中小学教师评价标准体系

老师评价体系苏集镇中学苏集镇中学老师评价体系一、建构老师展评价体系时代背景在教育改革不停深入发展今天，老师发展在于老师专业素质提升。老师需要结合本身教育教学实践，经过处理教育教学中实际问题，提升本身专业素养和专业能力，提升应对能力，提升内在生存价值。二、促进老师专业素质发展评价特征促进老师专业素质发展评价特征，集中表现在老师专业素质发展目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制订老师评价体系前提。1.老师专业发展总体目标老师素质深入完善和提升，关键在于发觉老师深入发展潜在基础、不利原因和障碍。第一，自我分析实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价导向功效，帮助老师处理评价价值取向问题。实现学校培养人教育目标，要依靠老师，老师专业发展需要是学校发展和学生发展对老师提出要求。本校实施教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络教授指导作用、学校行政领导作用，帮助老师进行自我分析——不停发觉自己在教育教学过程中所取得成就、强项、特色和风格，反思自己在教育教学过程中所存在问题、缺点、弱项和困难。在此基础上，激励老师继续发展有利方面，转化不利原因，从中寻求本身发展动力和生长点。第二，培养目标定位和效标制订 实质上是调动老师充足参与制订和调整评价主动性，处理评价目标和专题问题。老师专业发展培养目标基础定位在对教授型、试验型和合格型三种类型老师培养上。有学者认为，符合素质教育要求老师发展指标体系，应由三个维度评价指标组成：即素质评价指标（反应老师基础素质指标）；职责评价指标（反应老师工作情况指标）和绩效评价指标（反应老师工作成效指标）。其中，素质评价指标，是老师实施教育教学基础，职责评价指标是老师实施教育教学关键，绩效评价指标是老师实施教育教学最终目标。这些指标充足反应了一个专业化老师需要含有素质和能力，反应老师需要付出行动达成教书育人目标，经过富有创新性教学行动，促进老师本身专业发展。我们引用以下框架确定朝天小学老师专业素质发展效标：第三，发展目标和层次目标制订依据本校以往办学思想、办学风格和办学传统，结合现代社会发展对老师专业素质要求，我们从师德、人格和专业本事三个方面制订含有朝天特色老师专业素质发展目标，从教授型老师、试验型老师和合格型老师三个层次，拟订老师集体专业素质发展层次目标。学校制订老师专业素质发展计划，是对老师总体而言，含有普遍性。至于老师个体，依据每位老师不一样情况，不一样特点，制订个人三年发展计划。个人三年发展计划应该表现出老师个人成就感和自己发展需要满足感。同时，学校利用她评和自评机制，帮助老师对自己发展目标定位。2.老师专业发展具体目标为了使老师专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评价，我们制订了老师专业发展具体目标。第一，能撰写问题调查研究汇报每位老师对自己学科领域或班主任工作领域关键问题、本质性问题，做出调查研究汇报，对教育教学中真正问题进行归纳分析，明确研究课题设计依据。第二，能进行文件研究综述研究问题是否有价值，能否处理，能够对前人处理该问题程度和所利用理论，做出文件综述，即叙述所引入新知识、新见解和新理论。现在，我们进行教学研究引入理论关键是教育学、心理学、陶行知人格教育理论和学习心理教导理论和技术。第三，能总结提升教育教学工作或班主任工作经验对教育教学工作或班主任工作中教学特色、所取得成就，和自己强项进行总结，筛选经验，形成文本。第四，能设计课题研究方案能够根据规范格式（问题提出、研究目标、理论假设、研究方法、试验操作和预期结果），撰写课题研究方案。第五，有案例研究结果选择课例，作为案例进行研究，为研究处理问题找到依靠。案例包含通常案例和经典案例，能够分为日常探索型、研究型和范例型三个层次。第六，有课题研究综合结果课题研究结果表述形式可多样化，能够是学术论文、研究汇报、试验汇报和作品等等。3.老师专业发展培养策略依据学校试验课题开展需要，我们结合上述指导思想，具体设计老师专业发展培养目标实施策略。第一，制订发展计划依据学校老师专业素质发展目标和培养目标，制订个人发展计划。在教导处帮助下，老师依据自己教学特色，确定个人三年研究专题，制订出个人三年发展计划。第二，加强理论学习学校推荐陶行知人格教育读本和相关心理教导专著，以个人自学、讨论交流相结合形式，引导和激励老师联络自己教育教学研究实践学习陶行知人格教育思想、现代学习心理教导、班级心理教导，和活动心理教导理论和技术和新课程理念。第三，选择研究专题进行案例研究在确立案例研究专题基础上，根据案例研究程序方法（个人案例-公开交流案例-选择案例-总结范式）进行案例研究。明确了案例研究形成过程（专题-课例研讨-分析归纳-形成案例）和分析格式（研究专题-案例-分析-综合）。第四，评价案例研究根据案例素描、自我反思、同行诊疗和教授点评方法来形成案例，根据案例研究指导思想、类型、结果表述等程序，筛选优异案例。三、促进老师专业素质发展评价体系为了实现激发、调动老师内在驱动力，开发老师潜力，增强老师自我发展能力目标，要不停完善评价体系，使学校教研、科研、教学、教学计划管理、教学思想管理、教学行政管理和对老师考评评价管理亲密结合，力图作到科研、教学、管理和评价一体化。实质上处理具体评价方法，也和老师专业素质发展亲密结合。1.老师综合评价对老师综合评价，在沿用以往月报表和期末相结合基础上，继续对学校原有不很健全评价体系和框架加以修改、充实和完善。关键表现在两个方面。首先，将侧重对老师科研素质评价考评奖励逐步向老师教育教学科研绩效倾斜，从而调动老师为学校发展做贡献和寻求个人发展主动性、主动性和发明性。其次，从老师专业素质发展目标维度来设计评价体系老师三年专业素质发展计划结束以后，对教授型老师、试验型老师和合格型老师是否达成既定个人发展目标计划进行评价，肯定成绩、找出不足，指明继续努力方向，确保学校老师专业素质发展目标真正实现。2.重过程性评价和发展性评价在对老师进行评价过程中，学校总指导思想是重视对老师进行过程性评价和发展性评价。（1）制订课堂教学评价在落实本校课堂教学评价指标基础上，关键依据自主达标性学习活动教导模式、自主研究性学习活动教导模式和自主发明性学习活动教导模式要求，充实和完善课堂教学评价指标体系，表现本校长久以来形成教学特色和范式，既继承又创新。（2）评价过程要做到多个结合第一，自评和她评相结合。首先，重视老师自我评价和对教学所进行反思。要讨老师明确自己在课堂教学中要处理问题，许可老师自述自己成功做法，指出自己需要继续探讨问题。通常公开参与研讨课例全部要进行自评，包含自己强项、优势、特色、风格和弱势。其次，组织老师集体评价课堂教学。组织学校老师对其它老师课堂教学进行评价。经过观摩教学，指出其在课堂教学中成功做法、需要注意问题，提出改善意见或提议。经过评价，也促进评价老师对自己教学进行反思，从而促进改善自己教学行为。最终，建立学生、家长评价制度。在班级范围内或全校范围内，以问卷或座谈形式，对老师工作进行评价，做到校内评价和社会评价统一。第二，定量和定性相结合。老师劳动是一个特殊劳动。在对老师进行评价时，不能简单化，不能只见量而忽略质。科学合理老师评价必需是定量评价和定性评价结合。首先，要依靠数据事实描述判定老师素质、工作情况；其次，也要依靠直觉、印象、经验和评价者价值准则对老师素质及工作情况进行价值判定。在评价过程中，能量化则量化，不能量化，加以描述性分析。第三，论文和现场文本相结合。老师教学活动本身就是一个教研过程，着眼点在于处理工作中具体问题。论文能够作为科研结果，但更为关键是这种结果应该表现在工作实绩上。所以，我们需要建立老师业务（专业素质成长统计）档案，对老师每学期课题立项、课例设计、案例分析、教学作品等统计在案，在科研步骤管理上对老师科研结果进行评价。（3）建立激