2021年小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习附答案

小学科学教师新课程原则知识竞赛模仿练习一、填空题。1、探究式学习可以分为（接受式探究）和（发现式探究）两大类。从图书馆、互联网等收集信息即是一种（发现式探究）学习。2、小朋友具备一种与生俱来探究本能，这是一种（生命本能冲动）。3、在科学探究过程中，教师一方面要（倾听学生），这是十分重要教诲新理念。4、在科学探究问题提出过程中，切实可行又效果良好办法是教师（设立问题情境），并通过（引导优化）和（集中学生问题），使得后续探究有明确目的和内容，固然也可以由教师直接提出探究问题。5、1961年，美国专家施瓦布提出了与布鲁纳“发现法”相似，但更具操作性教学办法――（“探究式学习”）办法。6、（态度）是一种人对待某一事物倾向性，普通体现为积极或悲观、热情或冷淡、好或坏。7、“人与自然和谐相处”核心理念是（可持续发展）思想。8、情感态度价值观在教材中应体现为（渗入）性、（渐进）性与（整体）性。9、情感态度价值观评价应从活动（设计）、（过程）、（成果）三个方面着手。10、（材料）是小学生结识“物质世界”物体与物质中介。11、自然界中，物质变化依照其与否可以恢复原状来讲，可分为（可逆变化）和（不可逆变化）。12、需长期积累才干实现目的宜采用（体现性目的）表达。13、当代教诲技术更加强调（以学生为中心）教学观点。14、形成性评价与老式教诲评价最大区别是在（评价功能上）拓展。15、科学课程中“科学知识”领域评价重要采用评价办法有（课堂观测）、（作业分析）以及（必要测验）和专项考查。16、观测是过程性评价有效手段，其观测要点以（观测对象为标志）和以（以观测现象为标志）分为两种。17、用做档案办法做学生学业全过程评价，这种评价法称为（学生学业档案夹）评价法。18、从教诲测量学看，学科测验可以分为（目的参照）和（常模参照）两种，期末考试属于（目的参照性）测验。19、开发和运用科学课程资源基本方略应以（校内为主）、（校外为辅）。20、（科学教师）是最重要科学课程资源。21、做一名合格小学科学教师，需要各种不同能力，其中最为重要是（科学探究能力）、（自学能力）、(表达能力)。22、小学科学教师除了对一种（理科科目）有较全面经验外，还需要有机会使自己对科学内容有广泛理解。23、生物角宜布置于科学教室（后边近窗户一侧），以不分散学生上课注意力。二、判断题。1、科学结识是对无限发展客体一定限度、一定层次结识，总是在逼迫对的答案，但永远无法达到。（T）2、科学技术是一柄双刃剑。（T）3、用学到科学知识改进生活，指让学生运用学到科学知识改进寻常生活方式与习惯，从而提高生活质量。（T）4、光是一切颜色来源，没能光，也就没有颜色。（T）5、由学生参加活动都是亲历活动。（F）6、当代教诲技术即是采用当代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、运用、评价和管理，来实现教诲优化。（T）7、定量评价普通总要优于定性评价。（T）三、简答题。1、对小学生科学探究规定是什么？1.懂得科学探究涉及重要活动，理解科学探究基本特性。2.能通过对身边自然事物观测，发现和提出问题。3.能运用已有知识作出自己对问题假想答案。4.能依照假想答案，制定简朴科学探究活动筹划。5.能通过观测、实验、制作等活动进行探究。6.会查阅、整顿从书刊及其她途径获得科学资料。7.能在已有知识、经验和既有信息基本上，通过简朴思维加工，作出自己解释或结论，并懂得这个成果应当是可以重复验证。8.能用自己擅长方式表达探究成果，进行交流，并参加评议，懂得对别人研究结论提出质疑也是科学探究一某些。2、小学生科学探究重点是什么？探究学习重点不在探究操作办法和操作技能上，因而不必对此规定过高。教师在指引学生探究时，不必追求科学家探究水平，不能向博士导师指引研究生时所强调和所关注方面看齐，在科学探究操作办法及操作技能上不必规定过高，这也不是教师指引学生开展探究活动重点。固然也不能满足于儿自发探究水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”提高。详细说来，教师指引下科学探究应当把重点放在如下四个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合伙与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学办法；（4）逐渐获得对科学探究自身及科学本质理解（科学探究是人类与宇宙之间对话，科学是人类对宇宙解读）。这里，特别要应注意引导学生通过直接参加探究过程，并通过自己反省与思考，从亲身体验中获得对探究特性深刻结识，以及深刻理解探究是如何导致科学发现（人类已有知识是如何获得，咱们是如何一步步加深对这个世界结识）等一系列与科学本质关于问题。尽管小朋友没有射电望远镜用以观测太阳系奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界秘密，人们也并不盼望她们对物质有什么新发现，但是，小朋友照样自发地或在成人指引下探究着这个世界奥秘。探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身上，渗入于生活中每一种角落。小朋友所从事探究与科学家探究、与每个成人对自身所处社会探究，本质上没有什么区别。教师在指引学生探究时，应关注重点正是让学生学习作为探究之本质那些共同方面，那些具备广泛迁移价值、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用共同方面，如科学探究基本过程、基本科学思维办法；而不必过度强调某些详细操作办法和操作技能，如滴定管使用等3、为什么要注重学生探究过程中合伙与交流？探究过程中需要学生们合伙、解释和各种协调一致尝试，这些合伙与交流实践和经验，可以协助小朋友学习按照一定规则开展讨论（而不是争执）艺术，学会精确地与她人交流：向别人解释自己想法，倾听别人想法，善待批评以审视自己观点、获得更对的结识，学会互相接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神形成并非易事，要靠长期教诲才干得到。而上述这一切，是咱们几十年追求科学与民主这一国民精神基石。这种思维与存在方式应当在孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容观点，从而在理智上缺少独立性、自主性、批判性。教师要注重“学生之间互相倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景差别，探究者对问题理解经常各异，在探究者共同体中，这种差别自身便构成了一种宝贵学习资源：（1）探究者在互相倾听中，明白了对问题别人也可以有其她不同解释，有助于她们挣脱自我中心思维倾向（皮亚杰注重叠作，十分强调这一点）；（2）在合伙、互相表达与倾听中，探究者各自想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间互相质疑，其观点对立及互相指出对方逻辑矛盾，可以更好地引起探究者认知冲突和自我反思，深化各自结识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此灵感，增进彼此建构出新假设和更深层理解；（5）探究中合伙、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自经验和发挥各自优势，从而使探究者完毕各单个探究者难以完毕复杂任务。研讨、交流，彼此表达与互相倾听，具备上述一系列价值（社会建构主义非常强调这一点）。在这一点上，咱们成人也是深有体会。因而，不但要从课本中学习，从大自然中学习，还要从她人那里学习4、科学教诲如何保护学生好奇心？科学教诲一方面要结识小学生这种好奇心或求知欲先天性，是与身俱来，且随着着她们成长不断发展，不断增长理性成分，逐渐成为一种志向、意愿过程，而不是教师简朴就可以传授或教给她们。过去，咱们对待学生兴趣经常喜欢用“培养”这个词，在教学目的中经常可以看到教师用“培养学生兴趣”之类说法。这种说法背后反映出教师一种观念，即兴趣、好奇心或求知欲是可以通过教师教学活动传授给学生，是一种教会、予以成果，而不是庇护、开发成果，这个观点是错误。因而，咱们在课程原则中采用了“保持与发展学生对周边世界好奇心与求知欲”表述，目就是要教材编写者与教师结识到这一点。既然学生好奇心与求知欲是庇护与开发成果，而不是一种简朴传授，教师在教学过程中一方面要注重保护学生好奇心，要关注学生各种提问，不论是故意义，还是很幼稚，都要注重，要给学生答复。有些问题课堂上没有时间回答，可如下课后来再告诉学生。不要不回答，更不要由于学生提问题比较幼稚，或是错误，就不理不睬，甚至讽刺、讥讽学生，打击学生提问积极性，挫伤她们求知欲。学生好奇心与求知欲一旦被挫伤，往往很难修复，有些甚至终身无法弥补，成为影响学习重要因素，这一点在科学教诲中必要引起人们高度注重。5、在科学学习方面应培养小学生哪些情感态度与价值观？1.保持与发展想要理解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发现周边事物奥秘欲望。2.爱惜并善待周边环境中自然事物，初步形成人与自然和谐相处意识。3.懂得科学已经能解释世界上许多奥秘，但尚有许多领域等待咱们去摸索，科学不迷信权威。4.形成用科学提高生活质量意识，乐意参加和科学关于社会问题讨论与活动。5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重她人意见，敢于提出不同看法，乐于合伙与交流。6.意识到科学技术对人类与社会发展既有增进作用，也有悲观影响。6、不同年级学生探究活动差别如何？不同年级学生探究活动固然会存在差别。这些差别重要体当前如下几种方面：一是范畴大小不同。高年级学生探究活动范畴可以更大某些。二是性质难易不同。高年级学生探究活动难度应当更大某些。三是频度高低不同。高年级学生探究活动频度可以高某些，要能做到“让探究成为科学学习重要方式”；中低年级学生探究活动频度应当低某些。四是启动机制不同。对于高年级学生来说，应尽量让她们自觉积极地提出探究目的和筹划；而对于中低年级学生来说，教师不但要启发她们探究目的，并且要引导协助她们制定探究筹划，甚至还要参加协调她们探究活动，指点她们得出探究成果等等，总之需要教师“多扶一把”、“多送一程”7、科学课程评价最重要特点是什么？评价主体多元化，评价内容全面化，评价办法多样化，评价时机全程化。8、做一种合格小学科学教师基本规定是什么？作为一名合格科学教师，需要具备各种不同教学能力，其中最为重要是科学探究能力、自学能力、表达能力。(1)科学探究能力。观测和实验是科学探究活动基本。在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学重要办法，学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要有一系列生动活泼观测实验活动。在课堂教学中，教师要做好演示实验，指引学生独立做好观测实验。课后，要引导学生进一步做好课外探究活动。有些科学教师抱怨学校条件差，缺少科学教学中所需要观测实验材料。其实，小学科学教学中观测实验绝大某些都可以取自生活中物品，应当看到科学教学观测实验材料，就在自己身边。作为一名科学教师，不但要运用已有观测实验材料精确而迅速地完毕观测实验操作，更为重要是要善于运用身边事物和材料，通过一番精心设计和加工，提出更多简朴明了效果优秀观测实验，让学生理解科学就在咱们身边。(2)自学能力。当代科学文化知识发展和更新不久，这规定科学教师积极学习，努力跟上时代发展步伐。因而，需要科学教师具备一定获取新知识、新信息能力。这种能力体当前寻常善于读书看报，收听和收看无线电广播、电视及电影，会运用互联网等吸取和消化对提高教学水平有用“营养”，通过度析筛选加工后，成为自己精神财富，并能在教学实践中加以灵活运用。自学能力是一种综合能力，一方面体当前对信息反映敏捷能力，另一方面体当前收集资料、检索资料能力，再次就是分析和整顿资料能力。(3)表达能力。科学教师表达能力涉及书面表达能力和口头表达能力。科学教师语言应当清晰明白，内容详细，精确生动，能联系实际，有说服力和感染力。在科学教学中，若教师语言模糊不清、呆板冗长，会妨碍学生对科学现象结识，引不起学生学习兴趣。为了促使小朋友积极地获取科学知识，进一步发展爱科学、学科学、用科学志趣和能力，科学教师应当指引学生阅读科普文章，自己动手写科普小品，并能指引学生写好科学小论文。因而，规定科学教师具备一定书面表达能力。在观测实验中，科学教师必要善于将自己口头语言和实验现象中蕴含无声语言，有机地结合在一起，引导学生由浅人深、由表及里地结识科学现象。有科学教师不善于借助实验现象中蕴含无声语言，往往犯只做不讲或先讲后做、先做后讲毛病。严格地说，演示实验只能算一种直观教学手段，规定边讲边做，否则就会使演示失去应有作用。例如，教师演示过滤现象，就应当一面安装过摅装置，一面阐明支架、漏斗、滤纸特点，以及滤纸折叠办法，使学生能掌握装置特点，便于自己操作。四、阐述题。

如何理解与体现“学生是科学学习主体”。学生是科学学习主体”是指在科学学习中要充分体现学生积极性，发挥她们能动作用，让她们在参加科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整顿信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才干在学到科学知识同步，习得开展科学研究办法，提高科学研究能力，并培养科学情感、态度与价值观。要实现学生在科学学习中主体地位，核心是要转变教师学生观，重新定位课堂教学中师生关系。在以知识传授为目的课堂教学过程中，学生重要任务是接受知识。至于接受哪些知识，学习哪些内容，则是由大纲与课程事先规定了，学生没有选取机会和余地，完全处在被动接受地位。而教师通过设计教案，主持上课，指挥与控制着课堂教学，处在主体地位。在这样课堂教学中，教师往往会以为学生在课堂里重要任务就是从不懂到懂，不会到会，而教师重要任务是教会学生，因而，