重庆课题实施专项方案

全国小语会第四批教育科研立项课题“小学生课外阅读爱好及策略研究”重庆课题组实施方案一、研究背景及问题提出《语文课程标准》要求：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优异诗文160篇（段）。“课标”同时对小学各年级段提出了阅读量要求：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。但纵观整个小学阶段，一个小学生所学课文不过三百来篇几十万字，即使学得很好，所得也很有限。所以，小学生阅读现实存在以下问题：（一）无好书可读。因为各方面认识局限，不少家长给孩子买书以《小学生作文选》等应试类书籍为主。（二）无时间读书。现在课程安排比较担心，各学科把课程表挤得满满。学生在校时间自习课极少，回到家里又有一大堆作业要完成，即使是双休日，也极难抽出比较充裕时间进行课外阅读。（三）无爱好读书。书上文字远不如动画片吸引人，难以激发学生阅读爱好。（四）无人指导阅读。家长能力有限，老师又因为受应试教育或本身素质约束，无法为学生课外阅读提供有效指导，造成了阅读盲目性和无效性。要培养和提升学生语文素养，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内和课外、校内和校外紧密结合起来，充足利用一切能够利用渠道、机会和资源，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。因为课外阅读是语文教学关键组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提升口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养等有着关键作用。所以，我们依据小学生阅读现实状况，进行课外阅读爱好及策略研究，试图处理以上问题。二、研究意义（一）开展本课题研究，能够提升学生人文素养，培养发明性思维，以提升人生命价值。开展本课题研究，首先得益无疑是学生。经过广泛阅读，能够树立读书信心，培养读书爱好，带给学生是喜悦和满足，是享受探求知识愉快；能够积累和吸收优异文化营养，能够感悟、积累、利用语言，形成文化积淀，逐步建构自己文化体系；还能够培养高尚情操和健全人格。英国威·沃克曾说过：“只要读书用心，人举止自然会一点点优雅起来。”要使我们孩子有着宽广胸襟，有着真善美高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说是从读书做起，从文化教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智便捷手段，而且是提升学生素养、培养人格精神有效路径。开展本课题研究，无疑能够使学生多读书，读好书，从而在阅读中获取知识，提升能力，在课外阅读中实现人格良性发展。（二）开展本课题研究，能够有效帮助老师掌握优异阅读教学方法，提升阅读教学实效，提升老师教学能力和研究能力。（三）开展本课题研究，能够为建设“人文校园”提供有力支撑。很多学校全部重视读书活动，可是常常苦于找不到指导方法，活动往往开头热，后头冷，或时冷时热，难于保持。怎样建立持之以恒读书机制，形成良好阅读习惯，形成“书香校园”一直是不少学校十分期待处理问题。“书香校园”是“人文校园”有机组成部分。开展此研究，能够为建设“人文校园”提供有力支撑。（四）开展本课题研究，能够为培养学习型公民提供研究和借鉴。目前，中国正处于社会主义现代化建设快速发展时期，正在加速友好社会建设，需要有效提升全民族文化素养，而阅读是提升全民族文化素养关键路径。怎样开展阅读，怎样指导阅读，怎样培养学生终生阅读，不仅是小学生课外阅读需要，更是培养学习型公民需要，其现实意义显而易见。三、研究理论依据著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一个习惯必需经过反复历练、必需在国文教本以外再看其它书，越多越好。”可见，要提升学生语文能力，提升她们语文素养，只有阅读：要构建一个坚固而雄伟语文素养金字塔，必需要有大量而广博阅读作为坚实基石不容置疑。（一）《语文课程标准》《语文课程标准》指出：“全方面提升学生语文素养，努力建设开放而有活力语文课堂”；“培养学生广泛阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。（二）多元智能理论加德纳多元智能理论告诉我们，因为个体多种智能组合方法不一样，所以人和人之间差异是客观存在，知识基础、学习能力、个性倾向性等方面不一样，造成个体学习爱好、学习方法、学习效率等显著差异。只有综合教育，才能有效地获取、掌握知识技能。（三）建构主义学习理论建构主义心理学认为学习是学习者和文本之间交互作用，学习是学习者在老师指导下凭借自己原有信息进行选择、加工、重组，用现有认识结构去“同化”或“顺应”外部世界过程，学生学习只有经过本身操作活动和主动参与观察、思索、探索，才能有效地达成教学目标要求。自主实践学习方法，不仅有利于学生完成认知方面自我建构，而且有利于学生在情感和健康方面熏陶和发展。（四）“相同论”认为，学生头脑中贮存相同信息单元（即相同块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中相同信息，学生对阅读感悟也才越深刻。（五）传统语文教学重视博览、诵读、精思、积累，让学生接收丰富滋养，进而含有扎实语文功底。四、研究标准（一）开放性和务实性相结合标准（二）创新性和传统型相结合标准（三）知识性和趣味性相结合标准（四）课内和课外相结合标准（五）积累和利用相结合标准（六）面向全体和针对部分相结合标准五、研究内容和目标（一）研究内容1．研究小学生课外阅读爱好培养。关注学生天性和爱好，开展形式多样活动，激发学生读书爱好。2．探索指导小学生阅读策略。重视课内及课外联络，训练学生基础阅读技能，培养学生自主阅读能力，提升学生健康阅读情趣。3．树立以学生为中心课外阅读观，充足考虑阅读爱好和个体知识水平差异，探索适合学生不一样年纪和身心特点课外读物。4．更新老师教育观念，积累指导课外阅读成功经验，构建适宜小学生课外阅读评定机制，促进老师专业化成长。5．打造“书香校园”，探索课外阅读和人文校园建设有效路径和方法。（二）研究目标1．研究小学生课外阅读爱好，探索指导小学生课外阅读策略。2．构建小学生课外阅读能力段位测评法，培养学生自觉阅读良好习惯。3．探索课外阅读和建设人文校园策略，为“五个校园”建设做出主动贡献。4．构建“促进小学生科学阅读指导课”实践模式，探索有示范效应课外阅读指导课。六、研究方法和操作策略（一）研究方法1．调查法：调查研究小学生语文学习倾向性，为怎样引领小学生科学阅读等方面提供科学依据。2．行动研究法：围绕课题总体目标，对开展多种语文阅读活动进行周密计划、实践、总结、反思，并在实践中立即调整实施方案。3．经验总结法：对各阶段研究经验、教训立即总结，对研究中搜集到材料进行定量和定性分析，总结经验立即推广。4．个案研究法：关注学生个体，对研究对象改变和发展进行全程性跟踪研究，形成经典个案及经验。（二）操作策略：1．科学部署，精选读物知识海洋对于少年儿童有着极大诱惑力。宇宙奥秘，历史神奇，童话有趣……全部会引发她们强烈求知欲。但因为图书市场鱼龙混杂，良莠不齐，很多学生往往会被部分轻易产生副作用读物所吸引。所以，必需有计划地帮助学生选择适宜她们阅读水平，对于她们身心发展含有主动作用课外读物：（1）选择读物在内容上要和学生生活亲密相关。（2）选择读物要和学生精神世界息息相通。（3）课内和课外结合。2．展示阅读结果，培养阅读习惯小学生毕竟年纪小，情趣不稳定。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐步养成良好阅读习惯，我们开展丰富多彩读书活动，让她们有机会展示课外阅读结果，取得成功喜悦。在实践中，我们尽可能让每个学生人手一份报纸，每七天开设一节读报用报阅读课。课外，可让学生自由看报，经过小组交流，选出小组长汇报读报心得体会，并评选出“读报大王”。我们利用早读课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“小脚丫走天下”、“经典品读”、“小试法槌”等活动。经过这些活动反馈学生课外阅读情况，促进学生口头表示能力提升。3．部署书香教室，营造阅读气氛为了让学生有更多阅读机会，老师在教室设置小小图书角，动员学生把自己喜爱有益读物存放到班级图书角里来，让大家一有空闲便相互传阅、仔细阅读；同时组织大家上学校阅览室阅览，以确保学生有足够材料和时间来进行阅读。另外，在教室墙壁设置作品栏，常常展出学生摘录笔记、读后感和手抄报等作品。经过这些激励形式让学生对读书读报保持浓厚爱好。营造大课外阅读环境，利用学校图书室、开放式书廊、家庭等资源，开展课外阅读，丰富学生课外知识。在班级中进行“课外知识”练习，进行“百科知识竞赛”，引导学生学以致用；召开读书情况介绍及经验交流会：举行读书日志（低年级以绘画日志形式展示）、读书体会展览；出刊一期读书小报并展览等。4．诵读经典诗词，浸润文化底蕴古诗诵读，利用课前两分钟诵读古诗词。另外，采取学生自由背诵要求古诗词，指导学生认识诗（词）人和写古诗词背景、情感，进而提升学生对古诗词了解能力。采取比赛背诵方法，丰富学生古诗词知识。组织开展课外阅读活动，实施“二读”（“早读”、“午读”——时间为学生到校后到预备前15分钟），并大力宣传相关读书活动奖励方法，激励学生大胆读书，读好书。每七天评选读书之星，并加以表彰，以激励学生读书主动性。主动参与学校、年级组、课题组其它以提升学生语文素养活动。5．举行阅读活动，共享读书之乐定时举行“阅读节活动”，每期阅读节专题全部和“共建书香校园，同享愉快阅读”相关。（阅读节活动为期30天，活动展开以班级、校级为单位展开）。（1）班级活动①各班出一期读书专题黑板报，部署“书香教室”，营造读书气氛。②开展“期望读书行动”，每个学生为教室图书角捐上自己一本书从而读到其它同学捐来更多书。③各班组织一次以“我读书，我愉快”为专题手抄报比赛，每班选出10份优异手抄报展评。④3—5年级组织学生写一篇读书心得，每班选出5篇评奖。⑤每七天午读时间定位在“阅读交流”。交流形式能够多个多样。⑥各年段、各语文备课组长协调组织，每个年级拿出一节优异读书交流展示课。⑦开展剪贴报活动。让学生将感爱好图片或语言剪裁搜集起来，评选优异剪贴本。⑧在班级定时举行小说会、演出活动等，让学生在读中学，在讲中练，开发智力，锻炼口语表示。（2）校级活动①每个月办一期“我在书香校园中成长”宣传板报和读书结果展览。以年级为单位，把年级手抄报、学生优异习作、读后感、亲子读书统计卡、学生制作名言、书签等经过展板形式在学校公开展出。②每个月开展一次“出色课堂”公开课活动，推广优异课堂教学模式，促进经验交流。③每年评选一次“读书小明星”、“书香班级”。评选措施：各年级各班先自评，推荐5名读书小明星一名书香班级参与学校评选。参评“小明星”或班级须上报一份自荐材料，展示自己在读书方面经历和取得成绩(发表作品或比赛获奖须附复印件)。④每年开展一次“小学生课外阅读能力段位考评”，培养学生自觉阅读良好习惯，为促进学生终生学习能力打好基础。⑤设置“知识窗”，经过小窗口认识大世界，坚持每日一答，培养学生主动搜集信息和积累知识习惯及能力。⑥举行“点燃读书激情，共建书香校园”阅读节总结庆贺活动。（3）导读活动小学生拼音报社专门成立“阅读推广中心”，在《小学生拼音报》覆盖面广、传阅率高区域选择基地学校，并依靠基地学校成立校外导读示范点来营造环境，强化和巩固校内教育结果。同时利用《小学生拼音报》影响力，实现书报联动，充足调动起期望出版社、北少社、上少社、浙少社等各大出版社主动性，为课题组孩子们出好书、出精品。用3年时间，实现基地域域10个导读示范点目标。七、研究过程本课题准备用四年时间，分三个阶段进行运作。（一）研究准备阶段。（9月——10月）1．进行研究前期调查研究，完成相关调查研究准备。2．明确本课题研究目标、意义，制订课题研究方案。（二）实施研究阶段。（11月——7月）1．组建强有力领导小组和课题实施小组，真正做到“一把手”负责，业务骨干担纲。2．确定研究班，完成研究班前期工作，同时充实丰富学生课外读物，开展具体课外阅读指导，着手对课外阅读指导课进行实践和理论研究。3．结合学生实际，实践一篇课文两课时教，将压缩课内教材课时用于课外读物阅读，即在保持原语文课时不增加情况下增加课外阅读指导课。并在每七天专门设置一节课，讲授阅读方法，指导选择读物，评价阅读效果，确保研究在正确轨道上不停前进。4．开展小学生课外阅读能力段位考评，建立长久有效读书机制。5．中心课题组将把“课堂教学和课外阅读有机结合”作为研究关键实践活动之一，邀请著名特级老师和教授上示范课、作专题汇报，培训研究老师，指导课题研究工作。6．检验评定阶段性结果、中期结果，交流推广优异经验。（三）结题、推广阶段（7月——9月）。1.课题学校完成专题《研究汇报》，接收中心课题组评审，颁发研究学校、研究老师结题证书。2．中心课题组总结提炼研究结果。3．中心课题组向全市各小学推广研究结果。八、研究方法（一）加大领导力度，确保课题顺利开展。成立研究课题中心领导小组，全方面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题主动开展前期准备工作，包含文件搜集工作、调研工作等。课题组组员常常深入研究班级听课，了解研究最新情况，掌握动态，发觉问题，立即处理。学校提供研究资金，尽力确保研究工作投入，确保课题研究顺利进行。（二）建立健全研究制度。定时间、定点地、定研究内容，确保研究落到实处。每个月按编写具体研究计划实施。（三）加强理论学习，转变教育教学思想。每学月课题组组员集中学习一次，围绕研究专题，认真学习相关现代教育学、心理学、行为学、教学论等理论。用优异教育思想理念来指导和改革试验。（四）加强课题研讨，提升研究实效。首先，课题责任人要定时进行课题研究。其二，每学期课题研究活动必需有专题、有计划、有过程、有总结。其三，邀请小语会相关教授学者和各区县教研员亲临研究学校研究、指导工作。（五）加大课题研究培训力度，提升参与研究老师素质。给研究老师发明条件外地参观、学习、取经，确保研究老师搞好课题研究。（六）加强研究班管理，建立以阅读能力考评定级表彰激励机制，形成良好班级、学校文化环境，并建立专题研究档案库。（七）加强研究工作总结，推广课题经验。各研究老师要立即搜集、整理研究材料，以各自班级为研究阵地，有目标、有步骤、发明性地开展行动研究，并在研究方案付诸实践同时，写出阶段研究总结和结合本身实践研究论文。中心课题组每年组织一次经验总结交流会，立即总结、推广研究结果。九、研究预期结果（一）构建《促进小学生科学阅读指