依托‘积极语言’改变‘太阳村’学生课题研究报告22

“依托‘积极语言’改变‘太阳村’学生学习方式的实践研究”研究报告”一、课题简介：（一）课题由来在日常生活中要想不被繁琐所累，人们就要怀着一份快乐的心态去面对，要多欣赏美与优秀的事物，多宽恕和宽容他人他事，怀惴一颗感恩的心，多给他人带来快乐，要学会保持乐观，并在此基础上培养积极人格。长期以来，心理学更多关注的是人的消极方面，包括学校心理学都是通过问题和缺陷观察世界的。这种矫正心理疾病的模式统治了心理学半个世纪。近年来，人们逐渐认识到，以往心理学取向的研究模式不可能真实、全面地理解与解释人的本质。积极心理学在吸纳了众多心理学理论研究成果基础上，把重点放在以科学的方法探索什么是人类适应复杂社会的最好行为上，引领我们研究人类幸福和人类美德，学会发现、建设美德和各种积极品质，并用这些美德和品质的力量去预防和治愈人类的心理疾病，让人类生活更幸福、更有价值（郑日昌，2012）。针对教师日常工作的困惑、针对小学学困生问题的原因进行访谈和问卷调查后发现，我们学校太阳村学生在学习中消极被动、学习效率低、缺少自主探索、合作学习意识的问题比较普遍。积极语言的普及和应用是一种积极文化的传播和推广，是把积极心理学的思想理念、研究范式、方法经验等特质从西方心理学领域传到中国心理健康教育应用研究领域的过程。积极语言的心理学研究，为人们积极心理和积极行为的发生和发展提供了有利的研究视角。在学校教育中应用积极语言，为学校管理、课堂教学、师生关系、学生身心发展都提供了有效的切入点。（二）课题核心概念的界定1、积极语言：积极语言定义为是一种能够引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。积极语言概念的提出是将积极心理学理论用于我国教育实践的大胆创新，它对于引导学生发现才能、提升学生心理素质、追求人生幸福有重要推动作用。2、太阳村：太阳村作为NGO组织，以无偿代养代教的形式，所针对扶助的对象，是一群特殊的弱势群体——中国监狱里正在服刑的在押犯子女们。太阳村引（也称儿童村），位于北京市顺义区赵全营镇板桥村。作为非政府的慈善组织，十多年来太阳村以无偿代养代教服刑人员未成年子女,对服刑人员无人抚养的未成年子女开展特殊教育、心理辅导、权益保护及职业培训服务以使他们在一个相对安定温馨的大家庭里像其他孩子一样受到保护，得到教育。3、学习方式：对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样。一般认为，学习方式指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。华东师范大学庞维国教授还结合课改的要求，从心理学角度对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。（三）研究目标针对学校太阳村学生出现的学习消极被动、学习效率低、出现或多或少的学习困难的情况，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。我们拟重点解决“课堂教学模式的转变”、“积极语言在教育教学中的实践应用”、“太阳村学生学习方式的转变”三个主要、关键问题，试图找到学校管理、课堂教学、师生关系、学生幸福成长的一种切实可行的语言模式，在教育教学形成一种高效的语言环境，进而形成一种新型的、积极的校园文化。（四）研究内容积极语言着重三个层次的主要内容：一个层次是把积极语言作为整体社会文化系统的一个重要组成部分，研究积极语言发展的规模、速度、水平、与社会发展尤其是与教育发展的相互协调问题；二是把积极语言作为相对独立的体系，研究其自身的构成与发展的规律，也就是积极语言结构体系的优化问题；三是研究积极语言各要素的组合问题。基本问题可概括为：1、性质（积极语言的本质特征）：什么是积极语言，积极的脑语思维、口语习惯、肢体语言是什么。2、原因（引起一定现象的现象）：在某些特定情境下，个体通常说哪些话，是怎么说的；个体为什么说某些话，怎么说会更好些；哪些因素影响积极语言的形成。3、规律（事物之间的内在的必然联系）：积极语言有什么规则，逻辑关系是怎样的。4、层次（在结构或功能方面具体的、可操作的等级）：积极语言有多少种类，有哪几个表征层次，水平怎样。5、关系（事物之间相互作用、相互影响的状态）：积极语言与积极情绪的关系是什么。6、作用（对事物产生的影响、效果：副作用、消极作用、带头作用）：积极语言对人的行为产生哪些影响，是不是都能促进人的积极行为的产生；积极语言对他人、对自己有什么意义等。具体到板桥小学，我们将重点就第5、6两方面进行研究。针对学校太阳村学生出现的学习消极被动、学习效率低、出现或多或少的学习困难的情况，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。我们拟重点解决“积极语言在教育教学中的实践应用策略研究”、“积极语言促进太阳村学生自主学习的研究”三个主要、关键问题，试图找到学校管理、课堂教学、师生关系、学生幸福成长的一种切实可行的语言模式，在教育教学过程中形成一种高效的语言环境，进而形成一种新型的、积极的校园文化。（五）预设成果等。成果形成时间阶段成果名称成果形式承担人2015.09-2016.03积极语言在教育教学中的应用实践研究课例、案例李海霞赵国臣李艳万会怡运用积极语言激发学生积极情感和主动学习的态度的研究2016.09-2017.01“阳光课堂”自主学习教学模式的研究案例赵国臣董建军杜小明科研课题中期阶段成果报告成果报告2017.03-2017.06依托积极语言改变儿童村学生学习方式的研究论文、案例赵国臣董建军梁策2017.07优秀论文汇编及典型案例集萃论文、案例集课题组全体课题结题报告二、研究进展情况介绍：课题研究的进展及历程目前课题研究进入第二阶段，具体研究经历阶段如下：第一阶段：课题前期准备及申报阶段1、第一阶段：起始阶段时间为2015年3月至2011年10月，建立课题领导小组、组建课题核心小组，成为课题骨干队伍，起到引领作用，填写课题申请书，报市规划办审批。具体工作为：调查儿童村学生课堂学习习惯和学习方法现状并分析原因，调查教师不同教学方式下课堂学习的效果，调查学生在不同学习方式下的课堂学习兴趣与效果。为进行课题研究提供实践依据。收集整理相关资料，完成课题研究申报初步论证，并完成申报工作。第二阶段：课题初步研究阶段时间为2015年10月至2016年9月，这一阶段的主要任务是开展个案研究与行动研究。具体工作为：（1）梳理国内外研究现状，针对文献进行共同的探讨和学习，进行“积极语言”“积极心理学”理论培训。（2）课堂教学中教师积极语言的运用研究，整理提升使学生积极情感、积极态度生成的积极语言，构建积极的课堂教学模式。（3）开展积极语言在课堂教学中的应用实践研究，以太阳村学生为主要研究对象，开展实验研究并撰写案例。（4）开展积极语言促进太阳村学生学习方式转变策略研究，撰写案例论文。（5）开展课堂教学模式研究，整理阳光课堂教学基本模式。（6）开发课堂观察量表，对学生课堂学习行为进行有效观察、评价。三、取得的阶段成果介绍1、理论学习和研讨交流为了充分发挥教师的积极语言在教育教学中的作用，改变教师的课堂教学方式。课题组成员进行了以下的学习和交流。第一，课题组成员认真研读了以下书籍，《给教师的101条积极心理学建议》、《教师职业心理与人生幸福》、《教师积极语言在课堂中的运用》、《积极心理学》等。第二，课题组成员及学校骨干教师外出培训学习，2015年10月，课题组部分成员参加全国阳光教育年会，观看了外省市教师的同课异构活动。2016年1月赴华东师范大学参加骨干教师班的学习培训，2016年4月组织骨干教师到通州梨园小学进行语文单元整体教学模式的学习等。第三，课题组教师组织了课题研讨课、展示课活动，2015年11月6日由我校王欢、万会怡老师，讲授了两节课题推进区及研讨课，2015年12月4日，由我校教师孙虹玉和农大附小岳志刚主任，共同进行了学科实践活动课研究课活动。2、积极语言在课堂教学中应用的实践探索与陈虹博士合作，开展“积极语言在课堂教学中的应用实践研究”，21人组成的研究团队在陈博士的带领下，开展了为期一个学期的项目实验，即应用三句话技术、从“方原作过表态新”七维度对学生进行提问、征询、表扬、肯定的尝试。【三句话技术：确定让学生感到有希望、目标明确、对未来有影响的三句积极语言；七维度：方法、原因、作用、过程、表现形式、态度、新技能】实验过程中，每位教师结合各班学生特点及学科特点，精心挑选出2-3名问题学生作为研究对象；每天做好研究记录。实验启动前，教师结合研究对象年龄、心理特点及最希望学生形成哪个方面的好品质，拟定了2-3句每天都要对学生运用的积极语言，并填写观察记录，15个工作日后结合学生的转变情况，教师就研究的成功与失败撰写相关教育案例。陈博士与学校领导一起，定期与教师沟通孩子们在积极语言运用中的变化，坚定教师的信心。此次实验研究中变化的是老师，变化的是学生，每天教师带着微笑走进教室，积极的语言激励着每一位学生不断的进步，学生的眼神在变化，学生的笑容在变化，他们自信了、快乐了。杜小明老师的《控制好自己的声音你的歌声会更美》一文，发表《教师职业心理与人生幸福》一书中，李艳老师《小麻烦变成大幸福》一文发表在《给教师的101条积极心理学建议》一书中。实验的效果，让老师们对运用积极语言，从“方原作过表态新”这七个方面充分对学生的课堂活动进行评价有了信心。在课堂教学中，我校又开展围绕“这七个维度”评价语言的运用研究。“方”代表方法，要关注学生用什么方法学会做对的“原”代表原因，为什么会做对、做好“作”代表作用，做对、做好或没做对、没做好，都会给自己或他人产生什么影响和作用“过”代表过程，做的过程都经历了哪些思考和努力“表”代表表现形式或结果，结果怎样“态”代表态度，学习过程中是否努力、态度怎样“新”代表新技能。最后引发学生产生新技能。实例：有效应用七字诀“方原作过表态新”，并明确知道在这样的情境下更适宜培养学生什么积极的心理品质，也许会产生不同的教育效果。如老师可以抓住这个机会培养学生“自律”的品质，尝试这样做，把xx叫到办公室。（平静地问）什么原因？（让学生说）我能理解。（与学生共情，探讨“原因”）我相信你是想控制自己，很少或不发脾气的，要不要试试？如果你想做某事，但目前不被允许，你是可以控制自己不做的。（相信学生会“表现”越来越好的）如果你做到了，同学们会愿意和你玩的（说明改变后的“作用”）咱们商量下，看怎样能做到控制脾气。我们一起来找三种方法，好不好。第一种……第二种……第三种……试试看。（寻找“方法”）第一种方法，咱们做……天，第二种方法，咱们做……天，第三种方法，咱们做……天。（关注学生改变的“过程”）只要你努力，你慢慢会做到的，加油。（肯定“态度”，并让学生觉得“我可以越来越好”，对未来感到有希望）教师在课堂还要善于捕捉教育契机，抓住关键事件，适时运用积极语言。教师在课堂教学中，善于抓住并抓住充分利用良好的教育契机（课堂关键事件）运积极语言放大学生身上的闪光点，在学生最需要的时候去鼓励他。让“强者更强、弱者进步”。3、“阳光课堂”基本教学模式的研究依据学生心理发展规律、教育规律以及学生年龄特点，在对课堂教学随听随评的过程中，帮助教师寻找阳光课堂实验的有效方法，在总结和反思中凝练了阳光课堂“四环八步五要点”基本教学模式（图例）。四环八步五要点阳光课堂基本教学模式：课前学习——经验准备课堂学习——创设情境明确目标自主学习多方对话实践应用——运用提升教师小结效果检测——目标检测①课前学习包括教师、学生和家长；②明确目标要分层；③要以多种学习方式达成目标；④教师小结非常必要；⑤要重视并坚持达标检测环节。在阳光课堂基本教学模式的实践应用中，核心组的教师们根据学科特点，教学内容不同，自主调整，生成了变式。自主学习、自主探究成为数学课堂的主旋律；分层出示目标及有效评价、检测，是语文教研组初步的研究成果；多彩活动贯穿教学是英语教研组为全校教师提供的教学方法。核心组的尝试，体现了以学生为主，以自学、合作为主，以实践为主的教学策略。教师自始至终做学生的引导者、启蒙者和学习合作伙伴，减少思维束缚，鼓励自主、自由参与学习，营造了“自信学习、愉快学习、合作学习”课堂氛围。4、课堂观察量表的开发与使用随着研究的深入，我们一边将“阳光课堂”评价标准完善，一边将课堂教学“关键事件观察与分析”观察量表带进课堂，让研究更具科学性。课堂观察量表成为教师反思教学设计，评价课堂教学，总结成功经验的有力抓手。课堂观察量表的使用促进了教师积极语言的应用、教学方式的转变，让阳光课堂更具实效。课堂观察量表的使用，真实的反映了学生的变化。学生课堂学习投入状态：非投入学生所占比例为5%--10%；一般性投入学生所占比例20%--25%；投入学生比例占65%--75%。学生课