwritelittle,heneedhaveagreatdealmemory.0依据上下文,全句应理解为:/读书使人充盈,争论使人机敏,作笔记使人精确度,因此,不作笔记的人须记忆力特强。0而这个同学没有留意wrings的上下文关系,凭借他对writings已有的理解,没有仔细思考,就把之文中的writings同样地理解为写作了。这是一个典型的依据语境缺点词义的例子。

b)清除歧义。

现代语言学家认为,人类的语言系统既是一个封闭系统,又是一个开放系统,其所以是封闭系统,是由于语言在形式上有肯定的规律可循,具有相对的稳定性,其所以是开放系统,是由于语言在实际运用中表现出肯定的可变性和可塑性,而英语中歧义Ambiguity那么可谓开放系统中突出的范例。

一般来说,除了造句方法欠妥说话人有意把话说的模棱两可外,英语的歧义是由于词的位置不同和一词多义现象引起的,而语境(包括音调,语调,停顿等)能作为一种标记(signal)来防止歧义的发生。请看下面的例子:

Mr.Greengavemearingyesterday。

Hepaintedatree.

Heisashortsightedman

Themanwaswalkingbackwards.

第一句中的ring是电话还是戒指,第二句中的paint是涂上油漆还是用颜料画,第三句shortsighted是近视还是目光短浅,缺乏远见,第四句中的backwarks是向后还是背朝后,依据上下文或详细的语言环境语义就特别确定,而脱离了上下文或详细的语言环境,就必定会产生歧义。

c)表达词的用法

语境可以展示词语的详细用法以及它们的搭配,使我们看到词的实际运用状况。如在Yousillyass,donotbesuchaass.,我们可以看出,ass常与silly此类的词搭配。在句子Iamafraidhisnameescapedme,及Nothingescapedhisattention中我们可以得知,escape表示记不住,没引起(留意)的意义时,它是一个及物动词,并且主语只能是非生命的物。下面的两句话也是语境展示词的用法的很好例子。

Thepolicemensaidtothejudge:Iapprehendedtheallegedperpetrator.0

Inabarthepolicesaidtohiscolleagues:0Icollaredthiscreep.0

这两句话中在,apprehend和collar都是/抓住0的意思,但是前者是警察与法官的对话,是法律用语,而后者是一个警察和他的同事在酒巴里的对话,是口头用语。

d)语境能援助我们区分同义词的区分和用法#

英语中同义词的现象非常普遍,正确区分和运用同义词一贯是同学学习词汇的难点,但我们通过语境教学完成这一任务是可以起到事半功倍的效果的。如Amaze和astound这两个词的字面意义(denotion)相同,表示/使惊呼0的意思,但在表达的语意上有微小差别,前者表示难以相信,后者表示难以相信的程度更高。要把这一点给同学讲清晰,把它们放在下面的语句

Ateacherwasamazedtofindthatalazystudenthadgainedamarkof100inanimportanttest.

Awomanmaybeastoundtolearnthatherdearestfriendhasbeenspreadingmaliciousgos-sipabouther.

进行比较,这两个词的差别就特别明显了。

同义词的差别除了语义上的差别外,还有词的感情色调和文体上的差别等,而把这些差别放在肯定的上下文中区分就会达到事半功倍的效果。

另外,广义概念上的语境有助于我们理解同一个外语单词,由于语言运用者不同的社会文化背景,会有不同的内涵和处延。例如,dog的基本意义是狗,在汉语中狗指人时,多有不敬之意,而英语却未必。Luckdog在说英语的国家指幸运儿,Eveneverydoghashisday的意思是:凡人都有得意时。

再如在Heisawolf.这个句子里,根据汉语运用者的思维,此句中的wolf的含义应是残忍,凶残,贪心。而在说英语的国家或地区里,这句话里的wolf含义是色鬼。

3.对词汇教学的建议。

依据以上的论述,我们建议英语词汇教学

1)生词最好参考同组中的其它词来教,以便同学留意到词的用法和概念上的区分。例如在shat,talk,discuss,debate,这组词中它们表示的是所从事的活动越来越正式、严厉,因此邀请邻居应当:/Dodropinforachatanytimeyoufeellikeit0而不说:/Dodropinforatall/discussion/debateanytimeyoufeellikeit,再看一组同义词间的对比例子:一组形容词:generous,hospital,liberal,charitable和magnanimous词组generousparents与liberoplparents的含义不同,hospitalfriends与charitablefriends的含义不同,我们对伙伴generous,对敌人magnanimous,像这样的词,孤立去教任何一个都不如把它们放在一起教,这样可以对比他们的用法,有利于扩展同学的词汇网络,加强对词汇的记忆效果。

2)把词汇教学与语法教学结合起来:

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的,换句话说,有了肯定的词汇,还必依靠有效的结构进行表达;而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中,不应当把词汇教学与语法教学割裂开来。在讲一个单词时,尤其是实词时,应当结合语法结构来讲。而学习语法结构时,不要只讲结构形式,而要说明该结构所表达的真实意思。如教start这个单词时需要把starttodosomething与startdoingsomething的结构上区分与意思上的差异将清晰。

英语中的动词,尤其是常用动词,词义和结构结合紧密教学要特别留意。

引导同学把词义和结构结合实际起来学习,可以培育同学英语思维的技能。这种技能过去叫语感,主要是靠同学的语言习得去实践当然是须要的,但多加引导,可加速同学形成良好的学习习惯的过程通过阅读教词汇。

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3)把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有着亲密的联系,而且与篇章结构也有着亲密的联系。因此,把词汇教学放在阅读中进行,即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习,这样既能使同学从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在肯定的语境里比较,同学才能理解透彻,印象深刻。反过来,又能从主题的出发现确单词的真实含义从而提高同学的阅读理解技能。例如,老师在教一篇文章时,可先让同学通读一次文章,让同学了解文章的大略意思后,让同学进行猜想词义的活动,老师依据词所在的句子,整篇文章,给出正确的词义,接着谈论它在语篇中的有用价值,教授或温习与该词有关的构词过程,或说明句法结构是怎样依据词根的哪一种形式改变的,最末再让同学把留意力返回到阅读材料上来,正确地确定文章的主题,也可以相反。如下面的例子

PeoplefromothercountriesoftenfindAmericanfooddullandtasteless.Intheircoungries,theyuseavarietyofseasoningssuchasgarlicchilipowder,oreganoandgingertoflavortheirfoodAmerican,however,usefewspicesbesidesstlt,pepperandketchuptotheirlunchanddin-ner.

这是一篇泛读文章中的一段,这段文章的话题在句首,关键词是dull和tasteless是近义词。篇章结构是运用对比进展。在教学中,我们可以引导同学将seasoning(调味品)与spices(香料,调味品)联系起来,并将flavor(加调味品)与liven(使可口)联系起来,再列出两类食品常用的详细调味品。这样,使内容与结构联系起来分析,不但整段文章的脉络清楚,而且词汇也讲的更清晰,同学也记得更清晰。

把词汇和阅读结合起来,对教学有许多好处。a)有助于同学和老师共建教学内容,由于全部的同学最终都是从课堂教学中所学的内容制造自己的学习大纲。b)有利于同学联系自己的实际去理解所教授的词汇,加强对这些词的记忆。c)这种方法能鼓舞同学学习过程的参加意识,提高同学的爱好和效果。d)通过阅读教词汇能给同学更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理,进展语义网络,最终促进学习的联系。

结论:

词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的目的是让同学较好地区分词义,正确掌控词的用法即提高同学的词汇技能。要达到这一目的,需要把词汇教学和语境结合起来,这样对同学记忆单词,扩大词汇网络,精确理解词义,培育同学正确,精确运用词汇的技能,提高同学的听、说、读、写、译技能及同学的英语综合技能是在有裨益的。

第2卷第4期

山西教育学院学报Vol12No14重视词汇语境教学提高同学词汇技能

高凤英郭新梅

摘要:要培育和提高同学词汇的应用技能,需要把词汇教学和肯定的语境结合起

来,由于语境在确定词义,清除岐义,表达词的用法,区分同义词方面有主要的功能,要

实现词汇的语境教学,就要留意把生词放在肯定的语义场中进行,只有把词汇教学与语

法教学及语篇教学结合起来,才能对同学记忆单词,理解运用单词有积极的促进作用,

才能真正实现词汇教学的目的)))提高同学的词汇技能。

关键词:词汇技能词汇教学语境语篇分析

引言:

英语有两句名言:/Youknowawordbythecompanyitkeeps.0/Noconte*t,note*t。0前一名的意思是说:/理解一个词,要看它的结伴关系。0后者是说:/脱离了上下文,就不能正确理解词义。0EricPartrige也曾说过:/词本无义,义随文生。0Robert