论小学语文教学的发展方向

论小学语文教学的发展方向摘要：把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个走向：从“语言能力”走向“语文素养”、从“单一教材”走向“课程资源”，从“繁琐哲学”走向“简明扼要”，从“平移教育”走向“智慧教育”。关键词：语言能力语文素养课程资源智慧教育对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然”者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。笔者认为，当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个方面：一、未来的小学语文学科，更重视语文素养在新中国成立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入．这种定位日益表现出它的保守性、单一性。《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学发展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作4点引申说明：(1)“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度。重点关注。(2)“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。(3)“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见。语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。(4)“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。“形成”强调的是过程的动态性和基础性，“发展”强调的是语文素养的可持续发展要求。语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教学的观念和策略。二、未来的小学语文学科，更融合课程资源在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。新课程改革以后，有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也改变了。课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必须认真研究学生。研究那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段和活动方式，确定学生现有发展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、困惑、见解、创意等应及时捕捉、归纳和总结，使之成为教学中的生成性课程资源。课程资源的开发不为资源本身，为的是学生的发展。教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有权力和义务对教材进行二次“加工”。在课程政策上。鼓励学校选用教育部审定的教材。鼓励教师从“教教材”向“用教材教”发展，教师可以对教材进行二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材二次“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。三、未来的小学语文学科，更强调简明扼要靳家彦老师说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人，但要有哲人的思考。教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其如此。”贾志敏老师也说过：“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个播音员、半个剧作家……”于永正老师有“五缘”：琴缘、书缘、画缘、戏缘、人缘。他会拉胡琴。从小临写柳体，后临写魏碑，现练写硬笔书法。他家里贴的年画是他自己画的。会唱京戏，可演《沙家浜》中的刁德一。他的朋友、徒弟遍布全国各地。从上述3位著名特级教师的言行上，可以感受到语文名师对语文教育文化的执着追求和实践，从中感悟到对语文教师来说，学养是第一位的，技术是第二位的。3．语文教育反思。语文教育智慧属于内在观念的范畴，更多的是要依靠教师个人的领悟才能获得。反思，是一种智力批判性的体现，是人们获得语文教育智慧的领悟形式。通过反思，可以使教师对教育理论的认知从肤浅到深刻，使教学实践活动从幼稚到熟练。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。通过反思，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向智慧型教师。4．语文教育机智。语文课堂，教育机智随处可见：有时由此及彼，有时声东击西，有时明修栈道，有时暗度陈仓，有时飞流直下，有时转弯抹角……从“情”与“智”的关系角度，孙双金老师提出“生智”的3条思路：静中生智、急中生智、赏中生智。下面从教学机智看“问题”处理：支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢快气氛之中，突然一位学生提问：“老师，现在水资源越来越少，傣族人民过泼水节要泼掉很多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料。就在全班同学为之瞠目的时候，支老师却对这位提问的学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义?一石激起千层浪，学生经过讨论，最后明白了：这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。虽然傣族人民生活在水量充沛的西双版纳这一热带雨林地区，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶，一份灵动智慧的洗涤。5．语文教育个性。教师个体应当大胆亮出个性风格，勇于开拓创新。语文教育个性化，是语文教学的切入点。人们常说“不求完美，但求卓越”就是对语文教育个性化要求的智慧应答。当然，形成教育个性非一日之功，需要长期的历练和不断的积累。一般认为《泊船瓜洲》的诗眼是诗中的“绿”字，而孙双金老师却把诗眼定在“明月何时照我还”的“还”字上。于是他的课堂上出现了：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，如此之近，应该还；“春风又绿江南岸”，离家又是一年，时间久了，早该还；“明月何时照我还”，可终究羁旅他乡，却不能还。一字之差，决定着对诗的定位，是写景诗还是写景抒情诗，影响着对学生学习的不同引领。语文教育潜质。任何事物都有表层和深层之义，表层是显而易见的，而深层是有巨大潜力的。王崧舟老师把语文课堂分为3个境界：第一境界为“人在课中，课在人中”，第二境界为“人