自主学习结题研究应用报告

《“自主—参与—探究”式教学研究》课题研究结题汇报我校“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方法理念开发课题。三年多来，课题组参研老师们在“充足自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了主动地探索和实践，并取得了一定成效，现总结以下：一、研究背景基础教育课程改革一个关键目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。所以，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习方法、过程，转变学生语文学习方法，作为实施语文课程关键内容。而我们所提出“自主—参与—探究”学习方法，就是对把学生看成知识容器这一传统观念革命。依据初中新课程标准基础理念，要讨老师教学策略发生对应改变，即由重知识传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要认可学生是学习主人，认可学生是会主动发展，认可学生是有个体差异。这么，就要求从动态角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必需综合、灵活、开放。所以，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”。这么学习方法，才是科学，才是现代社会所需要。针对以上背景原因和课改新理念，结合本校语文学科教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题试验研究。二、试验假设改变学生学习方法，使其由被动地接收学习，转变为主动地参与探究，是课程改革关键之一。改变学生学习过程和方法根本目标，是使学生学会学习。“自主学习”是相对于“被动学习”而言。要切实实现学生学习方法转变，自主学习是基础。经过引导自主学习，意在改变在以往课堂里，老师处于中心地位，学生围着老师转，完全处于被动应付状态。学生是学习主人，发展主体，是“教学之本”。这便愈加强调学生在学习中主体地位，意在保护每个学生学习主动性，充足利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生学习爱好和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学展现出“想学”、“会学”、“能学”主动状态。“参与、探究”是实现有效学习关键方法。课堂上我们提倡在自学、自悟基础上多种形式合作学习，经过相互启发，共同参与、共同探究。这不仅使学生有所发觉，学有所得，而且利于培养她们合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏她人”良好心态。于是学生经过自主尝试、体验、实践，主动地发觉了问题、处理了问题，既取得悉识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构重组和改造，又体验到失败痛苦和成功欢乐。这有利于她们态度、情感发展和价值观形成。三、研究目标（一）理性感悟“自主—参与—探究”主动提倡自主、参与、探究学习方法是新课程基础理念之一，亦是实施课程改革关键内容。教学中，让学生自学、自悟、说真话、做实事、抒真情，选择自己喜爱方法学习，就是自主；课堂上，学生相互讨论，各抒己见，解人以困，虚心讨教，平等对话，就是参与；处理问题时，围绕知识点，理论结合实际地钻研，设身处地了解，身体力行地去实践，就是探究。老师应确保学生自主学习时空，给她们充足自学、提问、讨论、读书、作业时间；应提升学生参与合作实效性，要主动尝试小组学习路径，在重难点处、实践中、反馈评价里参与合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给充足探究空间，在探究过程中落实学科实践，培养主动学习，勇于创新精神。总而言之，个体要“自主”，整体要“相互参与”，过程要“探究”，这么学习方法才是科学，才是现代社会所需要。即以学生自主学习为基础，以参与合作为路径，以探究学习为目标。做到：通常性问题，多采取自主性学习，关键问题多采取合作性学习，难点问题多采取探究性学习。四、研究方法

1、采取行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、教授指导、骨干带头、全员（全体专职老师）参与，以点促面方法边行动研究，边反馈纠正，从而逐步完善，不停发展。

2、利用问卷调查、座谈讨论，文件检索，随堂听课，检测试验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。五、研究实施过程1、准备阶段（7月—9月）组织调查，分析教学实际；搜集资料，组织专题学习；制订研究方案，并完善研究方案。2、实施阶段（10月—2月）由课题组组员在各自教学中实施研究，并组织本教研组组员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结汇报。展开探索性研究，初步概括、提炼出有效策略，并作好统计和小结。（10月—12月）②课题组召开中期研讨会，制订评价和检测方法，采取多个路径反馈策略可行性和有效性，查找问题。邀请领导、教授指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好统计和总结。（1月—4月）③深入实施、完善策略，利用多个渠道、多个路径、多个方法来反馈策略实施成效，发觉并努力处理存在问题。（5月—2月）3、反馈阶段（3月—5月）利用多个渠道、多个路径、多个方法来反馈策略实施成效，发觉存在问题。4、总结阶段（6月—9月）搜集整理各类资料，撰写研究汇报。六、研究结果

1、优化组合，成立课研组织。首先学校领导高度重视该课程试验研究工作，在校长统一布署下，课研实施分层责任制，由校教研室具体负责运作，组织制订课题试验研究方案，部署各阶段课研试验工作；其次学校各教研组提出课题组组员人选，骨干老师踊跃参研，率先垂范；再次学校课题管理领导小组针对申报参研老师思想素质、业务水平等情况，成立了年纪、职称、学历层面均衡，年级分布合理研究机构；同时，邀请县老师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作，从而确保了本课题试验研究工作首要基础。2、学习探究，明确科研目标。改变学生学习方法，使其由被动地接收学习，转变为主动地探究学习，是初中课程改革关键之一。改变学生学习过程和方法根本目标，是使学生学会学习。3、实事求是，确保科研实施。（一）科研制度，做到“五个一”1、一周一小研每七天星期三下午，进行一次“资源共享，个人加减”集体备课或研讨活动。2、一课一反馈每个完整课结束，反思自己教学上“得”和“失”，并做好一个教学后记。3、一月一大研每个月上一节科研公开课。4、一季一反思每个季度整理一则教学心得或一个经典案例。5、一期一回顾每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。（二）师生关系，实现“八个变”1、老师角色由权威变民主。2、对话姿势由居高临下变平等互动。3、对话语气由命令口吻变商议语气。4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。7、表彰语言由吝啬变大方。8、考虑问题由老师角色变学生角色。（三）课堂教学，坚持“十个要”1、课堂气氛要“宽松、友好、愉悦、开放”。2、课堂方法要“自主、合作、探究”。3、课堂评价要“民主、客观、公正、立即、激励”。4、学习过程要有“看书、内化”。5、学生之间要有“交流、讨论”。6、知识掌握要有“质疑、反思”。7、能力形成要有“练习、反馈”。8、课堂学习要有“争论、笑声”。9、媒体辅助要“适度、得力”。10、教学思绪要“清楚、新奇”。六、试验结果结果和以后设想众所周知，课题研究应植根于课堂沃土之中，这是把教科研转化为教学生产力关键所在。我校以教研活动为抓手关键，不停探索经过教研活动把课题研究结果转化为教学改革思绪和方法，即经过课题研究，探索教育规律，并在教学中利用，从而愈加好地提升教学效率。我们课题组组员依据已确定试验研究课题，紧紧围绕“主动提倡‘自主—参与—探究’学习方法”这一新课程理念，因人而异，将研究主攻问题细化并落实到不一样年级和不一样试验老师。要求课题试验老师抓准抓住抓实研究问题，开展试验公开课和研讨观摩课活动，并努力在课堂教学中分别达成以下三方面要求：“表现以学生为主体”，即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”课堂表征。一是学生求知欲旺盛，能主动主动地投入教学活动，老师要经过情境引发学生认知冲突，借助问题和任务激发学生学习动机，尽可能由学生自己发觉问题、提出问题，以主动姿态投入学习，在学习过程中取得主动情感体验；二是学生参与学习目标制订，自主确定学习进度，在根据课标、教材要求基础上，充足考虑学生原有基础和她们实际需要，比如，语文学科一篇阅读课文，学生提出那么多问题，一节课估量能够处理哪多个，处理到什么程度，由师生共同来决定，学生对那些分层次学习目标，能够依据自己实际水平做出选择，自己确定学习进度；三是学生在学习内容、学习方法上有选择权力，我们能够让学生在一定程度上自主选择学习内容及方法，如语文教学古诗《泊船瓜洲》，老师提议学生用自己喜爱方法展示学习结果。于是，有吟诵，有挥毫，有绘画，有演出，学生爱好盎然，对这首诗有了更深体验和感受，个人专长也得到发挥；四是学生能对自己学习活动进行监控，并立即做出调整，老师应该在学生自主学习基础上，主动地提出建设性意见，引导学生不停提升水平，达成比较理想境界。“有效合作”，即含有“三要素”：1、组员分工明确；2、学会倾听思索；3、学会评价小结，讲求“四个是”：①确保时间是前提，依据问题量、难度、深度等原因正确估量读时间、思索时间、讨论交流时间，②精选内容是关键，依据学习内容和学生实际选择有价值内容，即教学中重难点，是学生靠个体自主学习难处理，③合适指导是保障，学生合作学习时，老师不能袖手旁观，而要深入到小组中，了解合作效果、讨论焦点、认识过程，方便合适进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法，④立即评定是动力，老师要针对学生学习任务和合作方面情况给小组组员正确、立即地评定，深入改善合作效果。“有益探究”，即：探究内容是学科知识和情感态度价值观结合，在探究过程中，更重视情感投入和发展，注意有些内容只能是一个感悟而不是正确结论，探究结果往往是多元、个性化，而不是惟一。具体探究按下面三个基础阶段进行，一是进入问题情境阶段，引领学生进入情境，发觉问题，产生问题心向，自主确定探究方向，在问题和任务驱动下，准备进入探究性活动；二是尝试体验实践阶段，尽可能让学生多读多思索，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发觉；三是表示交流小结阶段，老师要组织好讨论，激励学生创见，帮助扩展和深化结论，如经过书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。总而言之，经过探究，让学生不仅展现了实现认知结构重组和改造，取得了知识，形成了能力，掌握了方法，还体验了失败痛苦和成功欢乐，达成有利于她们态度、情感发展和价值观形成。事物全部是一分为二、辩证统一。不可否认，三年多来课研实践，我们碰到了困难，存在着迷惑。怎样客观应对问题，主观克服困难，是我们必需正视现实和以后需关键做工作。（—）困难和迷惑1、本校试验班人数均超出40个，这么大班额情况下，怎样实现有效合作，让课堂活而不乱？2、教育主管部门对老师评价和老师参与科研存在着矛盾，怎样进行评价体系和考试制度改革？3、探究性学习对老师素质提出较高要求，老师们知识面有待拓展？4、因为学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏学生适应探究性学习？（二）目标和方向课堂教学充足自主，是学生自主参与学习，主动探究并取得悉识能力，