论小学科学课的核心

PAGEPAGE4论科学课的核心——实验教学上饶市第六小学郑水芳《科学课程标准》中指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的一门学科，其任务是培养儿童对科学的兴趣和求知欲。随着国家对科学研究的不断重视，小学科学课作为科学的启蒙，越来越成为现在教育的热点，而作为科学课最重要的部分，科学实验在小学科学课堂中的应用也受到极大关注。然而，由于课堂时间、道具、学生的配合等方面的原因，实验在小学科学课堂中的实际情况并不理想，与新课程倡导的实验探究还有距离。经调查发现以下这些问题存在严重的不足，主要包括：1、实验的安排；2、实验中师生关系分工；3、实验内容设计；4、实验总结；5、实验实施的难度等。为此，本文将从五个方面来谈谈该怎样上好科学这门课程的核心课。一、精心准备，让实验有“备”而来小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据教学任务和教学目标，教师要精心准备每一堂的实验课。我认为应从以下三点着手准备：1、了解教材。了解本节课的目标，学生的认知规律，本节课的重难点。了解所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。2、选用实验器材，要从操作的误差性、可靠性、易观察性和安全性几方面进行择优。要善于适当使用代用品和辅助品来增大现象的明显程度，提高成功率。同时要把实验中需要具备的操作能力先分解并在课前分别练习，还要让学生在实验前验知安全操作规程，确保探究过程的安全性和顺利性。例如，我在教学“磁铁有磁性”一课时，为了能使学生观察到磁铁能吸引铁的物体，我在课前准备了许多材料：有铜钥匙、铁钥匙、铝钥匙、回形针、铁钉、铜导线、铁夹子、玻璃珠、木块、纸片、橡皮擦、铅笔、塑料片、布块等不同类型的材料，但铁的物体要多一些。学生能够很明显地看到实验现象，也能根据实验现象总结出实验结论，通过实验学生发现磁铁能吸引铁的物体，而不是金属制成的物体，使学生明白了实验原理。3、制定实验报告表，实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。这样万事具备了，那么上起实验课来才井井有条。

二、分工明确，让实验有“序”而行分组实验，是以学生自己动手实验为主，并在老师的引导下独立完成实验，它是小学科学学习的主要方式，也是最重要的方式。培养学生独立思考与合作意识是实验教育目的的一个重要部分。在整个教与学的过程中，教师是课堂的组织者、引导者，；学生处于探究、学习活动的主体地位。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。除了教师必须预先摆正教师与学生在实验过程中的角色分配之外，教师还需要指导实验小组各位学生之间的分工与合作，尽量让每一位学生参与到实验过程中来，让每一位学生都能各尽所能。积极开展合作教学，培养学生在科学实验中的协作意识。在分组时，必须严格明细分工，要在了解班级人员情况后，机智分组，示范合作、鼓励合作。建立小组内成员轮换制度，避免小组实验变成几个人的实验。并且将实验教学系统的纳入教学评价，提高分组实验的实效性，真正让学生重视分组实验。例如：《制作太阳能热水器》一课，在课堂教学过程中，由于太阳能热水器在制作上有一定的难度，因此，教学必定要通过小组合作来完成。在合作的过程中，教师要注意每个小组在制作过程中学生之间的人际关系，可通过教师先确定小组长，再由小组讨论确定每位学生适宜自己性格的任务，教师因掌握这些资料，防止部分学生全揽制作任务，而有些学生则因为性格关系不能参与其中。在科学课中，还有很多这样的例子，又如：在小学科学三年级下册《光的传播》课，这个道具一般学校都不能实现每位学生都能自己进行实验，因此教师也应该通过让学生小组合作，有的拿手电筒照明，有的拿东西挡，有的观察帡上的明暗变化等。与此同时，教师要注意给学生充分的时间，让学生们互相换个角色，参与不同的实验步骤。通过这样的一系列方法，将能很好的提高实验教学的效率，使科学老师在教学过程中得心应手。同时学生的积极性也能够得到很好的调动，真正达到学生自主学科学，爱科学的目的三、用心设计，让学生“感官”其中砂，不然铁丝燃烧时产生的温能使瓶底炸裂。我设计制作一个多媒体软件、在课堂上学生进行模拟实验操作，操作正确，计算给予提示鼓励,一旦学生操作失误，计算机对失操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误会引起后果加强认识，然后再行进实验，这样不仅提高了实验的成功率，更能深刻理解正确操作的重要性。

3、电化教学，提高学生实验操作技能。如制氧实验的操作教材中所述：①在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有气管的橡皮塞用铁夹夹住试管口1/3处，合管口略往下倾斜，②把心瓶装满水倒立在水槽中，③点燃酒精灯加热试管，把导管放在水槽里；④待氧气把水排出后，用玻璃片要水中盖住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧气完毕，必须把导气管移出水面，再熄灭灯火，不然水吸时试管内使试悉炸裂。这一操作技能，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解。掌握整个实验过程，因此用多媒体技术设计一个全开放的实验环境，让学生在实验中自由选择实验所需仪器药品、然后由学生自主地用所选的仪器搭建关验装置，整个装置宛成后，由计算机给出评价，并对不正确的装置给出实验后可能产生后果的模拟，像试管口未向下倾斜产生水流到试管底部使试管破裂等。

电化教学能展地微观世界，微缩宏观世界，直观形象，生动活泼，使复杂的实验过程简易起来，使学生掌握知识的过程轻松且快乐。科学课程标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师要指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，千万不要把科学课上成是语文课。“在指导儿童认识大自然的过程中，着力培养、训练、发展他们学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作等技能。”以上几方面的阐述，目的在于寻求