试论大学生英语作文存在的问题及写作能力培养

试论大学生英语作文存在的问题及写作能力培养随着高校大学英语改革及不断深化,对大学生英语水平的衡量标准愈发侧重于听说能力方面,这就导致了大学生把更多的精力放在了练习听力和口语上,往往忽视了英语写作。在教学过程中,听说读写译是密切联系、不可分割的,忽略任何一方面都会给其他方面造成不利影响。其中写作是建立在充分吸收知识和信息的基础上,利用准确的语言把自己的思想表达出来的过程,它是体现学生英语实际水平的一个重要标准。从学生英语等级考试和平时习作中,笔者发现了大学生在词性误用、表意不清、中式英语等诸方面存在较多的问题,甚至还有很多常识性的语法错误。如何培养大学生的英语写作能力确实是一个亟待解决的问题。一、大学英语写作中的常见问题通过大量分析学生习作,笔者发现影响学生作文质量的主要原因,主要分为词汇、句法和谋篇布局等方面。(一)词汇方面大学生词汇方面的问题主要分为四方面:单词和短语、搭配、惯用语及句子框架引语。从学生作文中可以看出学生对词汇特别是用法掌握不够,对词的掌握仅停留在音、形、义方面。词汇方面出现的错误集中在搭配方面:(1)名词和动词的搭配。例如:“获得胜利”为winthevictory,而“获得知识”则是acquireknowledge.表示“在字典中查单词”,我们可说lookupawordinthedictionary,但“查字典”却不能说lookupadictionary,而应说refertoadictionary或consultadictionary。(2)形容词和名词的搭配:例如:strong和powerful为同义词,我们只能说strongtea和apowerfulcar;反之,则不能被接受。(3)介词的习惯搭配:英语中有些动词或形容词后、名词前要呼应不同的介词,形成习惯搭配。例如:Somebodyisfamiliarwithsomething.(二)句法方面一篇完整质量好的文章是由合乎语法规则、长短各异的语句组成的。句子是构成文章的基本要素,所以语句的好坏决定了文章外在质量的高低。下面就从几个方面来分析各种句子错误及修正方法。(1)句子成分或词与词之间的人称、数、时态、指代及概念方面不一致。Atlasthefoundhiskeywhichhehasbeenlookingfor.(误)Atlasthefoundhiskeywhichhehadbeenlookingfor.(正)(2)汉语思维英用。“不同的人不可能有相同的想法。”Differentpeoplearenotpossiblehavethesameideas.(误)法和句型,那么学生无法将写作思想完整表达。大部分学生英语写作中经常碰到的问题是不知如何用英语表达,仅通过回避、简化、直译的方法来表达写作思想,从而造成文章语言干巴、内容贫乏,中式英语普遍存在的现象。(二)大学英语教学中师资力量缺乏我国大多数高校存在师资紧缺、学生人数众多的问题,大学英语一般都是大班授课,精读课一般每周两课时,写作教学仅仅为精读课的一部分,教师无法面面俱到。写作教学运用传统的“结果教学法”进行:教师讲解写作知识、分析范文、布置作业――学生完成作业――教师批改。学生一次性成稿,教师一次性评判,评判时侧重句子语法和单词拼写,整个教与学的过程简化为枯燥乏味的语言操练,或者干脆成了语法课的变体。在这种教学模式里,教师常常唱独角戏,学生被动接受,个性因素和习得体会很少被考虑到,结果是教学双方没有互动,学生缺乏上课兴趣,严重影响了教学效果。(三)教师作文批改方式存在诸多弊端传统作文批改方式的结果是学生写得多、老师改得累,收效甚微。由于任课班级多,目前大学英语教师批改作文量大,许多教师要加班批改学生作文。而学生对作业仅仅关注分数而没对写作存在的问题进行反思与改正,更谈不上提高。等下次写作时早已把老师纠正过的问题抛之脑后,错误重复出现。三、大学生英语写作能力培养方法(一)加强大学生英语基础知识学习与基本功训练大学生英语学习过程中首先要加大英语文献阅读量,使其从真实的材料中理解和掌握英语知识,才能帮助学生改掉不符合英语表达方式的坏习惯,并有利于他们加快词汇的搜索速度,提高词汇输出的流利程度。其次改进语言点的讲解方法,重视中英句式对比。词汇、语法、句法等应贯穿整个英语教学过程。最后,加强语篇的分析,重视文化因素的作用。在精读课上引入西方思维方式的内容,并与中国传统思维方式进行比较,有利于学生理解两种思维方式对写作的影响,并在其实际中更好地把握文章的立意与角度。(二)过程教学法的应用――大学英语教师传统教学方式的转变教师应由“结果教学法”转向“过程教学法”。“过程教学法”重点关注学生如何准备、构思、表达和修改等,从而帮助学生发现问题和分析问题,真正提高其写作能力。英文写作能力高的学生特点往往是:在准备阶段和起草阶段,善于构思,懂得谋篇布局的策略;他们更倾向于重视思想的表达和语言的地道;他们能对文章多次修改,使句子和篇章层次更完善。所以,教师应运用“过程教学法”,有意识地培养学生的写作能力,对课堂适当地监控,保证学生自始至终地积极参与。与传统的英语教学法相比,“过程教学法”有两大明显的改革:通过分组讨论而实现学生的积极参与;通过教师对学生作文多次批改而实现师生相互交流。实践证明“过程教学法”是改进大学英语教学、提高学生写作水平的有效途径。(三)提高作文批改效率,改革英语作文批改方式教师在批改作文的过程中,不仅是一个评判者,而且还是一个读者。教师应对学生要多鼓励,充分调动学生积极性。针对大学英语课时少、学生人数多等实际问题,可以采用分组的办法:班级分成几个小组,让学生互相批改与评论,把作文中出现的错误按小组汇总交给老师,然后在此基础上重新再写一篇上交。经过反复修改的文章,老师改起来要省力许多,同时注意力就可以专注于分析、归类已发现的错误,关注学生没有发现的错误。总之,听、说、读、写本来就是相辅相成的,要在精读中教写作,在写作中提高学生的英语水平。四、结语