课程与科学教学评价新进展上海市教育科学研究院顾志跃

新课程与科学教学评价新进展

上海市教育科学研究院顾志跃1整理课件评价不等于考试，不等于检查，是价值判断。依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。2整理课件评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。3整理课件搞好一次评价的前提是要理清主流价值标准。要搞好新课程的评价首先要正确把握新课程的价值观。4整理课件国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新课程改革提出了六项具体的目标：1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试

制度6、实行三级课程管理制度5整理课件教育评价的发展历史

30年代60年代90年代

一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务6整理课件

二元评价三元评价

评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性7整理课件教育评价的方法

科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式8整理课件评价对象与模式的关系

初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价9整理课件

教师发展的阶段

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究10整理课件要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。11整理课件因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学12整理课件名师与模范教师的最大区别是：

缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。13整理课件

学校发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化管理科研输出新学校合格学校特色学校核心学校稳定秩序成熟经验向外辐射稳定质量成熟队伍带动一片14整理课件教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进功能。15整理课件我国教育评价正在出现转型——从检查到服务发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升的过程。因此，它是一种过程性评价。评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。16整理课件评价发展趋势之二评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家长等。评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化—定性与定量方法的结合。评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。17整理课件由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。18整理课件几种常用的学校教育评价模式：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。

档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价—间接评价，用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。19整理课件例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×12345678945Σ20整理课件例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）12345678945Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……21整理课件班级教学日志

学年第学期月日星期节次考勤轶事记录备注一二三四五六七八22整理课件学生学习日记学年第学期月日星期节次主要表现备注自我评价一二三四五六七八23整理课件间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价。24整理课件学生学业成绩评价用组合式——速度测验+难度测验考试替代综合式考——阅读理解+语法+口试+听力试——阅读理解+写作25整理课件科学学科评价中离不开测验。一个好的测验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向细目表识记理解应用分析综合

Σ一一/12二/6三/1

11二一/3一/6三/23

14三二/1一/78三/4

11四一/45二/78四/1

18五二/23一/910三/5五/1

28六二/45二/910四/2

18

Σ20202520

15

10026整理课件对单项过程技能的评价方法：观察——描述几种蔬菜的特点。分类——给收集的树叶分类。交流——描述袋子里的物体，不讲名称，能让他人正确辨别。测量——量一个球的周长。预测——预测物体在水中的沉浮。推断——摇动听声音辨别盒子里是什么礼物。27整理课件对探究能力的评价方法：1、分析型：过程评价，提出问题——猜想假设——制定计划——观察实验制作——收集整理信息——思考讨论——表达交流2、综合型：代表作评价28整理课件态度的客观评价方法：（可观察）——良好表现检核表1、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技场所。6、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。

29整理课件态度的主观评价方法：主观态度问卷1、是否希望有更多的科学学习时间。2、感觉科学课有趣吗。3、在科学学习方面是否感到成功。4、科学课使你感到好奇吗。5、你喜欢问有关科学问题吗。6、你喜欢收集科学资料吗。7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8、你认为成为一名科学家会很开心吗。30整理课件表现性评价的方法：设计视觉作品（海报、科技小报）磁带反应（听一段科幻故事看反应）角色扮演情景讨论辩论竞赛31整理课件单元学习评价单对单元学习内容的归纳建构：通过本单元学习，你能否整理出学到了那些知识，它们之间是什么关系