2024年学生心理危机干预和预防心得体会（案例18篇）

2024年学生心理危机干预和预防心得体会（案例18篇）在读书心得中，可以提及书籍的亮点和不足，以及对自己的启发和收获。实习遇到的问题与解决方案共享：如何在实习中处理困难的工作场景？

辅导员心理危机预防干预心得体会

时间荏苒，一晃担当辅导员已将近一年。回头看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那时的我对辅导员工作充溢了激情与新奇，一年过去了，如今的我除了保留着当时的那份热忱，更感觉到作为一名辅导员身上的压力和责任之重大。

首先，自己的角色变了，作为一名老师，你不仅要成为学生的挚友，也要作为一名合格的管理者、引导者，而且这种选择是单向的、无条件的——即：你必需如是对待你的每一位同学，无法像过去一样依据自己感情的好恶去选择交挚友的对象或者学生会的部员，只要他是你的学生你就必需对其担当教化与管理的责任。与此同时，作为班主任，所接触的学生类型、层次、来源也更为广泛，学生都是从地方各个学校来的，学生的爱好、性格、生活习惯也都各不相同，个人思想迥异，这都为辅导员全面、顺当的开展工作带来了肯定的难度。

其次，辅导员工作是一项弹性很大，很有艺术的工作，须要阅历与热忱并重的工作。在这一年中时常深感自己学问与实力的欠缺，耳边时常听人说，辅导员工作“混”了，可我却不这么认为，做好辅导员工作绝不仅仅要有丰富的学问或者丰富的阅历就可以完全胜任，更须要有足够的爱心和事业心，以及端正的看法，此外做人的原则与基本的管理技巧也必不行少，这些东西都是能做一名优秀辅导员的保障，须要在工作中不断去摸索，去实践的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。辅导员工作和其他任何一项工作一样，是没有止境的，只有更好，没有，只要情愿去追求，就恒久可以不断地去超越。正因为在工作中有时有太多的想法，而又无法很好地贯彻，做不到尽善尽美，还有许多状况、许多局面让自己感觉有心去变更却又力不从心，所以时常也很自责，一来自责自己实力有限，二来深感不能为学生供应更好的服务，创建更良好的氛围与环境而惭愧。不过正是在学生工作中的这些发觉使我有了前进的动力，使我有信念，有想法在这个位置上做得更好，为了对当代高校生负责，也为了自身素养的进一步提高。

我的其次个体会是“学习”。辅导员工作是一项系统工程，除了一般工作中所应具备的至少的个人实力外，还须要有很强很专业的业务实力和素养，以及比较成熟的阅历。辅导员工作所涉及的方方面面的事太多、具有很强的突发性和不行预料性，我们不仅要足够的细心和耐性，更要具备丰富的阅历和足够的推断和应变实力。在处理方法上更不能以我们过去的阅历，方法来套用今日的学生。面对这个群体，我们必需向四周的老师学习、请教，大家在一起沟通管理方面的心得体会，相互取长补短，这是特别必需的。此外，作为高校辅导员还必需主动、刚好地学习国家、学校在学生管理方面的相关政策及方法，以便刚好给与学生正确的指向和引导。现在的学生是21世纪的高校生，我们常挂在嘴边说，年龄相差3岁就有了代沟，在辅导员工作中这一点体现得更为明显。高校生恒久是社会中最活跃的群体，远远站在时代的最前沿，他们思想开放、引领时尚，对簇新事物的领悟和学习实力特别快，有特性有主见，但同时也是最简单受到其他思想干扰何影响的群体，这就确定了我们必需走入他们的中间，深化了解他们的想法，驾驭他们的思想动态。所以，高校辅导员除了要在同事之间相互学习还必需深化到学生中间去学习，只有这样才能做到有的放矢，使自己的教化和引导工作更有针对性。

辅导员心理危机预防干预心得体会

我很荣幸能够在全国高校对高校生思想政治工作日益重视的今日走向辅导员这个工作岗位，并且有幸参与了第三十九期全省高校辅导员培训班。

培训从7月9日起先，五天的时间内，我倾听了华北水利水电学院党委书记朱海峰教授以“高校发展与辅导员担当”为主题的讲座，河南省教化厅学生处副处长舒卫芳以“一般高校学生工作”为主题的讲座，东北师范高校党委学工部部长李忠军教授以“高校辅导员工作理论与实践”为主题的讲座，中共山东省委高校工委副书记田建国教授以“努力提高辅导员素养”和“德育创新与创新人才培育”为主题的讲座，武汉理工高校发展与教化心理探讨所所长雷五明教授以“心理健康教化与询问”为主题的讲座，参与了素养拓展训练，参加了每晚进行的小组探讨，班级探讨。专家的训诲，与同仁的探讨，使我对辅导员这份工作有了更进一步的相识。下面我从以下几个方面谈谈我的感受：

一、要正确相识辅导员的岗位性质和工作职责。

念的教化。所以，辅导员应当做学生的知心挚友、人生导师和引路人。

(二)要仔细履行自己的工作职责。

第一、加强高校生思想政治教化。高校生是祖国的将来、民族的希望，坚持不懈用马克思主义理论武装高校生的头脑，深化开展党的基本理论，基本路途，基本方针和基本阅历教化，开展中国革命、建设和改革开放的历史教化，使学生正确相识社会发展规律，相识国家的前途命运，相识自己的社会责任，树立社会主义志向信念，树立科学的世界观和正确的人生观，并使他们中的先进分子树立共产主义远大志向，确立马克思主义坚决信念。

其次，加强对学生心理、法制、学习、就业的指导。辅导员老师除了要对学生进行思想政治教化外，还要对学生进行心理健康教化和法制观念的教化。现代的高校生接触着五花八门的世界，由于网络冲击、学习的压力、感情的挫折，许多高校生心理产生了一些问题，甚至导致了一些恶性事务，触犯了法律，因此加强高校生的思想政治教化及法制观念的教化是非常必要的，要刚好发觉问题，排查问题，不留平安的隐患。此外，辅导员老师要引导学生树立良好的学习观，培育学生终身学习的意识，主动引导学生正确的学习方法，定期进行指导，使学生明确学习目标，有意识地朝着目标自觉地学习，形成自觉学习的好习惯。

力的学生组织或班级对学生的健康成长是一个极为重要的因素。因此辅导员对学生组织和班委成员的举荐与选拔是负有重要责任的。核心力气确定了整体的组织文化，因此要做好学生组织和班委的工作。

第四，加强对学生生活的关切。辅导员老师要常常深化学生宿舍，定期在值班室值班，常常与学生零距离的沟通，擅长视察，勤于思索，刚好发觉一些不稳定因素，刚好解除问题。关切学生生活的每一个细微环节，让他们感受到家的暖和，从而使学生以更加饱满的热忱投入到学习中去。

二、辅导员的工作要讲究艺术和方法。辅导员是学生的人生导师，做学生工作讲究工作的艺术和方法，这样能取得事半功倍的好效果。

(一)将巡警变为服务员、引导者。现在的高校生多是独生子女，自尊心比较强，但自律性差，用过去的像巡警一样训斥的方法明显学生有逆反心理，不会收到良好的育人目标。辅导员要转变角色，一心一意为学生服务，用激励、鞭策的话语主动的引导学生，除一些不能姑息迁就的恶性事务外，要给学生改过的机会，这样既不会损害学生的自尊心，也会收到教书育人的良好效果。

(二)把以情感人与以理服人结合起来。老师处理一些学生问题要有理有据，并且要用真心诚意去打动学生，真正做到让学生心服口服。"德高为师，身正为范”，只有辅导员老师具备肯定的素养，言行一样，具有崇高的人格魅力才会使他的学生钦佩他，敬重他。

上获得了大量有益的信息和学问的同时，也有一些潜在的隐患，这就须要辅导员老师与时俱进，细心视察学生的思维动向。

(一)主动引导学生远离有害的信息，防止沉溺于网络。科技总是双刃剑，关键是如何更好地利用它，网络在开阔学生视野的同时，也将一些黄色、暴力、迷信等有害信息传给了广阔青年学生，高校生的思维还具有很大的可塑性，是非辨别实力还有限，所以要主动引导学生远离网毒，真正通过网络学习到一些有意义的学问。开阔视野，让网络真正成为学习的得力助手。

(二)搭建网络平台，积级与学生互动刚好回答学生疑难问题。唐代的文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道授业解惑也。”传统的当面说教是必不行少的，但利用网络与自己学生沟通，会更干脆、便利、快捷。学生通过e-mail,qq，微博等方式可以匿名将真实想法表明出来，增加了信息的可信度，更有利于刚好地发觉问题，解除隐患。

四、树立辅导员观，具备政治观、影响力、群众观和团队观，努力提升自身的综合素养，做一名有理念、有队伍、有激情、有责任的辅导员。

首先，做到职业合格化。简洁地说就是做事情时要想清晰、说明白、做到位。想清晰就是具备决策、谋断实力，说明白就是要具备与人谈话的实力，做到位就是要完善。做到这些，才会是一个合格的辅导员。

作，深化学习教化学、管理学、心理学、行为学等的与职业相关专业的学问，为日常工作供应理论支撑。

最终，努力成为一个专家学者。辅导员作为一个高校老师，在学术探讨上也应有一番作为。这样才能完善自身，用自身的人格魅力和学术学问给学生树立一个榜样。

总之，新时期高校辅导员应成为集教化管理、服务和科研于一体的老师。辅导员的素养关系着高校人才的质量。

通过这次培训，我获益匪浅，也使我更加酷爱辅导员这个职业。我深深地相识到，辅导员工作不仅是一份光荣的职业，更是一项崇高的事业。辅导员在政治上是旗帜，学业上是导师，品德上是典范，情感上是挚友，做人上是偶像，我要保持一颗主动向上的心态，勇于创新，不断学习，与学生一起逐步成长。我会以更加饱满的热忱、更加敬业的精神投身到这项事业中去。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

通过此次心理危机干预培训和危机案例，让我相识到一线辅导员或者班主任在处理学生危机事务的阅历和学问的重要性。同时我们也学习到丰富的心理疾病的预防学问和危机事务的处理方法，以“稳、准、狠”的工作看法与思路来应对。“稳”就是要工作思路清晰，遇到危机事务，一线学生工作者要在第一时间了解具体状况刚好向领导汇报，刚好告知学生家长并和家长了解事务背景。“准”指的是学生的状况一旦经医院或者专业人员判定，状况确定，立马让学生家长接回家重点监护，“狠”指的是危机事务不过夜，必需24小时监护或者马上处理，不留隐患。

当代高校生的心理健康问题主要特点进行概括：1.心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案；心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。2.学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。3.志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

总结来说，心理危机干预要做到九点：1.付出任何努力让个案放弃他所选的方法；2.减压，评估导致自杀想法的应激源，设法处理；3.要打破保密原则，而且要通知其家人或挚友（妥当保管相关材料，如遗书等）；4.不管年龄多大，都要建立一条[生命线]（电话保持畅通）；5.和个案订不损害协议；6.马上处理；7.尽快约定下次访谈时间；8.制定行动安排；9.随时可用电话联络到。本次培训是我感觉收获最大、指导性最强、专业性最强的心理健康教化培训。此次培训告知了我下一步应当如何更有效地筛查出高危群体，如何建立危机干预机制以预防和应对危机事务的发生。这是一次特别专业的培训，我信任这对我以后的学生工作会有很大帮助，特别感谢学院供应的培训机会，也希望我们学校多供应一些诸如此类的高质量的培训。

针对以上问题，应实行心理危机的行动干预：1.危机干预的首要原则是保障平安。2.做好自杀风险评估是心理危机干预的第一步。3.自杀风险的警示主要有4个：1）自杀安排的特性，越具体越危急；2）自杀方式的杀伤力，越危急，自杀风险越高；3）选用未完成安排的方法的可行性（帮助当事人找寻替代自杀的方法）；4）在安排中帮助个案的可能性（家人和挚友都是可以利用得资源，身边有人可以避开当事人自杀）。4.康复后的个体回到生活环境后肯定要解决“社会支持”问题，解决问题远不如建立关系重要。5.心理干预必需要团队协作。在干预团队中，学校领导充当“司令员”角色，心理询问师及督导担当“参谋长”角色，学生工作者担当“主战部队”角色，精神科医生及医院担当“攻坚部队”角色，学校保卫部门担当“协助战斗部队”角色。6.发觉自杀危机事务时，院系必需做两件事：通知学生父母前来、对当事人赐予24小时监护。总的来说要树立起重事先预防的工作理念，从源头抓起，平常应当注意对高校生恋爱情感，人际交往、专业学习等方面的教化，重视对学生的引导，帮助学生化解压力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，肯定可以保证当事人的生命平安。联系家长时，我们要向家长照实反馈学生状况；不让家长告知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情；向家长保证，在家长到校之前，我们会支配24小时监护保证当事人平安。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

小a，男，大四学生，先天性运动神经受损，走路行动不便，性格比较好强，敏感，有些自卑，很在意别人的评价，大一入学起，始终关注该生状态，常常与其进行谈心谈话，鼓舞士气。

11月2日21:52，该生所在班级团支书、班长打电话向辅导员反映状况，说小a给班级李某打电话说自己要跳楼，现在找不到人，打电话拒接。得知消息后，辅导员第一时间赶往学校，同时向主管领导汇报状况，并联系学校心理中心。同时，马上实行突发事务应急措施：第一，支配学生干部带领全班同学在寝室周边各教学楼找寻，同时接着拨打对方电话，并通过微信、qq、短信等方式发送激励的话语，希望大家的关爱让他心情渐渐稳定，并意识到还有很多人关切、爱惜着他；其次，马上联系小a的家长并告知其详细状况，取得家长的理解和支持。该生于22:04接听了同学的电话，告知了他的状况和详细位置，最终在北五宿舍楼楼下寻得该生。

学生干部将该生护送至辅导室，辅导员一边安抚他的心情，一边具体询问了事情的始末。作为班级生活委员，小a替班级预约了“液压试验”，本以为是为班级服务，是件好事。但是班级张某向其埋怨时间选的不好，竟然选在了周末，影响大家考研复习；随后，李某对于分组上试验的事情搞不明白，也来质问他，说他没通知明白，小a感到很委屈，原来自己也考研，牺牲自己的学习时间去给大家约了试验，结果不但没人感谢，还遭遇埋怨，心理很苦闷，很难过，想不通，过不去这道坎儿。辅导员第一时间对小a心系整个班级，主动为大家选课的事情给与赞许和确定，并且对其在内心极度苦痛的状况下能够接同学电话，放弃轻生的行为表示佩服和欣慰，并询问该生当下的感受。听到老师的话，小a留下了眼泪，连连向老师致歉，让老师担忧了，接着询问该生之前是否有过轻生的想法或行为，该生表示没有过行为，但是有过一次轻生想法，缘由是上学期起先打算考研的时候，发觉自己许多学问都不会，估计考研也考不上，觉得眼前的生活很没意思，想到了死，但只是一闪念的想法而已。经过进一步的交谈了解到，李某已经向其致歉，并且曾经说过“你打我、骂我都好，只要你不再难过了就行。”这类的话，但是自己还是不能释怀，“一个字也听不进去”。

鉴于该生不止一次有过轻生想法、并且此次还有轻生行为，而且对于对方的致歉无法释怀，内心依旧苦闷。辅导员确定和两名学生干部，在辅导室对该生进行临时监护，以防该生心情再度失控，发生意外。并通知该生父母，为了保证孩子平安，尽快到校。11月3日凌晨5:33，家长到校，与家进步行交接，将事务的具体经过告知家长，把对孩子的担忧与家进步行沟通，并且建议孩子回家养息 ，尽早就医，谨遵医嘱。家长对学校为孩子做的一切表示感谢，并表示定会抓紧就医。

1、充分发挥学生干部和心理委员作用。

学生干部或者是心理委员，具有发觉危机的先机，能够第一时间驾驭学生的心理状态以及轻生想法和行为，能够第一时间发觉危机，并且能第一时间反馈给辅导员老师，进而启动危机干预程序，为有效的处理危机赢得时间。

2、建立重点同学台账。

将须要关注同学进行汇总，并标明问题的种类以及关注级别，定期与其进行谈心谈话，尽可能全面地驾驭学生动态，动态化地进行监管，降低危机发生的风险。

3、加强辅导员的培训和进修。

解决高校生突发危机事务应当根据“预防为主、应对为辅”的原则，从思想上重视，从实践中总结并积累阅历，努力维护高校校内的安、稳定、和谐，让高校生能够安心的学习、生活，为国家、为社会培育出更多优秀的人才。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

1、通过这次学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后的处理方法，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好?

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明大家提出的问题，的互动较多，能够很好的依据学问结构来讲解。

5、对演练过后的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了参加的主动性。

最终，真诚的感谢领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢组织给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，做出自己更大的贡献。

我相识到在报道危机事务时，要做到以下几点：

1.利用官方网络平台第一时间发布信息，并持续供应最新消息，这样做能够有效阻挡谣言四起。

2.对（自杀）危机事务的信息报道不宜过于具体，尤其是不能包含细微环节，避开有人效仿。因为诸多事实表明，媒体报道的（自杀）细微环节越多，（自杀）仿照行为就会越多。

3.发布的信息要客观真实。

4.发布信息时不要将焦点关注在事务的起因上，而应当将焦点放在对受害者的人文关怀上。

紧接着，徐博士又从为洗刷“死亡之桥”而改造后的韩国麻浦大桥高自杀事务讲起，向我们阐明白自杀的闻名效应、仿照效应和呼救效应，同时也告知我们：自杀是可以预防的。

院系辅导员的作用甚为关键，做好危机干预的第一步是要学会识别心理危机事务，并做好信息上报至关重要。

1.心理问题越来越多和严峻，主要体现在极端个案；

心理危机问题越来越多，心理健康问题主要以神经症为主要问题类型，越来越多呈现出人格障碍问题为主要问题类型和工作难点。2.学生心理健康问题不仅仅是心理询问或治疗问题，而与社会文化因素亲密相关。社会经济的高速发展，家庭结构的不稳定，早期创伤和寄养经验，应试教化体制等成为心理问题的越来越重要的根源。3.志向、信仰、价值观、生命价值与意义、学习价值与意义等成为影响高校生心理健康的主要因素。

理解危机中的人章节：让我很形象深刻地相识到：

1.失恋只是自杀的诱因，其核心缘由来自家庭。

2.对于人格障碍患者，很重要的是重新获得关切与界限。

3.有儿童期虐待和家庭功能失调、强奸与性侵扰的人属于高危人群。性侵创伤后，当事人一般会有压力削减行为：自毁行为，无节制地狂欢、发泄，过度地和不适应地性行为等。

4.在处理群体性的ptsd时肯定要团队工作，做到彼此相互支持、刚好督导，否则很快就会崩溃，出现替代创伤。

第三讲：心理危机的行动干预。

树理论对自杀风险个案评估的有效性高达90.1%，远高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一个人看做一棵大树，树根是指家庭与依恋关系，树干是指社会支持和信仰、价值观，树叶是指成就感、自我实现，阳光雨露是指社会环境。

我相识到了：

1.自杀身亡的人中有25%-50%的人曾有过尝试自杀。因此，在工作中，我们肯定要驾驭曾有自杀尝试的学生信息，并赐予高度关注。

2.心理健康与性特别向、内向无关，性格奔放活跃的人也可能出现问题；

性特别向的也会有抑郁，是常被我们忽视的微笑抑郁或阴性抑郁。

3.谈论自杀的人不会自杀，这是错误的。谈论或关注自杀十之八九是一个呼救的信号，我们应当科学决断，不能自欺欺人。

4.考试、失恋不是心理危机的根本因素，社会支持系统缺失才是根源。

5.有自杀倾向的人复原正常时，危急并没有结束，心理危机者往往经验一个“挣扎—呼救—安静”的过程，安静期往往是最危急期。因此，对于刚康复出院的病人，我们还须要进一步关注和干预。

6.心理干预是干预者不能回避自杀等敏感问题，须要用坦诚和专业与被干预者建立信任关系。与有自杀倾向的人谈论自杀并不会引发他下决心自杀。

7.假如一个人已经下定决心要自杀，他人则通常无法限制。这种相识错误的，因为没有谁真的想死，自杀胜利的人多是因为身边没有人制止，或者没有人可以求助。在我国，人没有自杀权，阻挡他人自杀不属于侵权行为。

让我们更深刻地相识到了不怜悯况下的危机个案处理方法。详细如下：

1.危机干预的首要原则是保障平安。不管危机个案在哪里，我们最重要的是要确保当事人的生命平安，打探当事人的地点、通知他的紧急联系人，确保他的身边有人，短暂打消自杀念头。

开展高校生心理危机预防干预网络培训研修心得体会

本次学习的收获:。

1、通过这次在x省第四人民医院学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评估和筛选技术，学习了简洁的干预技术，了解了“简快重建法”、危机干预方案的制定。

3、今日学习过程中、，了解了心理危机的特征、影响以及如何介入、处理技巧等，收获最大在于对应急事务发生后和心理创伤者运用保险箱技术，心理危机干预的目的究竟是什么等。

4、第一次系统的接受这样的学习，很有收获，同时也知道了一些详细的方法技巧，让我特别深刻地理解了这些理论方法，总之，这样的培训系统，完整，很好。

我认为在讲座中这些方面做得比较好?

3、完整、系统、清楚、有条理，互动，注意重点，有详细技巧练习，切身感受印象深刻，提问，现场热情，也能得到满足的回答，很信服。

4、时间支配较合理，开讲者平易近人、语言风趣，能很好的说明社工所提出的问题，与社工的互动较多，能够很好的依据社工学问结构来讲解。

5、对演练过后社工过的怀疑赐予刚好的解答和互动，很好的调动了社工参加的主动性。

最终，真诚的感谢部门同事和领导在工作中对我的帮助和关切，特别感谢医院和科室领导给了我这样的机会，我将会在以后的工作中更加努力、不断提升自身专业实力，踏踏实实工作，为医院的明天做出自己更大的贡献。

辅导员心理危机预防干预心得体会

在我校领导的关怀和指示下，动物科学与养分工程学院孙静老师、化学与环境工程学院张缅老师、人文科学系余华琼老师、艺术与设计系廖前兰老师和我一行五人前往武汉市洪山区梦天湖大酒店参与湖北省第十二期高校辅导员培训班。此次培训历时六天，这六天里来自省教化厅、武汉高校、中国地质高校等多所单位和高校的共十四位教授和学工领导通过十四场专题讲座向我们传授了学生工作者、尤其是辅导员急需驾驭的各种理论学问和技能，而我们也通过听专题报告、参加案例研讨、大会沟通、分组探讨等形式，对当前高校学生工作中的热点、难点问题进行了学习和探讨。在培训的过程中我们不断思索着辅导员工作的重心与责任，同时也享受着活动带来的启发与乐趣。

这次培训让我们感受最深的是培训方式敏捷多样。培训中既有各位领导和教化专家的专题报告，又有部分专题尝试采纳“沙龙”形式绽开，以嘉宾沟通、现场提问互动为主要形式，以开放的姿态来探讨学生工作中的热点、难点问题。这些专题报告水平很高，具有特别强的实务性、针对性和可操作性。既有点又有面，既有政策宣讲也有个案分析，既有理论指导，又有实践阅历的介绍与沟通，让我们对如何在全面实施学分制条件下做好学生的管理工作，如何进行特别群体学生的教化与管理等问题有了新的相识，这也必将提高我们预见问题、分析问题和解决问题的实力。在研讨活动中，与会的嘉宾不仅和我们共享了担当辅导员期间的点点滴滴，还将多年来从事学生工作的阅历拿出来与我们一起沟通，这些珍贵阅历的倾囊相授让我们如获至宝。

从某种意义上来说，我认为这次培训对我们而言可以算得上是一次精神上的洗礼，更是一次重新相识自我、定位自我的契机，通过听取专题报告和参加座谈活动，我们真实感受到了辅导员工作所承载的使命，对怎样做好一名辅导员也有了更深的相识。还记得培训中中国地质高校党委副书记傅安洲教授在《辅导员的角色认同与职业发展》一讲中给辅导员这样定义：辅导员最本质的角色定位，最能体现辅导员存在价值的职责，是高校生的人生导师，最重要的工作定位，是帮助学生树立正确的志向信念，树立科学的世界观、人生观、价值观，辅导员应当努力成为高校生的人生导师和健康成长的知心挚友。正是这段话让我们这群曾几何时在庸庸碌碌的学工琐事中日渐迷茫困惑、找寻不到自身工作价值和意义的学生工作者和辅导员们忽然醒悟，原来一名真正的辅导员并不是要成为世人眼中的高校生勤务员和保姆，“高校生的人生导师”才是我们工作的最为精准而深刻的定位，才是我们工作的首要职责和终极目标!原来我们的工作是如此重要而崇高，我们所要担负的责任是如此神圣而光荣，因此我们理应信任我们全部的付出和辛苦都是最有价值和最值得被敬重的!

找到了精确的角色定位后，我们更应当仔细的思索如何才能真正做好辅导员的工作，如何才能真正成为“高校生的人生导师”。中国地质高校(武汉)党委、校长办公室主任万清祥教授在《当前高校生思想状况分析》一讲中指出：当代高校生成长的背景和环境正发生着深刻的改变，对高校生的思想产生着深刻的影响。精确把握高校学生思想特点和发展改变规律，是提高学生工作和辅导员工作针对性和实效性的重要前提。作为学生工作者，我们应当客观相识到当前我国高校生整体思想状况呈现主动、健康、向上的良好态势，然而我们同时也应醒悟地看到，由于我们的社会正处在经济转型的巨大变革中，社会功利化倾向以及思想文化和社会价值观念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我国的高等教化在经验了一系列的重大改革后带来了高等教化规模超常发展，从而引发教化资源相对不足、教化成本分担、贫困生大幅增加、毕业生就业难等各种问题，淡化了学生与学校、国家的情感，强化了高校生的自我意识和功利意识，这些社会教化的不利因素也给我们的辅导员工作带来了新的挑战和困难。不仅如此，当前大多数家庭因存在精英意识和责随意识的强弱失衡而造成家庭教化偏颇，学校管理因“生本理念”缺失而导致学校教化乏力，当代高校生自我教化实力不强、相互教化不够等等等等，这些都给我们的学生管理提出了新的课题，促使我们必需面对新的挑战，反思新形势下的高校学生管理工作。如何有效地进行学生管理，通过这几天的培训，我们达成了以下的共识：

1.形成与时俱进的学生管理观。

在当前这样困难的新形式下，我们每一位辅导员以及学生工作者都面临空前的挑战和压力，因此更须要我们时刻保持冷静的头脑和敏锐的学习实力，在工作和实践中紧跟时代步伐，不断学习新学问，增加理论素养和文化，深化了解学生思想，真正做到能知学生所想，解学生所惑，导学生所向。

2.切实贯彻“以学生为本”的指导思想。

教化“以人为本”，我们的学生工作同样也应“以生为本”，强调学生的主体地位。我们的工作不仅仅只是为了满意学校的刚性需求，而是要以满意学生健康成长的需求动身。我们的思想政治工作也要相应地从显性向隐性转化，以服务学生为本，深化、细化、外延和宽容。我们要用自己的“爱心、热心、细心和责任心”去感化和影响学生，使自己真正成为学生成长成才过程中的引导者、教化者和管理者。我们在工作中要更多地思索什么样的教化形式、管理方法以及活动开展才是当代高校生真正须要和接受的，什么样的高校教化才是能够适应当代高校生多样性和特性化发展的。

3.主动探究新形式下学生管理工作的新方式。

由于当前高校学分制改革的不断深化，行政班级功能越来越淡化，我们的工作迫切须要找到新的契入点。例如作为学生在校期间有三分之二时间度过的学生公寓，除了传统意义上的生活区域外，现在它越来越成为最重要的思想教化阵地。因此我们的党支部、团支部、班委会要牢牢抓住这块阵地，主动推动党建工作走进学生公寓，开展丰富多彩的活动，充分发挥先锋模范带头作用，把广阔学生团结在组织的四周，让他们有剧烈的归属感。与此同时，我们的学生工作必需抓住推行文化管理的机遇，围绕学分制改革在学生思想政治教化、日常管理、学风校风建设、特别群体学生管理、家庭经济困难学生救济、心理健康教化、学团组织建设、学生社团管理、学生媒体建设、网络德育、学籍管理、学生事务工作等详细工作中贯穿文化管理的理念，通过文化的阐示与建设提高学生工作的层次与水平，培育出更多更好的具有开放意识和创新精神的新时代高校生。

总而言之，通过这次培训，我们学到许多，也思索了许多，我们会以此次培训为契机，尽快更新观念，加强学习，精确定位，提高素养，努力在将来的工作中将这次学习的珍贵成果转化为丰硕的工作成果!最终，引用《论语》中的一句古训与大家共勉，“己欲立而立人，己欲达而达人”，愿我们全体辅导员和学生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

高职学生心理问题预防及心理危机干预

受学校延迟开学影响，学生长时间居家，再加上家长严格督促子女学业、严格管控子女上网行为等，简单让学生特殊是毕业班学生产生焦躁或抑郁心情，导致发生亲子冲突，冲突激烈的，可能会酿成学生心理危机事务。

为实行教化部办公厅《关于做好20xx年春季学期中小学教化教学工作的.通知》（教基厅函〔20xx〕5号）、《广东省教化厅关于做好20xx年春季复学前后中小学生心理健康教化与心理危机预防干预工作的紧急通知》等文件精神，预防中小学生心理危机事务发生，切实保障我校学生生命平安和身体健康。现将本次排查工作做一状况说明。

本次排查全校共随机发放心理调查问卷928份，返回问卷928份，无效57份，有效卷871份。从排查状况看，主要存在的问题是：一是学习方法，学习习惯、留意力不集中、缺少学习自主性等，这类学生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想与同学和老师沟通学习上的问题、缺乏学习目标和动力、上课不仔细听等。二是心情问题，简单产生不良心情，这类学生有53人，占排查6.08%。主要反映在不擅长向别人诉说、简单不适应身边环境、易怒、苦恼等。三是人际交往，缺乏自信、羞涩是现在学生中的主要问题，这类学生有36人，占排查4.33%。主要反映在胆子小、多疑、多虑、不敢与其他人沟通等。

总体看，全校心理问题的占抽查19.73%。从排查状况表明，就大多数的在校学生而言，。

虽然我校学生心理发展总体较健康，但也存在肯定的危机状况，我校在原有的基础上查漏补缺，重点关注学生的心理健康状况，主动开展各项心理健康教化活动：

（一）提升心理健康教化课教学实效。

以活动为主支配课时，防止学科化倾向，突出问题导向，着重帮助学生有效解决因环境适应、心情管理、人际交往、校内欺凌、学业压力、家庭因素等造成的心理问题，提升学生自我教化、自我管理、自我调整、自我监护的实力。

（二）建立和完善学生心理健康状况普查机制，开展心理健康状况普查。

（三）关爱特别群体。

（四）严格落实班主任职责。

（五）加强家校合作。

中小学生心理危机预防心得体会

通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教化的重要性与迫切性。近几年学生心理健康问题呈上升趋势。主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等;假如学生心理不健康，他们的思想就会偏离轨道，这些对学生的学习、生活都受到肯定的危害。现在学校心理健康教化越来越被重视。可是，学校的健康教化只是单一的，影响学生的心理健康因素还有家庭、社会。

1、家庭教化不当，造成心理隐患。

家庭是社会的细胞，是孩子成长过程中的一所学校。”家庭良好教化有利于孩子的健康成长，而家庭的教化不当则很简单造成孩子的心理隐患。

2、学校处理不当，造成心理失调。

学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间都在学校度过。学校或老师在教化思想、方法上的不当或失误也会影响学生身心健康。

3、社会负面影响，造成心理障碍。

现实社会的万紫千红、五彩斑斓，以及现实生活中存在的物欲诱惑、不健康的思想、情感、行为，都严峻地毒害着学生的心灵。特殊在当前，各种社会的传媒，信息化的作用等负面的影响，都会加重学生心理负担和内心冲突，造成心理障碍。这些不良的影响，会引发一些不必要的麻烦甚至更严峻的后果。因此心理健康教化应当是预防为主的，面对的是全体学生不应当只针对心理有问题的学生;心理健康教化与德育工作应当是有他们的各自作用的;不应把心理健康教化简洁地理解为一门增加学生负担的学科，而应当具有促进学生各方面健康成长的独特功能。

二、心理教化培训对于老师自身的重要性。

心情对人的心理健康起着核心作用。健康的心情能引导人主动向上，不良的心情则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、稳定的心情是与老师分不开的。心情有着极强的感染性，假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的心情限制，在走进教室的前一刻，告知自己，"肯定要微笑"，要把自己最主动乐观的精神面貌呈现给学生，以此来感染学生的学习心情。老师乐观主动地稳定地心情对于学生的心理健康形成有主动地促进作用。

三、提高心理健康的时效性。

在新形势下，学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。建立学生的心理档案，目的是通过分析评价了解每一个学生的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，帮助学生相识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教化发展。

四、家校结合，共同关注学生心理健康教化。

今日，心理健康状况对学习、工作及思想的影响被越来越多的人所重视，学生的心理健康教化也日益成为学校教化的重要内容。家庭与学校都必需重视孩子的心理健康教化，老师与家长广泛涉猎孩子保健常识，建立和谐的师生或亲子关系，同等地同孩子沟通，刚好地发觉并正确的指导孩子在成长期的行为改变。同时，我们学校利用家长学习、家长开放日、家长会等途径，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展家庭心理健康教化，效果很好。

学习已结束，我要从心理教化的层面上去教化我的学生，更多的关注学生的心理发展。信任这次培训赐予我的东西决不止理论学问，它会有一种持续，影响我的生活，影响我的工作，影响我的人生!为了让学生健康欢乐的成长，我会接着仔细的学习心理健康教化理论，并将所学运用到实际工作之中。

高校生的危机干预心得体会

随着社会的发展，高校生面临的压力越来越大，危机事务的发生频率也日益增加。因此，高校生的危机干预成为一项重要的工作。危机干预是指在危机事务发生时，通过各种方式去帮助和支持受到危机影响的人，帮助他们走出逆境，摆脱危机状态。本文将介绍关于高校生危机干预的心得体会。

其次段：提高危机干预意识的重要性和途径。

提高高校生对危机干预的意识是预防危机事务发生的重要环节。我们可以通过加强高校生的心理教化，提高他们的心理适应实力，帮助他们更好地应对各种困难和危机；同时，加强校内内的宣扬和教化活动，让高校生了解到危机干预的重要性和方式，让危机干预成为他们的共识和责任。

对于高校生的危机干预，我们可以实行多种策略和方法。首先，建立和完善校内心理辅导机构，供应专业的心理询问和支持服务。其次，组织和开展各种形式的心理救济活动，例如心理讲座、心理询问工作坊等，让受到危机影响的高校生能够得到刚好的帮助。此外，我们还可以借助互联网和新媒体平台，开展线上心理询问和支持，帮助更多的高校生。

在高校生危机干预的实践中，我们须要注意以下几点。首先，要学会倾听，听取受困者的心声和需求，帮助他们排解苦痛和困惑。其次，要建立信任和保密的关系，让受困者感到平安和舒适，情愿共享内心的苦痛和挣扎。最终，要具备专业的技能和学问，对不同类型的危机具备精确的推断和处理实力，不能盲目行动，而是要科学、理性地帮助受困者。

第五段：拓展危机干预的领域和意义。

除了在校内内进行危机干预外，我们还应当拓展危机干预的领域，关注社会上其他群体的危机问题。我们可以参加社区、家庭等环境中的危机干预，为更多的人供应帮助和支持。同时，我们要意识到危机干预的意义是培育高校生的责任感和社会担当，让他们成为社会的参加者和建设者。

总结：高校生的危机干预是一项重要而又困难的工作，须要不断提高意识和驾驭有效的策略。只有通过有效的危机干预，在危机中帮助受困者走出逆境，才能真正保障高校生的身心健康发展。同时，我们还应当拓展危机干预的领域，关注社会上其他群体的危机问题，为他们供应帮助和支持。高校生的危机干预意味着培育他们的责任感和社会担当，使他们成为社会的参加者和建设者。

学生心理危机预防与干预实施方法范文

第一条为实行《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的看法》（中发〔2024〕31号）、《一般高等学校学生管理规定》(教化部第41号令)、《一般高等学校学生心理健康教化工作基本建设标准（试行）》（教思政厅〔2024〕1号）及《安徽省教化厅关于进一步加强高校生心理健康教化工作的通知》（皖教秘学〔2024〕25号）等文件精神，大力加强我校高校生心理健康教化工作，更好地帮助有严峻心理问题的学生渡过难关，尽早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的发生率，削减学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长，特制定本方法。

其次条学生心理健康危机事务特殊界定为“因学生个体或群体的心理因素导致的，对个体或群体的生命平安构成危急与威逼的事务，或引发学生个体或群体的阳性精神症状的事务”。

第三条心理危机干预是指实行紧急应对的方法，帮助危机者从心理上解除燃眉之急的危机，使其症状得到立即缓解，心理功能复原到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。

其次章组织机构。

第四条成立“安徽中医药高等专科学校心理危机干预工作领导小组”。领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由学生工作处、团委、宣扬部、教务处、保卫处、总务处、附属医院、各系等部门主要负责人及高校生心理健康教化中心负责人组成，办公室设在学生工作处。

学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门或单位仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理作出决策。

第五条各系的学生心理危机干预工作由各系党总支书记负责，全体教职工均有责任和义务。

第六条学校设立心理委员联合会，组建、扶持高校生心理健康协会，组织形式多样的心理健康教化活动，形成良好的心理健康氛围。各系全体学生干部尤其是心理委员应主动帮助各系学生工作负责人抓好各系学生心理危机干预工作。

第三章预防教化。

第七条做好学生心理危机干预工作要立足教化、重在预防。高校生心理健康教化中心要对学生进行心理健康宣扬教化和生命教化，引导学生酷爱生活、珍爱生命、善待人生，对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，悦纳自我，发展自我，树立自信、消退自卑；要对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人在什么状况下会出现危机，哪些言行是自杀的预兆，对出现自杀预兆的人如何进行帮助和干预。

第八条各系要在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，要针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、恋爱与性的问题、学习方法问题等绽开教化；要通过特色显明的主题班会、形式多样的心理健康教化活动，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调试实力，提高心理健康水平。

第四章预警对象。

第九条存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是关注与干预的对象。确定对象存在心理危机，一般是指对象存在具有重大影响的生活事务，心情猛烈波动或认知、躯体以及行为方面有较大变更，且用平常解决问题的方法短暂不能应对或无法应对眼前的危机。

对存在下列因素之一的学生，应将其作为心理危机干预的高危个体予以特殊关注：

1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生；

3、学习、环境等方面严峻适应不良或因就业压力特殊大出现心理或行为异样的学生；

4、因严峻网络成瘾而影响学习及社会功能的学生；

5、性格内向、家庭经济严峻贫困且出现心理或行为异样的学生；

7、其他不行预见的事务导致心理或行为异样的学生。

第十条对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象，刚好进行危机评估与干预：

3、心情突然明显异样者，如特殊烦躁，高度焦虑、恐惊、易感情冲动，或心情异样低落，或心情突然从低落变为安静，或饮食睡眠受到严峻影响等。

第五章预警机制。

第十一条建立“班级—系—学校”三级预警体系。

1、班级。

设立班级心理委员，充分发挥班级学生干部、学生党团员骨干的作用，主动关切同学，广泛联系同学，通过多种方式加强思想和感情上的联系与沟通，了解思想动态和心态、一旦发生异样，刚好向辅导员报告。

2、系。

设立系心理健康教化工作站，系领导、老师要关爱学生，亲密关注学生异样心理、行为。学生工作人员、辅导员要有针对性地与学生谈话，帮助学生解决心理困惑，对重要状况，要马上向系领导、学生处心理健康教化中心报告，并在专家指导下刚好对学生进行快捷、有序的干预。

3、学校。

（1）学校应仔细开展高校生心理健康测评，建立高校生心理健康档案，筛查出须要主动干预的对象并实行相应措施。

（2）学校心理询问人员要强化心理危机干预及自杀预防意识，在心理辅导或询问过程中，如发觉有危机状态须要马上干预的学生，要刚好实行相应的干预措施。

第十二条学生心理健康的危机程度，依据事务的性质、程度及可能的后果，分为三个等级，分别是：

1、黄色预警：

事务当事人有严峻的心理适应问题，伴随一些精神症状，但尚有自知实力，肯定程度上情愿寻求帮助，或已在相关医院接受治疗和辅导，并能坚持服药。

2、橙色预警：

事务当事人表现出明显的精神病性症状，或言语中流露出有自伤或攻击他人的倾向，且有肯定的诱发事务和动机，但尚未有损害行为的详细实施安排和未出现损害行为。

3、红色预警：

事务当事人出现严峻精神病性症状（严峻妄想、幻觉、躁狂等心情失控、严峻缺乏自知实力、严峻抑郁等），危及他人或自身的生命平安，出现损害行为，且损害行为尚未结束；或者出现群体性严峻恐慌，以致威逼公共平安等。

第六章干预措施。

第十三条依据危机等级的不同启动相应的处理程序。

1、黄色预警的危机处理程序：

（1）知情单位、人员第一时间报告学生工作处和相关系；

（3）辅导员定期了解当事人的有关信息，并做好相应记录；

2、橙色预警的危机处理程序：

（1）知情单位、人员第一时间报告学生工作处和相关系；

（6）由当事人家长陪伴尽快送当事人去相关医院检查、确诊（特别状况下由家长全权托付，所在系依法视情支配老师送医），依据医院诊断状况办理请假、休学或退学手续。

3、红色预警的危机处理程序：

（1）知情单位、人员第一时间报告学生工作处和相关系；学生工作处接到报告后应马上上报学校心理危机干预工作领导小组及学校突发公共事务应急处置工作领导组办公室，马上启动危机干预程序。

（4）依据事务的发展，由学校心理危机干预工作领导小组适时召开相关信息沟通会，了解进展状况和调整处理措施，并上报学校党委。

（5）由相关系负责专人全程记录、收集有关信息和资料；

第十四条对疑似有精神障碍学生的干预措施：

1、疑似有精神障碍的学生，需经由专业精神卫朝气构或专家对其精神状态进行评估或会诊，并供应书面看法。

2、如评估某有精神障碍的学生可在校边学习边治疗，建议家长陪读，所在系要亲密关注学生状况，刚好供应心理辅导，必要时建议家长送医进行专家会诊、复诊。

3、如评估某有精神障碍的学生需回家养息 并协作药物治疗有利于心理康复，通知学生家长将学生带回家养息 治疗，在家长未到校前学校应支配专人监护、留意平安。

4、如评估有精神障碍的某生住院治疗有利于其心理康复，学校应告知家长将其送至专业精神卫朝气构治疗。

第十五条对有自杀意念学生的干预措施：

发觉或知晓某生有自杀意念，即该生近期有实施自杀的想法和倾向，应亲密关注，视其严峻程度实行以下措施：

1、马上将该生转移到平安环境，并成立监护小组对该生实行24小时全程监护，确保该生人身平安，同时通知该生家长到校。监护小组由辅导员和主要学生干部、学生骨干组成，保证不少于2人同时看护该生，每1小时轮班一次。

2、由有关部门或专家对该生的心理状况进行评估或复诊，并供应书面看法。

3、如评估该生住院有利于其心理康复，学校应告知家长将其送至专业精神卫朝气构治疗。

4、如评估该生回家养息 治疗有利于其心理康复，学校应马上通知家长将该生带回家养息 治疗。

第十六条对实施自杀行为学生的干预措施：

1、对正在实施自杀行为的学生，一旦发觉应马上启动“红色预警”危机干预程序，各有关部门刚好派人赶赴现场协调协作处理危机。

2、对刚实施自杀行为的学生，要马上送最近的医疗机构实施紧急救治。

3、刚好爱护现场，防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并协作、协调有关部门对事务调查取证。

4、对自杀未遂的学生，经相关部门或专家评估，如住院治疗有利于心理康复，通知家长送至专业精神卫朝气构治疗；如回家养息 治疗有利于其心理康复，在其病情稳定后由家长将其带回家养息 治疗。

5、正确应对新闻媒体，防止不恰当报道引发负面影响。

第十七条对有损害他人意念或行为学生的干预措施：

1、对有损害或攻击他人意念的学生，马上启动“橙色预警”危机干预程序，爱护双方当事人平安。

2、对有损害他人安排或行为的学生，马上启动“红色预警”危机干预程序，爱护双方当事人平安。

3、组织相关部门或专家对该生精神状态进行心理评估或会诊并供应书面看法。学校依据评估看法进行后续处理。

第十八条对危机知情人员的干预：

危机发生后，应依据须要对知情人员进行干预。通过运用支持性干预及团体辅导策略，帮助经验危机的高校生、同学、辅导员及危机干预人员正确处理危机遗留的心理问题，尽快复原心理平衡，尽量削减负面影响。

第七章后期跟踪。

第十九条学生复学后，各系应对其学习生活状况进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。应支配班级心理委员对其亲密关注，了解其心理改变状况。辅导员、系心理健康教化工作站老师每月应与其谈话不少于一次，通过四周其他同学随时了解其心理状况，并刚好向高校生心理健康教化中心报告。

其次十条心理健康教化中心要依据各系供应的状况，邀请专家以预约询问或随访询问等形式，对学生的心理健康状况进行鉴定，并将鉴定结果刚好反馈给学生所在系。

其次十一条对于因有剧烈的自杀意念或自杀未遂休学后复学的学生，各系还应赐予特殊的关切，支配班级心理委员、学生骨干等对其亲密监护，防止该生心理状况发生恶化。心理健康教化中心应对他们保持亲密的关注，组织专家对其进行定期跟踪询问及风险评估。

第八章工作制度。

其次十二条做好学生心理危机干预工作是一项系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，应建立以下几项制度：

1、培训制度。心理健康教化中心应对心理询问的老师、全体学生管理人员、学生骨干、班级心理委员实行定期培训。

2、备案制度。学生自杀事故发生后（含已遂和未遂），学生所在系在事故处理后应将该生的具体材料（包括遗书、日记、信件复印件）提报心理健康教化中心备案。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，各系应将其具体材料报心理健康教化中心备案。

3、鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的相关鉴定工作，依照《学校学生管理规定》执行。

4、保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各类信息严格保密。

第九章责任追究。

其次十三条全校各部门尤其是参加危机干预工作的部门及其工作人员，应听从指挥、统一行动，仔细履行职责。对因失职造成学生重大伤亡的，要对单位或个人实行责任追究。

1、危机事务处理过程中须要某些单位帮助而单位负责人不听从协调指挥的；

3、各系对学生心理危机不闻不问，或知情不报、不刚好上报，或落实学校危机干预举措不力的。

第十章附则。

其次十五条各系应针对本系学生的实际状况，本着“教化为主、刚好干预、跟踪服务”的原则，制定好本系学生心理危机干预工作的详细措施，完善学生心理危机的早期预警机制，常常性地对本系有心理问题学生进行逐一分析，特殊是要对失恋、学习困难、家庭经济困难、适应困难、就业困难、突然遭遇重大打击的学生赐予特殊关注，随时驾驭心理危机高危学生的心理改变。

其次十六条各系在开展危机干预与危机事故处理过程中，应做好资料的收集，妥当保留证据，包括与相关方面联系的电话录音、谈话录音、记录、书信、照片等。

其次十七条本方法由学生工作处负责说明。

其次十八条本方法自发布之日起施行，原《关于印发安徽中医药高等专科学校学生心理危机与干预实施方案的通知》（学〔2024〕18号）同时废止。

学生心理危机预防与干预实施方法范文

摘要：目前，中小学生心理危机突发事务频出，如何辨别并预防中小学生的心理问题，成为教化行政部门及学术界探讨的热点。但在实际实践中，识别中小学生心理问题的理论方式和现实中存在巨大的不同。所以，现在试着从对中小学生损害自己事务的调研与分析结果中得出中小学生损害自己的行为的三大核心要素，包括重大事务、支持系统以及个人特质，并依据这个结论建立中小学生心理危机识别和干预的实践模式，来促进中小学生心理危机识别和干预工作的改进。

如今，互联网、手机、电脑的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化消遣、行为规则及物欲诱惑所侵蚀，再加上教化倾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小学生被迫早熟，过早的担当了各种压力，与未成年人心理发展规律严峻不符，造成了心理亚健康，进行损害自己与损害他人行为的低龄化越来越明显，中小学生心理危机突发事务呈高发态势，引起了社会和学术界的广泛关注。大多数学者普遍关注的是因重大突发事务引发的心理危机干预，而很少对心理危机为风险源的突发事务预防的探讨。现在建立起中小学生心理危机识别和干预的实践模式，使得最大限度地预方校内心理危机事务的发生。

社会对中小学生损害自己的事务始终都很关注，理论探讨者主要关注的是中小学生损害自己行为的缘由，想要去了解背后隐藏的隐情，找出中小学生的损害自己的线索。但在现实中，中小学生损害自己的缘由许多，所以从理论中找缘由和线索非常困难。在目前来看，理论探讨界认为中小学生的损害自己的行为与以下两个因素有干脆联系。一是抑郁症。据探讨调查发觉，与精神分裂症、焦虑症等精神疾病相比，抑郁症与个体的损害自己的行为最为相关，抑郁症患者具有的损害自己的意向最为剧烈;二是损害自己未遂经验，相关探讨表明，损害自己未遂者再次发生的可能性很大，有25%的可能性重复损害自己的行为。这些个体的损害自己的意向非常剧烈，应把他们作为重点监控的对象。

某地区在中小学心理高危学生的排查中，运用了“损害自己意念表”来筛选心理高危学生，筛选出了两百多名有明显损害自己的倾向或患有重度抑郁症的学生，并为这些学生制定了干预治疗方案。但值得震惊的是，之后的那一年该地发生的中小学生损害自己事务中没有一名学生在这个名单上。

理论和实际之间的巨大差别显示出学校现有的心理危机干预措施是有肯定的效果的，有效阻挡了一批心理高危学生的损害自己事务的发生;我们在辨别心理高危学生的过程中很可能遗漏了一部分须要重点关注的群体。所以，理论须要与实际相结合，这正是我们想要试着从实践入手，来构建中小学生心理危机识别与干预模式的缘由。

2024年，某地中小学心理健康教化指导中心办公室对多起中小学生损害自己的行为绽开调研，从结果来看，只有少数是由精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己的行为，大多数中小学生损害自己的行为是由于经验了重大突发案件所实行的冲动行为。所以，若只凭借损害自己意念来筛选检查中小学生损害自己的行为，往往会出现与实际中的严峻不符。

经过调查发觉，在多起中小学生损害自己事务中，只有少数是由于精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己行为表现出明确的损害自己意念并实施了损害自己的行为，在其他损害自己事务中，中小学生损害自己的意念只是在发生损害自己行为前的一瞬间，无法对此进行测量和估计。所以，我们从实践中可以得出，要预料中小学生损害自己行为必需扩大视野，了解损害自己的行为背后的机制，而不仅仅盯着意念。

对多起中小学生的损害自己的事务调研分析后发觉，基本上每一起损害自己案件的发生都是因为遭受了重大突发事务、缺失支持系统和自身特质三大要素的相互影响。一是遭受了重大案件。在每一起损害自己事务的背后都会有一个重大事务。二是心理支持系统缺失。个体在遭受了重大突发事务后，实行损害自己等极端行为与个体具有的心理支持系统相关。而对于中小学生而言，这个支持系统建立的核心在于个体与家庭、同伴、社会的连接程度。若个体在遭受了重大事务后没有得到足够的心理支持，那么这个事务就极有可能会成为个体损害自己的缘由。三是个体的自身特质。经调研发觉，有些个体虽然有可以利用的支持系统，但因为其自身特质缘由却无法运用这些支持系统。

在对实践中的中小学损害自己事务相关因素的分析中，我们跳出了只从损害自己意念来对中小学生损害自己行为的预料，才能将目光放到更广袤的范畴中，来识别与预防中小学生的损害自己的行为。在对实践的案例探讨中，我们得出，要把留意力放在干脆造成中小学生损害自己行为的三大要素：遭受重大事务、缺失心理支持系统和心理与性格异样，并要依据这三要素构建一个更有效的心理危机识别与干预的实践模式。

3.1健全心理档案建设和心理委员制度，关注中小学生的重大事务。

要识别个体的重大事务就须要进一步了解其背后的支持系统和个体特质，建立起动静态相结合的识别（下转第81页）（上接第54页）体系。在静态识别体系方面，各中小学校应全面建立学生的心理档案，将心理档案加到学生的入学档案中，刚好了解学生的家庭状况及家庭关系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委员制度就要求各中小学在全面建立学生心理档案及其基础上，再确定专人与高危学生要保持亲密的接触，动态视察心理高危学生，随时留意他们的心理动向，了解他们行为和心情改变的缘由。

3.2搭建学校与家庭支持系统，为中小学生供应强有力的心理支持。

依据大量探讨表明，心理支持系统的缺失是中小学生损害自己的主要缘由，构建强有力的心理支持系统的构建方面仍需接着努力。要依靠班主任队伍来搭建有效的学校支持系统。但如今，我国仍有很多中小学班主任并未重视心理危機的识别与预防工作，仍将心理健康教化工作看作是学校专兼职心理老师的工作，但对于学校这个特别地点来说，班主任事实上是学校的心理危机的识别与预防工作的第一道防线，也是最有力的防线。

进一步提升中小学专职心理老师比例，加大对专兼心理老师心理危机识别与评估的培训。加大与医疗卫生系统的合作，搭建医教结合的心理危机识别与评估模式。

综上，为提高各中小学对心理高危学生的评估与干预实力，学校应引入校外医疗机构和社会专业机构，探究中小学与医疗机构、社会共同合作的模式，更高效的识别与干预中小学生的心理危机问题。

高职学生心理问题预防及心理危机干预

摘要：高职学生心理危机干预是高校心理健康教化工作的重点。笔者在剖析高职生心理危机成因的基础上，提出了构建心理危机干预工作的相关策略，完善了高校生心理危机应急处理机制，对高职院校学生心理健康教化系统的完善具有重要的意义。

高等职业教化自身的特点，使得高职院校学生与一般院校的高校生相比既有相像性，又有特异性。因此，探讨高职学生的心理特点和发展规律，提上升校心理危机干预实力，对培育高素养的技术型和好用型人才有重要的现实意义。

心理危机是指当一个人面临突如其来的重大事务，而他从前处理问题的方式和已有的支持系统都不足以帮助他应对眼前的境况时，出现的一种短暂性的心理失衡状态[1]。心理危机的发展一般有四个阶段：冲击期、防卫期、解决期、无望期或成长期。

心理危机干预是指专业人员运专心理学方面的相关学问，遵循危机干预的原则，通过各种技术和方法，对处于心理危机状态的个人或人群刚好赐予适当的心理救济，使之尽快摆脱困难。

心理危机干预的目的是刚好对经验个人危机、处于逆境或遭遇挫折和将发生危急的对象供应支持和帮助，使之复原心理平衡，预防发生更严峻、更长久的心理创伤，降低、减轻或消退可能出现的对人和社会的危害[2]。

二、心理危机的诱发因素。

（一）现实因素引发的自卑心理。

职业教化虽然是国家教化的重要组成部分，但是目前中国整个社会对职业教化比较卑视，对职业院校的认可程度不高，导致职业院校学生的心理压力较大。由于我国整个社会对职业教化比较卑视，对职业院校的认可程度并不高。职业教化长期以来被普遍认为是“二流的教化”，政策导向看不起高职，高考制度也不合理，把高考分数低的学生送进高职，高等职业教化的生源好像是高考筛选下来的劣品。

（二）缺乏学习爱好和学习目标导致的厌学心情。

在结束惊慌的高考学习进入高校后，多数学生阶段性地失去了学习的动力和目标。虽然多数学生能相识到了教化的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素养,使他们驾驭专业技能，以增加自己将来的职业竞争实力。但是有相当数量的学生缺乏基本的职业规划和职业目标，干脆导致较为严峻的厌学心情，详细表现为上课留意力不集中，迟到、旷课现象普遍。

（三）人际关系的困扰。

高职院校的高校生思想活跃、精力充足、爱好广泛，人际交往的须要极为剧烈。但由于学生社会阅历有限，客观环境的限制使其不能够全面了解社会、了解人的整风光 貌，因而人际交往中经常带有志向的模型，一旦志向与现实不符，则产生障碍，出现心理危机。

个别学生受其特定的家庭背景影响，不懂得敬重他人，固执己见，自以为是，长期与同学不和而导致关系惊慌。有的学生特性抑郁，缺乏自信，由于自我评价过低而产生自卑、甚至自闭心理，长期处在忧虑之中。

（四）家庭贫困引发的心理危机。

多数高职院校的学生来自农村，他们长期在贫困状态下求学，与那些家庭比较富有的学生相比，生活方式、行为习惯有所不同，往往存在着不行跨越的心理空间。特殊是来自边远、经济落后地区的学生，有的除了学习之外，在学问面、交往实力等方面存在着很多不足，因而压力很大。他们在中学的时候，学习很好，能够赢得大家的敬重。进入高校许多方面很难找到自信。面对这种巨大的反差，部分贫困生缺少足够的心理承受实力和抗挫折实力，不能正确地面对现实，不能自我接纳。

（五）恋爱与性方面引起的情感困惑。

高校生的生理、心理发育机制渐趋成熟，渴望与异性交友、恋爱。但由于其心理未完全成熟，生活阅历欠缺，性意识和理智感未完全形成，志向中的交友恋爱与现实中的详细问题常常发生冲突，难免出现行为上的'偏差，无法正确应对恋爱和失恋问题。这会使他们在心情、学习、生活等各个方面受到干扰，引发诸多心理问题。

（一）开展形式多样的心理健康教化活动。

心理危机干预工作应当做到立足教化，重在预防。笔者所在学院重视对学生进行生命教化，利专心理讲座、播放心理电影、个体询问、团体辅导等形式，对学生进行有针对性地心理健康教化，充分调动学生自主教化的主动性，教会他们心理危机的基本学问，引导他们树立防范心理危机的意识，帮助他们提高应对心理危机的实力，使他们学会以主动乐观的生活看法面对逆境，明白当自身不能解决心理危机时懂得应当如何寻求帮助。

（二）发挥心理委员的作用。

心理危机干预工作还特殊重视以他人为媒介的间接干预系统，那就是发挥班级心理委员的作用。心理委员的职责主要有两个，一是宣扬心理健康基本学问，二是发觉学生出现心理问题后刚好向学院汇报。经过肯定培训的“心理委员”虽不能像心理学专业老师一样对学生心理危机进行干脆干预，但他可以最快的速度把学生心理危机的信息上传给专业老师，为实质性的危机干预争取珍贵的时间，因此必需对学生干部、班级“心理委员”进行预防心理危机的教化。

（三）做好心理健康高危人群关注工作。

心理健康机构通过对高校生进行心理普查，了解学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，通过心理普查识别出心理问题严峻的学生，对这些可能发生或正处于心理危机的学生进行重点帮助。从起先，笔者所在学院坚持将每一届新生进行排查梳理，建立“需关注学生”档案，具体记录学生状况、关爱措施及工作效果；主动开展心理健康调查和询问活动，对心理问题较严峻的学生进行跟踪教化和指导。此项工作收到了良好的效果，有效地避开了事故的发生。

（四）完善高校生心理危机应急处理机制。

心理危机干预并非一个老师就能够独立处理的。笔者认为，完善的高校生心理危机应急处理机制应包括以下方面：一是预警系统。心理委员和辅导员等与学生有密切接触的成员若发觉有学生出现心理危机预兆时，应刚好向心理危机干预机构报告并在该机构指导下监控其心理危机发展的态势。二是值班制度。学校心理危机干预机构应每天支配专业人员值班，以便刚好有效地对处于严峻心理危机中的学生进行干预。三是干预系统。通过澄清、说明、劝慰以及问题解决技术的应用，帮助当事人或相关人员削减或摆脱危机的影响，复原心理平衡。

总之，高职院校心理危机干预是一项困难而艰难的任务，须要全社会的支持与协作，须要在实践中探究出科学的、行之有效的机制。我们信任，随着心理询问老师队伍专业水平的提高和学校心理危机体系的不断完善，随着家庭教化、社区教化等方面的有效联动和主动协作，高职院校的心理危机干预机制会逐步改进和完善的。

参考文献：

[4]彭海威,彭小辉.关于对高职院校学生心理危机干预的思索[j].心理导航，2024,8。

心理危机干预培训心得体会

1、通过这次学习，我学习了一些常用的心理危机干预理论及技术，学到了更为详实的干预学问与技巧，增加了对危机干预的安排筹备，对日后工作实务特殊是个案工作有较大帮助。

2、初步了解了心理危机干预理论、评