2024年小学语文核心素养心得体会大全（14篇）

2024年小学语文核心素养心得体会大全（14篇）写心得体会是培育思维实力和表达实力的一个有效方法，有助于我们提升写作水平。以下是我为大家供应的心得体会范文，希望能够给大家带来一些启发和参考。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略。”因此，小学语文老师要重视核心素养培育的教学理解与实践。

素养是指一个人的修养，与素养同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、学问水平与实力才能等各个方面。素养与学问(或认知)、实力(或技能)、看法(或情意)等概念的不同在于，它强调学问、实力、看法的统整，强调了人的反省思索及行动与学习。小学语文要培育学生的语文素养，是指在教学活动中，培育学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写实力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文实力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培育听说读写实力，还要有整体素养培育要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本实力培育的过程中，还要注意优秀文化对学生的熏染，学生的情感、看法、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的特性和健全的人格得到培育。如现在教小学生识字写字，既是一种实力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特殊是要同培育酷爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培育的实践。

重视核心素养培育的小学语文教学做法总体上同一位教化家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”其详细做法我个人认为有以下三点：

多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的所在地。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，让学生们自己思索，竟得出了“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的回答；而对于“喝、渴”的区分，学生说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事等。每一篇文章都有值得老师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习《桂林山水》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家的做法就是如此。

教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习爱好。留意新课导入新奇，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培育学生主动探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关，老师教学须要构建对语义的理解，要穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。老师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华相识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，老师可这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”

教学要给学生正确与奇妙的语言。小学语文教学须要老师有正确教学语言，不能出现病语、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语。同样，教学更须要老师有多方面奇妙语言的教学。叶圣陶说：教材无非是例子。利用好的例子教给学生对奇妙语言的感悟与体验的方法是最为重要的。面对生活的教学是结合多向社会生活，将“时文”作为奇妙语言学习的主要载体，对报纸、杂志、路标、图表、时辰表、新闻栏目等时新内容选入教学语言的学习中。老师时常可搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的语言草地上去尽情享受语言的奇妙。

总之，小学语文教学要想培育与现代社会发展相适应的一代新人，老师就应当致力于学生语文素养的培育。以生为本，以读促学，读中悟写，先学后教，以学定教，自主合作，积累创新等等小语针对核心素养的教学，须要遵循语文教化规律，体现学科目标和内容的按部就班要求。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

2024年11月26日至2024年12月30日参与“中小学老师学科核心素养专题”网络培训，通过听北京市特级老师张文清和教化部基础教化课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国老师研修网副总编朱立祥的讲座，让我受益匪浅，使我的教化观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必需变更我们原有的语文教化方式，让学生的特性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素养教化。

一、语文教学坚持“以生为本”

新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点。老师课堂上的全部教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主子，教学时还应顺应孩子的天性，爱惜儿童的新奇心、求知欲，激励孩子自主阅读、自由表达；敬重孩子的创建，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。老师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”

新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师应增加阅读方法的指导，重在教给学生方法，老师还应关注学生特性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生特性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不行或缺的教化方式。让学生在多读多悟中驾驭课文内容，增加学生学习爱好，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，学问驾驭得更加坚固！

总之，通过此次的学习，如同在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

作为一名小学语文老师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应当了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

我依据教材及我班学生状况制定了相应的教学安排，尽可能的体现编者意图。在备课时，仔细探讨课文，依据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要依据教材内容和学生实际，把握住教学必需突出的重点和须要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的细心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的冲突处。信任，假如能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。老师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和威信是一种巨大的精神力气,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。老师每上一堂课前应以满腔热忱的主动状态，将学问技能传递给学生，使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去酷爱学生，关切学生和爱惜学生，主动主动地创建条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参加到教学中来，做主子。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会更加明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要留意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

1、依据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避开华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松驾驭有关学问。

3、要生动、有感染力。充溢色调的生动的导语，能使学生产生学习的爱好，能感染学生，调动学生去领会课文的风采，引起感情上的共鸣。

放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

老师在课堂教学中还要有“激情”，老师每上一堂课前应以满腔热忱的主动状态，将学问技能传递给学生，使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去酷爱学生，关切学生和爱惜学生，主动主动地创建条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经验备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还须要语文老师具备充足地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并欢乐着。

通过学习小学语文教学策略，我相识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创建一个有利于素养教化的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正确树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。

把课标学习与教材教法探讨结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案探讨和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。

在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特。

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式教学；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过变更新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，主动主动的学习，学生对语文课的爱好有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教化随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在接受启蒙教化时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件非常枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作阅历，让我得出的结论：激发孩子识字爱好，教给孩子识字方法，培育孩子识字实力。我们常说：爱好是最好的老师。假如孩子知道驾驭汉字的重要性，并对识字产生主动的爱好，他就能自觉地去学习并驾驭汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的爱好并增加自我识字的实力呢？我认为可采纳以下几种行之有效的方法。

一.激发爱好——乐意学。

爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的爱好，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交挚友。依据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交挚友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力，学习的爱好也随之调动。

低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，奇妙创设各种好玩的情境，能使学生饶有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学。

只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满意学生的新奇心，是促进学生学习的重要措施。嬉戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，老师要找准嬉戏与教学内容的结合开展嬉戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思索，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，老师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参加到课堂中来，充分调动学生的学习主动性。针对学生的年龄特征和留意特征，在教学中，要常常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的嬉戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找挚友”、“词语开花”、“摘苹果”等嬉戏。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的实力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知实力和优秀的语言组织实力。因此，作为小学语文老师，我们必需担当起这份教化的重任，必需努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。

一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养。

语文核心素养是教化部在2024年提出的教化概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发觉了比较有效的教学方式，这些教学方式区分于传统的单一教学模式，主见通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。

对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们相识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。因此，老师就须要立足于小学生们的学习现状，细致地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，赐予学生们特性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子特别多，生字词也较多，那么老师就应当抓住行文的特点，引导学生找到那些描写特别奇妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。老师可以首先要求学生速读课文，分出文章的三个层次--潮前、潮中、潮后，然后要求学生们细致对应不同层次中的语句描写，找诞生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生充分感知这些描写，有条件的还应当提前打算好ppt课件，向学生们播放浪潮的视频，将抽象的语句描写直观地转化为自然景象，这样就能够有效地提升他们的语言理解实力，熬炼他们的描写技能。

二、将教学内容和生活实际联系起来。

传统的语文教学有一个特点--教学和生活发生肯定程度的脱节，这一特点在课堂上的表现就是老师只进行课文教学，而对于社会时事缺乏延长，而这样就会影响学生们的语文学习爱好，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，老师肯定要做到将教学内容和生活实际联系起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样才能够保证语文教学的实践性，才能够让语文课堂更加丰富、更加充盈。例如在学习《珍贵的缄默》这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以老师就可以在课堂里面穿插讲解并描述社会上的一些信息，还可以向他们播放一些感人的视频，如《感动中国》，让课文的内容延长到生活实际之中，不仅如此，在完成这篇课文的观赏之后，老师还应当布置课后实践作业，可以让学生们结合自己的生活实际，想出一种合适的方式向自己的亲人们表达自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经验。通过这种有机地延长，能够切实地帮助学生们将课本上学习到的学问应用到现实生活之中，这样就能够很好地提升他们的语文实践实力，继而优化他们的语文核心素养。

三、通过习作教学来培育学生们的核心素养。

作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合实力，因为一篇良好的习作须要学生们有足够的语文功底，这主要表现为良好的语言描述实力、肯定程度的文化积累和肯定层次的思索水平，所以老师在日常教学中想要提高学生们的语文核心素养，就必需强化学生们的习作实力。小学生的学习会表现出特别强的阶段性特点，他们随着年龄的上升，对于语文词汇的运用和表达会呈现跳动式的成长，这都和他们的语文积累有着亲密的联系，因此老师在习作课程的设计中也须要充分迎合学生们的阶段性特征，要保障每个阶段的教学都要符合他们的认知实力需求。在详细的习作教学中，老师应当创建主题式的学习情境，让学生们都充分进入习作学习的情境之中，然后主动引导学生们思索，要通过一个论点来引发学生们多元化的思索，这种思索不应当拘泥于一个方向，应当是涉及生活的方方面面，这样才能够有效地保证语文思维的宽度。在保证学生足够思索的基础之上，老师要通过切身的辅导帮助学生们找到合适的词语来和谐地表达出思维，完整地描写出一件事、一个人、一片景。这须要很长的时间才能够达到上佳的效果，所以老师肯定要顺应学生们的成长，让他们渐渐地成进步步，切忌过于追求效率而违反了和谐教学的原则。

简明扼要地来说，要想有效地培育学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这须要老师立足实践，进行长期的探究。无论是在教学方式上还是教学理念上，老师都应当充分顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学趣味化、多元化、实践化，这样才能够从根本上促进他们的成长。

【参考文献】。

[1]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[j].小学阅读指南（低年级版），2024（z2）：48-49.[2]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之探讨[j].教化现代化：电子版，2024（13）：0170-0170.

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

小学语文课程标准里面提到：学生生理、学生心理和学生语言水平在不同阶段会表现出不同的特点，而不同的教学内容也会表现出其独特之处。在教学过程中，老师最好根据学生的发展特点及教学内容的演化规律，在核心素养的要求下，给学生学习成果供应科学性的教学评价机制。

一、对核心素养的基本理解。

素养强调的是一个人的基本修养。假如根据广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、学问层次以及实力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同学问、实力以及情感看法等概念的区分在于：素养更加关注的是学问、实力以及情感看法的内化调整，指出了学习者深化思索之后的成果。在小学阶段，语文教学应当留意对学生语文基本素养的培育，也就是在详细的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注学问记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，老师除了留意传统的学问、实力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好特性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面留意到学生实力训练，另一方面也留意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、核心素养观照下的教学评价原则。

在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时须要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教化的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时须要考虑前瞻性。小学语文教化的时间较长，而且学生始终处在心理的改变过程之中，因此评价时老师肯定要留意到学生将来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时须要考虑客观性。这一原则是全部评价的基础，假如没有客观性，则无论评价语言如何美丽、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且简单产生负面影响。比如学生某次成果取得进步，老师应当仔细分析其进步的深层次缘由，是间或的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。

三、小学语文教学评价的三个结合（一）口头评价同书面评价结合口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有干脆性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使老师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，老师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生爱好提升服务。同时我们应当留意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要留意语言的主动性，多激励，以满意学生的心理期盼，使之有更大热忱进行后续学习。

（二）主观评价和客观评价结合主观评价指学生自主评价，客观评价指老师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，老师评价处在核心位置，这种局面须要得到调整，让师、生、家长共同参加评价才是将来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到实力谛视效果；第三，老师评价会以富有激励色调的语言对学生表现加以说明，其科学全面的。

总结。

依旧具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果赐予提示，形成与课内评价的良好协作。

（三）过程评价和最终评价结合在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理爱好、习惯特点等。出于评价便利的角度考虑，老师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。

小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一样的课堂，就肯定要致力于学生语文核心素养的培育，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思索等多种实力考察而构建，真正做到敬重语文教学发展规律、敬重学科目标及内容渐进发展的要求。

马玉春，老师，现居江苏连云港。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

随着生产力水平的不断提升，学问产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的学问灌输教学已经无法满意学生将来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的学问学完，而在将来学问产出的数量也必定明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得学问的渠道不断增多，学问储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习实力、情感看法、价值观念等会对学生的学问获得效率产生明显的影响。基于此种状况，我国教化部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培育融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

在传统教化阶段，提升学生学问与技能是教学的重点内容，但是随着教化的不断发展，人们渐渐相识到单纯以学问与技能为教化目的的教学方式对于学生将来的发展存在着肯定的不利影响。很多学者对于教学原委应当教什么这一问题进行了全面的分析与探讨，最终认为教化阶段必需要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。详细来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责随意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数老师对于核心素养的相识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的详细策略相识也不够深化。

长期以来在小学语文教化当中学问教化始终占据着主导地位，这主要是由于实力的发展须要建立在肯定的基础学问之上，而小学阶段学生的思想理念与认知实力发展还不够成熟，因此，大部分老师认为基础学问教化是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的学问量为教？w的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培育老师必需要转变传统的语文教学理念，相识到核心素养培育的重要性，并主动主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

从核心素养的详细内涵来看，涉及到学生多方面的实力发展，其中大多数实力的培育都必需要建立在实践的基础之上才能实现。但是始终以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分老师也会为学生支配实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培育。基于此种状况，当前阶段小学语文教学必需要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的`内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，老师还须要通过细心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培育融入到实践教学当中，促进学生多方面实力的提升。

在传统小学语文教学当中，学生的考试成果几乎已经成为老师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着肯定的不利影响，最终会严峻影响学生核心素养的进一步发展。基于此种状况，现阶段小学语文教学必需要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成果对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时须要综合考虑学生在本学期的考试成果、课堂表现、记录遵守状况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

核心素养是影响学生发展的重要因素，必需要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作阅历对小学语文教学中落实学生核心素养的详细策略进行了分析与探讨，旨在通过小学语文教化促进学生的进一步发展。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=实力×热忱×思维方式”。他认为实力是先天的，每个人相差不大，起确定作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是确定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有实力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了主动的看法、长久的爱好。其中主动的看法更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

探讨者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培育。

道德、人性的思维方式，主动的看法，长久的爱好，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教化”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。

学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠；恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是老师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必需“素养取向”。

任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问和实力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教化而言，主动的学习看法、进取心、抗挫力，应当比学问教学、实力训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的实力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来发展依旧充溢美妙。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必需要让教学环境充溢人性与道德的关怀，学科实力才会成为主动情感、看法、价值的实力，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练实力的老师，不肯定是真正意义上的合格老师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师，培育优秀学习品行的老师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键实力”与“学科素养”。学科实力的“点”许多，“关键实力”不多。探讨和把握“学科关键实力”，老师才能创建性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键实力”清楚了、明白了、简化了，老师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学。

“教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、实力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，老师必需转变观念和角色，回来职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科；课堂、集会中的自控和自律，探讨、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科；学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回来，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升老师专业实力重要，支撑老师专业实力的非专业素养——即人性与道德、热忱与坚持——更重要。

核心素养导向小学语文教学策略心得体会

语文核心素养导向的教学要求老师相识到语文课程促进学生实力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培育。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新谛视和主动建构，是特别必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定起先。

学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最终归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，须要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。

那么在制定教学目标时应做到1.深化学习《语文课程标准》，精确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要驾驭的学问点和要培育的实力点。2.仔细学习“单元导读”，明确本单元要驾驭的学问点和要培育的实力点;3.仔细研读文本，明确本课包含的学问点和实力培育点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些实力，引导学生驾驭什么方法;4.深化了解本班学生实际学情(学生实力状况和学问驾驭状况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实。

语文教学要思索教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简洁单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来绽开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来绽开教学，还可以找寻作家创作源头绽开教学或是对比阅读绽开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，依据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最好用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课肯定要找寻读写之间的价值点。

三、

比学问更重要的是学生的实力培育。发展核心素养，就是要努力实践“以实力为中心”的教学方式。

首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。依据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。

三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们老师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，熬炼“规划纲要”强调的三大实力—学习实力、实践实力和创新实力。最终重视语言文字运用。

我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文读熟读通再解决疑难问题。

其次板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三板块:依托表达特点，读写结合。

四、发展核心素养，依托大阅读推动。

“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践阅历、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的相识，以及当今中国人的读书习惯，都说明白大阅读的重要性，迫切须要我们从小学、甚至是幼儿园起先就推动大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推动未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带好听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推动大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。

核心素养成为了基础教化领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写实力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平常教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培育学科关键实力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的主动尝试。

一、着眼实力，阅读中提升思维品质。

（一）引导质疑，激活思维。

（二）文本对话，读中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品尝语言，积累中学会审美与文化传承。

三、习得语言，练笔中学会运用与创建。

四、探究实践，多元活动中提高语文素养。

1、走进教材，开展实践活动，供应展示平台。

2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合实力。

在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用实力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。

小学核心素养心得体会

通过这段时间的网上培训，我收获满满，现在把学习体会与大家一起共享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培育学生数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培育学生的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习状况谈谈我的收获。

首先，我来说一说什么是核心素养。《教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。

“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如运用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得特别清晰，它的特点是有效的表达和沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。它是学问、实力、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究实力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织实力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“‘技能’更多地从实力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括实力，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们假如强调学问的话，大家都会重视学问，强调实力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了学问和实力，具有导向性。”用核心素养来梳理培育目标，可以矫正过去“重学问、轻实力、忽视情感看法价值观的教化偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更显明，它会把国家的教化方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教化。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步说明，“它可以清楚地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去许多人没有去考虑，今日作为一种核心素养提出，语言素养、表达沟通的实力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。

在数学教学中应让学生爱上“思索”。只有学生喜爱思索，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。并且，老师会创设学生感爱好的教学情境引入学问探讨；在数学课堂上尽量满意学生需求。如给学生表扬、赞扬等满意学生的基本需求，老师要不吝对学生进行表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到数学与生活的亲密联系，感受到数学的魅力，引导学生发觉生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给学生上台展示的机会，培育学生自信、表达等实力。给学生更多的时间去思索问题，老师要更加有耐性。有一句话这么说：学而不思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思索，只有让学生自己思索过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样教学生简单让学生成为一个有想法，有创新，有实力而不仅仅会读书的一个人。也就是培育了学生的素养，让他们能够快速地融入到社会。

但是，在主动提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字嬉戏”，因为，这正是教化领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教化工作者忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法教学生，肯定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北京一所不起眼的小区配套学校里，尽然有一群人，对“三维目标”的探讨如此执着达8年之久，他们从学科只是走到了学问树，从学问树走到了实力，从实力走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么改变，都没有动摇他们的探讨精神。10年过去了，这所一般的学校快速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的成功者，胜在了执着二字。”所以，贵在坚持。

数学老师要把握小学数学教学特点。知道小学数学教学要以“学问技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成；以“教学活动”为主体和主线，通过“再创建”建构起学生自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培育、发展学生的严谨意识和理性精神。作为老师的我们，在明确小学数学教学的特点基础上，才能更好地培育学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉视察世间的眼睛；一个能用数学思维思索世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的实力；一副能用数学思想改造世界的情怀。

第一，核心素养是学生数学素养的重要标记。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的实力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等详细的数学学问与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的相识。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标记。

其次，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面对每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教化不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，驾驭数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的阅历。

第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学学问所蕴涵的重要思想和方法，能提升详细的数学学问学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

语文核心素养心得体会家长

语文核心素养是指在语文学习中各个方面的学问和技能相互渗透、相互依存，共同构成的一系列核心素养。随着社会和经济的飞速发展，语文核心素养已经成为了现代教化不行或缺的组成部分，而家长作为孩子成长过程中最亲近的人，扮演着不行忽视的重要角色。在这门课程中，我深深地相识到了语文核心素养的重要性，同时也积累了一些体会和心得，下面就让我一一共享给大家。

第一段：关于主动的学习看法。

学习看法是影响一个人学习效果最主要的因素之一。在语文学习中，家长须要引导孩子树立主动向上的学习看法，激励他们在学习过程中多思索、多动手、多实践、多沟通。在这个过程中，家长起到了至关重要的作用。他们可以在孩子做作业或者看书的时候赐予指导和帮助，让孩子们在潜移默化中养成勤奋好学的习惯，从而更好地驾驭语文核心素养。

其次段：关于广泛的阅读实力。

阅读是语文核心素养的重要组成部分，而广泛的阅读实力则是在阅读中更加深化地理解和体验文章的实力，可以让学生更好地培育自己的语感和审美实力。家长可以引导孩子多读经典文学作品和名著，同时注意启发孩子的阅读爱好和养成良好的阅读习惯。在这个过程中，家长不仅可以起到指导的作用，还可以和孩子一起共享阅读中的感悟和体会，促进家庭教化的互动性和高效性。

第三段：关于精确的语言表达实力。

语言表达实力是指人们借助于语言工具，向外界传递信息和沟通沟通的实力。在语文核心素养中，精确的语言表达实力是特别重要的一环。家长可以从孩子接触语文起先，就着重让他们驾驭正确的语言表达方法和技巧，同时还要注意英语的学习，提高孩子的跨文化交际实力。家长可以通过启发孩子的想象和恰当引导，在家庭环境中创建出实践语言表达的机会，帮助孩子在语言表达方面不断提高。

第四段：关于深化的思索实力。

语文学科要求我们具备较为深化的思索和分析文章、句子的实力，在分析中体现出像留白、平衡、反衬、弧度、比方等表现手段的贯穿。家长可以通过让孩子多读一些优秀的文学作品，尤其是名著和经典文献，让孩子深化品尝，专心体验文字，同时还要注意对孩子进行批判性思维训练，引导他们思索一些深层次的问题。在家庭教化中，家长可以和孩子一起沟通探讨，适当引导和挑战孩子的思维，让他们具备更好的批判性思维实力。

语文核心素养不仅仅是一种学习方法，还是一种优秀品质。家长可以帮助孩子将学习到的语文学问和技能运用到实践中，激励孩子们多参加社会实践活动和课外拓展，让他们更好地将语文学问应用于实践。在这个过程中，家长还可以通过赐予激励和认可，促进孩子的自信念，在实践中加深孩子的语文功底和实际实力水平。

总之，在语文学习中，家长是孩子的重要引导者和帮助者。只有在家庭教化中注意培育孩子的语文核心素养，才能让孩子擅长思索、高效学习、独立探究，从而更好地适应将来的发展和成长。希望每个家长都能主动参加孩子的语文学习，共同构建一个和谐美满的家庭教化环境！

小学新课标核心素养心得体会

国家新一轮基础教化课程改革之风吹遍了全国中小学校。7月6日-7日，我们语文组也进行了两天的集中培训，再结合之前对新课标的学习，我学习到了很多新的教学理念，从而也有了一些新的感悟。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。新课标提出全面提高学生的语文素养，语文素养的方方面面是融合在一起的，语文素养的形成与发展强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能急功近利。对于中学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行以下几点做法。

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。

2、从学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

3、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用实力的培育落实在教学过程中。为落实各项实力目标，《语文课程标准》建议老师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，主动主动地进行学习。在执行任务的过程中，要创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生通过实践、思索、调查、探讨、沟通和合作等方式学习和运用语言文字，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言实力的同时，强化学习动机，提高学习爱好，形成学习策略，培育合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象实力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的发展，促进语文学科与其他学科的相互渗透和联系。

4、注意评价对学生的激励作用，建立形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系。《语文课程标准》强调评价应有益于帮助学生相识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《语文课程标准》提出语文课程的评价体系要注意体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡老师评价、学生自己评价和学生相互之间的评价相结合。

总之，本次的学习使我感受到，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，实现共同发展的课堂。它既注意学问的生成过程，又注意学生的情感体验和实力的培育。因此，在今后的教学中，我对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，以此来指导自己的教学。

语文核心素养心得体会

语文实力最为主要的影响因素就是学问的储备，学生只有在驾驭大量语文学问之后才能够渐渐提高语文素养，所以，学问储备对于学生而言非常关键。对学生而言，只有在学问达到肯定量之后，在写作过程中才能够做到下笔如有神。

积累语文学问，学生主要可以从两个方面实践，分别是口头语言积累和书面语言积累。老师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的美丽语段，讲解并描述给学生。学生都具有肯定的表达欲望，老师可以对学生的表达意愿进行引领，这样学生能够主动踊跃表现自己。在对于精彩语段共享过程中，肯定要保证是文章原句，这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。

在通过长时间的训练之后，学生的语文口头表达就会形成一种习惯，在脱离了书本之后，也能够说出大量精彩的语句，这种口头语言表达训练，可以称之为暗积累。

读书笔记是书面语言积累的主要途径。学生要是具有良好的阅读爱好，老师不得以任何借口进行干预，防止对学生的阅读爱好造成影响。老师在实际教学过程中，应当帮助学生形成记录习惯。学生在实际学习过程中，要是看到喜爱的语句也应当进行记录，日常生活中所记录的语句，都是可以应用的素材。读书笔记并不仅仅是简洁地对于语句的摘抄记录，老师还应当对学生的阅读进行引领，在阅读完毕之后写下自己的感受，通过这种记录方式，学生能够梳理自己的真实情感，这对日后的文学写作具有重要帮助。

中学语文教学的主要环节就是对于语文基础学问的讲解，该部分内容对于中学阶段语文教学具有重要作用。语文基础学问教学可以对学生的多方面实力进行针对性培育，学生对于语文基础学问的驾驭状况，干脆关系到学生语文学习的水平。中学阶段语文基础学问包含的内容较多，在整个语文教学过程中都有涉及。如在文言文教学中，文言字词语法不行逾越，虽很好用但也无趣，怎么办？列表归纳，干脆简洁。如《鸿门宴》中，名词活用作状语，“以身翼蔽沛公”；名词活用作动词，“沛公军霸上”等。

语文课堂教学组织形式是落实语文教化目标的主要方式，根据学生的实际学习状况，结合教材内容，对课堂教学进行组织，是提高学生语文素养的基础方式。语文课堂教学的组织形式应当服务于学生语文素养的提升，并更加关注学生全面发展。如教学《虞美人》一词，可以让学生先学唱邓丽君的《春花秋月何时了》一歌，在联系李煜的特别人生经验，学生的文史音乐方面的爱好就会激发起来。老师作为课堂中的主导者，组织教学就是在实际教学过程中对于教学进行创新。

语文教学并不应当仅仅局限于简洁生硬的课堂教学组织形式，老师在实际教学过程中还应当不断进行创新，丰富课堂教学组织形式，为学生语文学习营造良好的教学环境。开放式的'语文教学，须要以语文课程要求和教材作为前提基础，对于学生素养进行提升，让学生思想观念与语文教学相结合，利用多样化的教学手段及方式，形成立体化的语文课堂教学。

就语文学科来说，语文关键实力就是语言实力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维实力可整合到语言实力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。假如一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。假如某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩交融，密不行分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假如说语言实力是语文关键实力的话，那人文修养就是语文的必备品行。人文修养为语言实力导向，为语言实力供应不竭的力气源泉。

身为语文老师，文化底蕴显得特别重要。一位具有语文核心素养的人，必定具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个也许念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。

作为一名语文老师须要什么文化底蕴呢？语文老师须要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌哺育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温顺敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。语文老师须要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，