在“玩”中打开数学思维的天窗 论文

在“玩”中打开数学思维的天窗摘要：在小学数学课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生在玩中学、学中玩，就是科学地运用“玩”，把数学的理论学习与生活实际相联系，与学生的动手、动脑、动口相联系。利用“玩”进行数学教学，既能激发学习兴趣，促进创新，又能强化数学意识，培养学生“教学做合一”的思想理念。数学教学的意义是让学生掌握平面和立体的几何概念，积淀数学思想，增强思维能力，寻找问题解决方法。这是未来青少年最重要的思维素质。只要我们善于设计数学教学环节和教学模式，学生就能从小对数学学习产生兴趣和亲切感，从而喜欢数学这门课程，为后来数学的学习奠定良好的基础。关键词：新课程标准，教学做合一，玩数学，数学思维新课程标准要求：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；……学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，……通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”“教学做合一”体现了“生活即教育”的方法论和教学论。其主要含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“教学做合一”是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学。新课改强调学习方式的变革，注重培养学生的独立性和自主性，同时教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，这与陶行知的”教学做合一”的思想颇有共通之处。数学学科是一门逻辑性强、抽象程度比较高的学科。很多学生对数学不感兴趣，觉得枯燥无味，可以尝试将数学课堂建立的生动、有趣，引导学生学习，在数学课堂中设置“玩中学”的模式。而将“玩中学”的教学模式引入课堂教学当中，不仅使得学生能够通过轻松愉快的学习新的知识，又能对已有知识进行巩固。这种教学方式充分的满足了小学生的心理及生理特点，体现了以人为本的现代教学理念，培养了学生的创新意识，打破了传统教学法的局限性。一、小学生是数学课堂中“玩”的主体。1.玩非“玩”。小学数学教学活动的开设主要以学生为主体，同样，我主张的“玩”，不能脱离学生，而是以学生为主体的“玩”，首先要突出学生的主体地位，更要在激发学生学习兴趣的同时，让学生的学习积极性获得稳步提升。小学数学教学中学生需要认识到课堂才是教学的主体所在，教学活动的开设需要围绕学生展开，这样开展的课堂教学才更具高效性。教师不是“表演者”，也不是“模特”，更不是“演讲者”，而是学生“玩”课堂的“组织者”和“参与者”。比如在教学“整除”时，我们可以把“体育课”和“数学课”结合起来，通过分组，来理解“整除”的含义。比如：12名学生的分组问题。教师的“教”体现在：让学生怎么分？（12人一组、6人一组、四人一组、三人一组、2人一组、1人一组）；学生的“学”体现在：学生的思维活动中，小组人数怎样才是均等的。“做”是把“教”和“学”结合起来的纽带，是数学知识构建的桥梁。课堂上学生的思维是不可能时时做到与教师合拍的，脱离常规的现象也是正常的。而在“玩”的过程当中，学生全部参与到整个活动中来，教师对于所有学生都给予了充分的尊重，营造了一个宽松、民主、愉悦的“教学做”的氛围，让他们知道，他们的想法也是能够被认同的，使得学生能够自由大胆的表达自我，自由的发展自我，让自己的思维放飞，让自己的想法得到认可，让自己的行为得到肯定。2.学生在“玩”中学在“玩”的过程中渗入小学数学新课程标准理念，体现数学的探索和创新精神，让每一个学生能够充分的提供学生实践和探索的机会，强化了对学生观察、实践、归纳以及分析能力的培养。在课堂的教学活动当中，教师引导学生主动参与，引导学生认真观察、积极表述、勇于操作、善于思考，充分的调动学生的学习热情。在活泼有趣的学习实践过程中，提升数学学习能力。数学的思维是抽象的，数学的学习过程中很多学生都会感到枯燥，而通过“玩”的方式进行教学，将书本上的知识形象化，将其融入实际的“玩”的体验中，让学生在玩的时候体会到数学思维方法。将学生对“玩”的兴趣加以引导，转化到对数学的学习上。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。当学生对数学产生了兴趣，就会积极主动去获取新知，学习效率就会不断增加。教师要注意对平常课间学生“玩”的观察，把课堂上学习的内容与之相结合。比如在学习“分数”的概念之后，教师可以在课堂上组织学生一起“玩丢手绢”。两个人玩，被丢中的概率是二分之一，三个人丢是三分之一，以此类推，四分之一、五分之一……这种“玩”法，既让学生理解了分数的概念，又让学生对概率也有了初步认识。这样的“玩中学”，无意识地培养了在“玩”中思考的习惯，养成了”乐学善思”的思维定式，把枯燥的数学定义具体化、形象化，这种训练根深蒂固地镌刻在学生的大脑中，对以后的数学学习打下了良好的基础。这种形式重复几次，就能够在学生脑海里留下深刻的印象，深刻的理解，只要在日后的生活或者学习中遇到类似的问题，学生就很容易给出判断与结论。3.充分发挥生活中的各种“道具”。为了帮助学生建立起“生活即教育”的思维模式和认知理念，充分发挥生活中的各种“道具”作用。比如和学生一道做火柴棒的有戏中，我们可以让孩子们用火柴棒拼出各种几何图形，即帮助学生建立几何图形的概念，又帮助孩子们的动手能力和多角度观察力。这样的训练不仅在平面几何中训练，更可以延伸到立体几何中，试举一例，请同学们利用六根火柴棒摆出四个等边三角形来。所有同学都在不停地摆着，看到孩子们摆出的“千奇百怪”的造型，我很高兴，可孩子们在各自的“地盘”怎么也摆不出来。这时，我做了一个“动作”，“请同学们看着我。”我把一根火柴棒立了起来，有几个学生立即就惊呼“哇，我明白了”。不大一会儿，同学们就在“空中”把优美的造型建造起来。“图形”这一提示，其实就把学生的平面思维提升到了空间思维。而这种“玩”的道具随处可见，作为教师，就是要在“玩中”建立起学生的”处处留心皆数学”的思维定式，培养孩子们的想象力和思维力。这就实现了让学生在玩中学、学中玩的目的，让学生在玩中喜欢上了数学。这样就建立了孩子们在“玩中学”的习惯，同时也实现了“教学做合一”的教学理念。二、教师要把握“玩”的科学性和艺术性。1.小学生在“玩”中学数学，是要在实现教学目的前提下“玩”，是为学而玩，不是为玩而玩。而且在“玩”后，要及时点出“玩”的“目标”，“玩”的目标就是教师所要完成的教学目标。2.教师一定要掌控学生的“玩”，学生要在教师的指导下“玩”，从整个“玩”的过程中，教师都要起到调控作用，时刻让学生沉浸在“玩中学”的情境之中。3.一定要让学生“玩”出新意，“玩”出花样，要发挥学生创造性的“玩”，而不是机械性地“玩”，在玩的过程中，也要鼓励学生提出新的玩法和设计，要”玩”的有新意、有创造性。总之，在小学数学课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生在玩中学、学中玩，就是科学地运用“玩”，把数学的理论学习与生活实际相联系，与学生的动手、动脑、动口相联系。利用“玩”教学，既能激发学习兴趣，促进创新，又能强化数学意识，培养学生“教学做合一”的思想理念。数学教学的意义是让学生掌握平面和立体的几何概念，积淀数学思想，增强思维能力，寻找问题解决方法。这是未来青少年最重要的思维素质。只要我们善于设计数学教学环节和教学模式，学生就能从小对数学学习产生兴趣和亲切感，从而真爱上数学。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”数学知识的掌握只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学