“注意理论”提高高中英语阅读理解教学效率 论文

“注意理论”提高高中英语阅读理解教摘要：阅读理解教学是整个高中阶段英语学科重要的教学内容，是英语课程中不可或缺的关键组成部分，英语阅读理解课堂教学效率的高低会直接影语课程的兴趣，影响学生的英语成绩。而此时若是高中的英语教师将“注意理论”有机地融合渗透到阅读理解教学中，能够从本质上激发高中生对阅读学习动机，树立起学生开展阅读学习的自信，这也能极大地激发出学生对其他英语学习内容的热情，最终实现提升英语教师的教学效率的目的。关键词：注意理论；英语；高中；阅读理解教学“注意”是学生心灵的窗，“注意理论”在整个英语教学中占据重要的作学生只有在阅读理解教学中注意到相关的英语知识才能对该部分知识做进一步的加工，这与高中阶段学生对英语阅读学习的认知和规律相吻合，同时符合高中英语改革的客观需求，可以有效地帮助高中英语教师提升开展阅读理的效率，使学生在“注意理论”的带领下，在阅读理解学习中有所收获和成就。一、在高中英语阅读理解教学中引用“注意理论”的意义在阅读英语文章时需要学生集中注意力，若是学生注意力不集中则必定会影响自身的阅读效率。由于学生在同一时间段不能同时的感知多个对象学生对事物获得清晰深刻且完整地反映，则需要学生在心理活动中有目标性的选择相关的对象。而在心理学上“注意”是心理活动对特定对象地集中和指能够帮助学生在一定的时间内保持注意力地集中，提升学“注意理论”分为“无意注意”、“有意注意”、“有意后注意”三种，教师在英语阅读理解的教学中采取这三种注意理论，能够帮助学生少走阅读的弯路，提高学生的信心，让阅读变成学生的爱好，而不是一种学习负担。二、在高中英语阅读理解中利用“注意理论”提升教学效率的策略（一）“无意注意”，加深学生印象注意理论”中的“有意无”具体是指英语教师在阅读理解的教”带有预定的教育目的，同时也不需要英语教师的意志努力，通过阅读中的特点以及学生的学习状态则会引起“无意注意”。而阅读理解中的刺激物的特点涉及到其刺激物的对比以及强度等因素，学生的学习状态主要涉验与知识、学习态度及兴趣、身体状态与情绪等方面。为此，英语教师在阅读理解教学中可以借助“注意理”中的“无意注意”引导学生明确阅读理解教学的英语问题，找出文章中的关键字词或短语，并将其圈出。这被标记的短语或关键词就是文章中的刺激物，能够和文章的信息形成了鲜明的对比，加语阅读文章的印象，激发学生的“无意注意”。之后，英语教师则可以引导学生带着关键词开展阅读理解的学习活动，进而帮助英语教师提升阅读理率，节约教师教学时间，便于教师将这部分精力放在其他的教学活动上。比如，英语教师在开展《TeenagerLife》一文的《Thefreshmanchallenge》的阅读理解教学中，可以让学生不带有任何目的并且利用先通读后细读的阅读策略快速的浏览全文，这样便于学生大致了解文章的内容，对文章的英语知识框架可以有一个初步的把握，之后便于学生在精读文章中帮速的把握阅读理解中的文章主旨。学生在精读英语文章之后需要根据“无意注意”思想找到文中频繁出现的关键词“seniorhighschool”，此时英语教师可以引导学生通过分析文章标题可知其围绕着高中生活展开描述，那么英语教师可以继续引导学生将与描述“seniorhighschool这一关键词相关的词汇标记出来，像”courses、extra-curricular、studyharder”根据这一关键词再细读文章内容，并且当学生在利“无意注意”能找到关键词之，能够快速的通过这一方法到课后问题的正确答案。同样地，教师需要引导着学生在文中勾画出与答案对应的内容，并将题号标记在文章内容的周围，便此外，教师也可以借助学生的学习状态来发挥“无意注意”的教学优势，调动出学生对阅读理解的积极性，向教师可以为学生拓展一些较为有趣轻松文章，亦或是让学生练习与所学阅读文章相对应的练习题，由于学生本身对英语文章中的话题较为感兴趣，那么一定会引发“无意注意”，以此增强学生的阅读效果。（二）“有意注意”，间接培养兴趣注意理论”中的“有意注”具体是指教师带有预定的目的，并”定的努力让学生实现“有意注”的状态。英语教师在阅读理解的教学实践中可以借助多种方式引发学生“有意注意”，进而提高阅读理解教学的效首先英语教师应当加深学生对阅读理解任务和目的的理解，让学生明确英语阅读理解在整个高中英语教学中的作用与价值。其次，英语教师可以组织式各样的阅读理解活动以间接的培养学生兴趣，像在英语题干中画出关键词……这些游戏不需要学生具体地分析文章的句型和单词，能够让英语成绩也加入到其中，使阅读理解摆脱无趣枯燥的情况。再者，因为教师应当结合学生不同的阅读水平，对其进行指导训练，多用激励性语言让学生摆脱的抵触情绪，进而提升学生的阅读理解成绩。此外，英语教师应当鼓励学生凭借坚强的意志和阅读理解中的“”做斗争，带有一定的目的进行阅读活动学生的意志激发其阅读理解的动力，进一步地提升英语教师在高中阶段阅读理解教学的效率。比如，英语教师在开展《Historyandtraditions》阅读理解教学中，可以渗透落实“有意注”的教学理论，根据学生不同的英语阅读理解的水平不同的层次，并为不同层次的学生制定不同的阅读目标，让阅读能力水平稍差的学生能够流利的通读《Historyandtraditions》一课的阅读文章，阅读理解水平稍高的学生能够准确的划分文章层次，阅读能力最高的学生可以自主的概括文章主要内容，明确文章主旨思想，以此实现让学生在“”的英语教学中带有目的性的去开展阅读理解活动。对能够快速且准确的完成阅读理解任务的学生，因为教师应当及时地进行口头表扬或是给予其一定的物质奖励，同层次的学生摆脱对阅读理解的抗拒心理，深化“有意注意”在英语教学中的成效，进一步高中英语教师教学的阅读理解教育教学效率。（三）“有意后”，提升阅读能注意理论”中的“有意后注”具体是指有自觉地学习目的，但”学生一直努力的注意。部分学生在开始接触阅读理解后表现出排斥的为了能够应付考试而不得已地集中注意力去开展阅读理解活动，学生证实的注意力则称之为“”，而当学生逐步地克服了阅读难题收获了满足感后，使阅读理解并不会成为学习负担，反而变成了学生趣，此时学生的注意力自然而然地就会集中到阅读理解的学习和做题中。这一过程让学生由“有意注意”转为了“有意后注意”。而有的学生本身的英语语言识并不是匮乏，却在阅读理解中仍取不到理想的分数，学生将这原因归结为自己的粗心。而此时，英语教师引导学生在阅读理解活动中借助“有”的学习理论，能够帮助学生避免出现一些不必要的阅读错误，更可以促使阅读理解教学活动的高效性“有意后注意”思想也能够指导学生将其主动适应以及积用我英语阅读理解的学习中，努力的提升阅读理解的效率以及能力。比如，英语教师在开展《Spaceexploration》的阅读理解教学中，可以利用网络技术激发学生阅读兴趣，让学生迫切的想要阅读相关的，以此产生“无意注意”，当学生在阅读理解的学习中产生了浓厚的探索欲望之后，英语教师在此时可以借助”的理念为学生设置特定，像：”文章主要描写的内容是？是以怎样的线索对相关的事物进行？”进而让学生在兴趣的引领之下，带有目的性的继续参与到《Spaceexploration》一文的阅读理解的学习中。“有意后注意”是一种高级的“注意理论”的高级形式，能够极大地提高学生阅读理解的效率，使学生在英语学习中，觉地被文章所吸引，也不需要学生做任何的意志努力就可以实现高效的阅读，从而帮助高中英语教师实现高效的阅读理解教学。结束语：简而言之，“注意理论”因为其具有特殊的教育优势和优点，能够在教师开展阅读理解授课中发挥出自身独有的作用与价值，帮助学生快速地找的规律和特点，让学生构建科学的阅读理解体系，使学生逐渐地探索出适合自身发展的阅读理解方法。并且“注意”也能够帮助英语教师推动阅读理解学进度，提升效率，进而促使高中阶段整体英语阅读理解教学实现飞速发展。参考文献：[1]冯敏.运用“注意理论”提高高中英语阅读理解教学效率[J].英语教师，2021