终身教育完整版本

终身教育一个可与哥白尼日心说相媲美的当代最具有影响力的教育思潮终身教育的理论的产生终身教育产生的背景及原因终身教育的含义终身教育的特点各国终身教育的发展及其实践对各国终身教育实践的比较终身教育产生的意义为什么我国的终身教育至今依旧是初级阶段借鉴国际终身教育的发展我国应怎样促进其发展一、终身教育理论的产生悠久的历史渊源早在古代的教育思想和实践中就已有终身教育思想的萌芽。最早可追溯到古代的圣哲老子、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等的哲学及思想教育中。孔子曾主张“有教无类”，指出教育对象不分类别，自然也包括不同年龄的人。他认为要是道德修养达到“仁”的境界，就必须终身学习，“吾十有五而至于学，三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”，这便反映了他的终身教育思想。柏拉图在《理想国》中为人生设计了为期几十年的学习阶段，主张通过优生、胎教、早期教育、初等教育、高等教育以及之后的继续教育，来培养国家的最高统治者——“哲学王”。他认为一个要成为哲学王的人可能要终身接受教育。现代终身教育理论的产生1970年，法国学者保尔·朗格朗根据他以前任联合国教科文组织成人教育局局长时给联合国的报告，写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在主席埃德加·富尔的领导下题为《学会生存》的报告，建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制度教育政策的主导思想”。报告认为：“未有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着是个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。”它指出：“终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。它首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人，是他准备去从事各种形式的自学。”二、终身教育终身教育产生的背景及原因产生背景1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力2.人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力达到自我完善。要实现高层次，高品质的精神追求，考一次性学校教育是难以达到的，只有靠终身教育才有可能完成。3.人们对传统学校教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念1.在“知识爆炸”时代，社会变化速度加快，人不可能在青少年时期就掌握一生所需要的全部知识。科学知识和技术的进步迫使人们更新自己的知识技能，人们注定活到老学到老。2.社会的老龄化特征使教育不得不延伸到超过离校年龄后的漫长岁月。3.在机械化时代里，及其取代人力，使人们有了更多闲暇时间，教育对应到人们利用闲暇时间负有重要责任。产生原因三、终身教育的含义终身教育区别与仅以承认为对象的成人教育、社会教育或只校后的教育而言的继续教育这些传统教育，它立足于自我完善，立足于教育过程的统一性和整体性，范围非常广泛，将各种不同的教育类型整合成一个连贯的体系。它包含每个生活基本问题，新的态度、新的观点和新的方法；它在人的全部涯里进行；它给与理智、情感、审美、职业、身体等多种教并从整体上寻求它们之间的联系；它谋求正规和非正规教育一体化；强调通过自主发张自我，它不是传授文化遗产的手段，而是成长的手段；它主张教育不是有社会中的一部分人教师来完成，而是由整体社会提供机会。四、终身教育的特点1、终身性终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的个阶段和各种形式。2、全民性接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每人提出的新课题。3、广泛性既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。4、灵活性和实用性表现在任何需要学习的人，可以随时地接受任何形式的教育。五、各国终身教育的发展及其实践日本

日本是较早接受终身教育思想的国家，同时也是较为成功的实践终身教育的国家。

1965年终身教育理论在日本提出，随后得到了广泛的传播和关注。总的看来在20世纪60年代至70年代末的这段时间里，终身教育理论在日本一直处于理论探讨阶段，直道80年代中增根内阁设置临时教育审议会，以及由这一审议会揭开日本第三次教育改革的序幕时，终身教育才真正成为日本文部省议事日程中的重要日程中的重要内容。

1981年，日本中央教育审议会在《关于终身教育》的咨询报告中对终身教育意义、日本终身教育的现状和今后的课题等进行了系统的论述，并进一步将终身教育作为日本教育政策的目标加以明确。为了进一步推动终身教育，日本于1988年设立终身学局，并于1990年颁布和实施了《关于终身学习振兴措施与推进体制等的整备法律》。1996年，日本终身学习局发布了一份题为《改善社区终身学习机会的措施》的报告，指出：学校、社区教育设施、体育文化设施以及各种别的机构和组织有必要提供多种多样的学习机会以满足成人日益增长的学习需要。在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。美国美国是世界上最早发起并积极推行终身教育的国家之一。美国终身教育的发展与实践是与成人教育紧密联系的。继1966年《成人教育法》颁布之后，1976年美国又颁布了《终身学习法》，也叫《蒙代尔法》。该法案主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围、终身学习的活动哲三个方面的内容。《终身学习法》颁布后，联邦政府负责了不少的终身学习项目，积极参与终身学习的实施。从美国终身教育的现状来看，主要包括（1）补偿教育社会中处于不利地位而导致学习失败的儿童或成人提供的基础教育（2）成人职业培训在各种职业部门开展的，帮助雇员提高工作水平、个人能力和知识水平，使员工具备未来职业所需要能力的职业训练项目。（3）企业教育由企业自己花费人力、财力、物力培训本职工的教育培训项目。（4）开放学校美国较大的州立大学中有“大学开放部”，主要是利用大学的设备、教师等资源，为“非传统”型学生提供教育。（5）社区学校它是美国终身教育的特色所在，承担着中等教育之后的各种教育训练的综合体，在美国终身教育实践中起着重要作用。（6）“无墙大学”其自身并不开设课程，而是有由学生是自己制定学习计划，并按计划学习，并设有专门老师指导。法国法国终身教育理论和实践具有悠久的历史，早在法国大革命时期，教育思想家孔多赛就提出了学校后继续教育应组织化和义务化的思想。1947年的郎之万改革方案曾设想对一切市民“通过终生，提供继续发展智力的、审美的、职业的、公民的、道德的、教养的、可行性的”民众教育。1956年颁布了《关于延长义务教育年限和公共教育改革方案》，首次提出了“终身教育”的概念，并对终身教育的具体目标和实施方法等作了明确的解说。1968年的《高等教育基本法》又首次把终身教育的概念载于法律条文，并将终身教育作为大学的义务。1971年7月，法国国民议会通过并制定了《终身职业教育法》，这是一部较为完善的成人教育法。1973年，政府设立“国力终身教育开发局”，协调促进社会各领域的终身教育活动。自1983年以来，由于地方分权化的加剧，终身教育的发展也成为地方行政的一个中心任务。原大学区继续教育委员会也改由终身教育行政所接替，并且还相继成立了国力终身教育开发公团、终身教育信息开发中心等机构。这些机构为地方行政当局和普通民众提供了有关终身教育的信息，推动了法国终身教育的进一步发展。法国不仅在世界上首次提出并使用了“终身教育”的概念并且也是世界上第一个为继续教育立法的国家。它所建立的一套严密而科学的管理体制，以及有关终身教育、继续教育的法规，都被世界上众多国家称为“法国模式”而广泛借鉴和运用。德国1970年，德国教育审议委员会制定了《教育制度结构计划》，在这项计划中明确指出：终身学习是社会、科技与经济发展的关键因素，并提出了“学习的学习”的终身学习原则。在整个70、80年代，德国的终身学习发展虽有所进展，但但应刚刚起步，人们的是想认识和行为推动力还不够，所以成效不明显。1996年国际经合组织提出全民终身学习理念后，又由于德国国失业率的影响，许多人失业是个人缺乏专业技能，而政府提出的终身学习恰恰给人们提高或者弥补技能的机会，因而人们普遍认为这是消除高失业率的有效途径，终身学习被提到德国现代教育的重要位置。1990年联邦议会的研究委员会发表《未来的教育政策：教育2000》总结报告书。1994年联邦议会提出《联邦法令规章与全国扩展继续教育成为第四教育领域基本原则》。1998年，德国提出了《终身学习的新基础：继续扩展继续教育为第四教育领域》。2000年联邦会议以《全民终身学习：扩张与强化继续教育》为题，明确表明全民终身学习是未来的国教育发展与革新的主要目标，进而提出许多关于推动终身学习与扩展继续教育的教育政策。中国在国际终身教育思潮发展的影响下，我国于1979年10月，翻译了《学会生存》《教育世界的今天和明天》。在其出版之后，在我国开始积极传播终身教育，随后又出版了《终身教育研究》等一系列有关终身教育的论文著作，一些学者还发表了一些关于终身教育的研究论文。终身教育成为我国小康社会的重要目标。1995年3月1日第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，首次用法律的方式确定了终身教育在我国事业中的地位。法律规定要建立并完善终身教育体系。近年来我国为促进终身教育的发展，鼓励人们为开展终身教育创造条件…六、各国推进终身教育发展的实践比较日本在推动终身教育发展的实践中，采取了给多的手段通过较多的途径进行了具体实践，这样大大保障了终身教育能广泛并且升入的开展。其中政府作了较大的投入，如对于民间企业参与终身教育活动的享有税收上的优惠政策，建立了一些非营利性的机构等。美国终身教育的发展可以说是借了成人教育发展的东风，它们间的发展是紧密联系的。美国联邦政府在推动终身教育发展前期做了不少工作，制定了一系列条令详细的法案。联邦政府积极参与终身学习项目的实施，但由于国会并没有对有关项目拨款，实质上政府对终身学习发展的投入非常有限。法国终身教育实践具有悠久的历史，其中政府与企业也做了相当大的投入，如对于受雇人员享有“带薪学习假期”的权利，所需经费由企业和国家共同承担。政府制定的各种相关法案为终身教育的发展铺平了道路开了绿灯。经过较长时间的发展他们有了更成熟的方案，更科学的管理体制。德国终身教育的发展起步相对较晚，二十世纪八十年代之前其发展并不明显，九十年代以后由于国内失业率的影响及政府出台的一系列相关政策推动了终身教育的发展。中国终身教育的发展比国外的发展要慢的多，虽然现在政府为促进其发展鼓励一些私人或企业对其进行投资，同时自己也作了部分投资，但目前我国还处于起步阶段，还需继续推进并发展。纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共同之处：⒈以立法的形式确定终身教育的地位如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法，1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首局作为推动终身教育的直接机构同时还设立了终身学习审议会，美国在联邦教育局内专设了终身教育局，法国在1973年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教育意识的“终身学习年”活动。⒋为终身教育提供了财政保障如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学习账户”等。七、开展终身教育的意义（1）.它是教育获得了全新的解释终身教育主张的是教育要贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段。支持人们在不同时期学习相关的知识，能更好的适应飞速发展的社会，与时俱进，做一个名副其实的“现代人”。（2）.它促进了教育社会化和学习型社会的建立传统的教育认为学校是教育的唯一机构，而终身教育的思想则超越了其局限，将教育扩展到人类社会生活的整个空间，学习和教育无处不在。（3）.它引发了教育内容和师生关系的革新终身教育阐释了教育不再是单纯的知识传递，而应贯彻人的