2024年小组合作心得体会500字 小组合作的心得体会(13篇)

2024年小组合作心得体会500字小组合作的心得体会通用(13篇)我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇一

小组合作学习的确是老师们始终关注的话题。首先须要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教化价值是无需质疑的，因为我们必需培育出一批批情愿与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在合适的时候激励学生合作，正象前面一位老师说的：我们的教学内容假如真正须要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。

同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一起找寻解决的方法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的缘由也是多方面的，谁也无法给出一个适应全部状况的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信：“方法会有的，全部困难都是能够克服的!”。

什么样的内容适合小组合作呢，简洁说就是当个人的力气无法胜任的时候，还有就是内容本身是小学数学中重要的。个人的力气无法胜任既包括任务比较困难一个人无法完成，也包括小组成员从不同角度思索同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思索的是，怎样运用老师的才智，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的状况下，更有效的进行合作学习。

为此，老师可以实行多种形式。老师可以呈现小组合作须要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中须要记录的数据、合作的时间等，给学生肯定的阅读时间，必要时请一些同学用自己的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较困难的任务，老师还可以选择一个小组进行模拟，帮助全班同学明确合作的要求;老师还可以与同学们一起探讨如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。

从低年级起先培育孩子们独立思索、留意倾听、学会沟通、达成共识的习惯是特别重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的才智，思索和探讨一些帮助孩子学会倾听、学会沟通、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思索，也是老师们在实践中的一种积累，也肯定会更好的服务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参加的秘诀”的策略，信任会对您有所启发。更希望大家在培育孩子合作习惯中开发更多的小策略来沟通。

老师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕获资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;仔细倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的状况和不同学生的思索状况;适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深化思索;帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时赐予适当的帮助;在视察学生中捕获资源，保证全班沟通中不同观点的碰撞和启发;激励学生们以小组的名义表达小组的成果，并赐予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和沟通的结果赐予总结，明晰重要的内容，同时激励学生反思。

总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师细心支配的活动中渐渐养成。那会是怎样的一种华蜜呢!

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇二

在课堂上，常常出现这种现象，老师提出问题让学生探讨，教室里立刻就会出现一片喧闹的场面。但这只是一种表面上的“假喧闹”，事实上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其缘由，主要是缺乏小组活动的规则。

针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：

（1）培育良好的合作学习习惯。一是独立思索的习惯，避开小组沟通时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是主动参加、踊跃发言的习惯，做到主动动脑思索，努力发表自己的见解；三是仔细倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会敬重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避开不必要的争辩和争吵。

（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织实力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员仔细有序地开展沟通探讨、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行沟通汇报。

在教学实践中发觉，假如在教学内容过易或过难的地方设计小组探讨，在适合于全班教学或老师引导的地方组织小组探究，或在一节课中支配了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：

（1）在课题导入时开展合作学习

由于各个学生的生活阅历不同，思索问题的角度也是有差异，因此对物质的特性相识就有不同，所实行的辨别方法可以是多种多样，但大家在一起探讨后就可以集思广益、相互补充、共同提高。

（2）在出现疑难问题时进行合作

在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组探讨，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最终统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出学问的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。

（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。

对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的探讨探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；相识更清晰、更全面。

在开展小组活动时，假如出示问题后未给足学生思索的时间，就宣布起先合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯。

在后来的实践中，给学生供应了比较充分的操作、探究、探讨、沟通的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。

小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，好像不是代表小组看法，而仅仅是个人看法。老师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽视了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极简单挫伤学生参加合作学习的主动性和主动性。

所以今后在评价时更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人要刚好地赐予充分的确定和精神、物质上的多样化的嘉奖。“不求人人胜利，但求人人进步。”

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇三

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式;合作沟通的学习形式是培育学生主动参加、自主学习的有效途径”。

“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的状况进行了问卷调查。从学生整体答卷状况来看学生比较喜爱数学教学采纳小组合作学习的方式。但其中也有很多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。依据学生的问卷调查状况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

或许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简洁，以至于合作沟通只是流于形式。比如：点m到点f(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点m满意的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生探讨的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习探讨的问题价值怎样?”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。老师应站在“导”的地位上不失时机、奇妙地以变式题组呈现，注意开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的胜利感。所以在选题与设置问题中要依据学生的实际状况以及对课堂合作学习进行预料来设置问题。

我们的误区是小组合作教学只注意对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往实行量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题状况进行评价加分。刚起先学生可能觉得很簇新，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太协作的看法。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也渐渐减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现状况有评价吗?”57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。老师在小组合作教学中应更注意运用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注意对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对学问的驾驭，更注意对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注意对学生个体行为进行评价。运用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向胜利。

在“在数学小组合作学习过程中，你常常发表自己的观点吗?”29%的学生选择常常，63%的学生选择间或。也就是说也许有三分之一的学生课堂回答问题主动，这些学生在他们那个组表现突出，常常回答问题。而三分之二的学生在小组内不主动，不常常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的主动性。或许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发觉组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不主动。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时肯定要实行组内异质，组间同质呢?这也是我思索的问题。

在探究的道路上怀疑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。终归学生的思维动起来了。让我们接着努力实践与探究，不断吸取当代先进教学理论，不断充溢自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇四

新《课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程。”。“小组合作学习”恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，须要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教化,在培育良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。

俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力气更加强大。小组成员同心同德，共同探究，共同探讨，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应留意培育学生良好的合作习惯。

即每一个学生懂得根据老师的要求，在组长的支配下仔细地参加小组的活动，能在剧烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球试验前，我就让小组进步行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球试验顺当进行。

在起先合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的看法，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)仔细听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔登记来，培育学生收集信息的实力;(三)听后思索，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的实力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生才智的火花，促进对学问的理解。

由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深化到小组中，调动这些学生的参加欲望，培育他们敢于发言的志气，把一些简洁易懂的问题让他们说，并赐予确定和激励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬激励，使一些基础学问差、思维实力弱、不善言谈的学生也有参加、表现自我和获得胜利的机会，增加他们学习的自信念。

“没有规则，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必需在肯定的组织纪律约束下进行，避开不必要的吵闹和争辩。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过肯定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。老师要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习。要依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的问题，为学生供应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习

的问题，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。

1、独立思索后

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育有独立行为和独立思索的个人”，新课程的培育目标也是如此。合作能提升人的实力，能形成集体的才智，但应以每个学生的独立思索为前提，进行有针对性的探讨，有目的性的探讨，出现问题后，不要急于组织或要求学生探讨，应留给学生肯定的独立思索时间，等学生有了自己的想法后再参加探讨。平常我们常常看到老师让学生合作学习，但老师却不深化到小组内参加学习，也没有驾驭学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就接着学生的随意探讨，没有时间的话，一声令下，探讨就要嘎然而止，哪怕学生没有探讨完，哪怕学生正探讨得激烈，老师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师限制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为肯定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培育学生独立思索的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思索、常有探究、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，老师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从学问的探究与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对学问的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从诞生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的立刻产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。怀疑之际，我说：题目没错，小冬到今年的确才过了三个生日，为什么会有这样状况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奇妙。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作探讨，大大激发了学生在小组学习中共同探究、合作解决问题的求知欲望。

数学教材中有许多规律须要学生通过动手操作才能发觉，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体才智，才能集思广益，达成目标。

如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生打算好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发觉在小组内沟通，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行视察、小组探讨，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作探讨中，找到了规律，领会了合作探究的魅力，提高了解决问题的实力。

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思索实力终归有限，很难多角度地去思索，须同心同德才能展示出各种策略和结论。

整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学主动投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互沟通、相互学习、相互促进。

总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着主动的作用。我们应加强探讨，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要刚好了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇五

问渠哪得清如许，为有源头活水来

谈到学习小组合作管理，在提高思想相识的前提下，必需要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它干脆关系到课堂学习是否胜利，是否有效和高效的问题。我认为：相识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。

先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的探讨，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的探讨。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生主动性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。

因此，不仅要正确处理好老师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好老师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，实力教会。一切从人本动身，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有很多详细的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。探讨与沟通的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。

我认为，初中三个年级的基本策略是，依据学生的学习实情动身，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注意学习方法的合作探究，而在二年级就要注意小组如何思索探讨沟通合作的探究；在三年级就要注意如何展示学习成果的合作探究。当然，这些探讨，都必需从学生实际动身，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的探讨，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简洁到困难过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。

再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思索，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思索不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与实力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。

三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得留意的是：

1、要有一个好的、适应学生学习和老师指导的教学模式：通常我们采纳的模式是：

（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；

（二）预读课文，检测效果，了解学情；

（三）精读课文，设计问题，思索答案；

（四）小组合作，探讨沟通，进行探究；

（五）举荐发言，充分展示，归纳补充。

（六）延长拓展，学以致用，体验感悟；

（七）反馈矫正，总结评比，共享成果。

2、要优化教学环节，细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，仔细落实课标与教材的目标要求，的确解决好文本与人本、老师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、探讨与沟通，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者沉醉于山水之间，表达自己酷爱自然，尽情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式美丽，结构坚实”来设计原委是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创建独创的巨大价值。

3、要给足学习、思索、合作探讨沟通、充分展示的时间。依据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与沟通，大致须要限制在3——5分钟以内，而发言展示则须要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应限制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。

4、要注意探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。

小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出特性来，就要进行深层次的合作探究，可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注意的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者运用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。

5、要注意小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的详细要求。

小组合作学习是特别讲求学习方法的，而且每一个环节都须要由老师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指引，都对学生有实际的教化指导意义。自然，在小组合作探究沟通中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的依次以及发言的总结和时间的约束等等，也必定要老师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展示中，原委是用言语展示，还是试验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教化意义和启发性。

6、要注意小组合作学习过程中的刚好性与激励性的评价。

7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇六

新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了很多改变：教学目标由“双基”（基础学问和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力），教学方式也从老师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培育学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教化，构建阳光课堂”的试验课题探讨活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验老师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的阅历，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简洁介绍。

第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。

其次步：合理分工，明确职责。刚起先搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，奢侈许多时间。找到问题根源，老师依据每组学生的特点对其进行分工。组织实力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；实力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，须要渐渐地培育！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生实力都得到不同的熬炼。

小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组刚好进行点拨指导，达到有效地学习。

学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。

“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们学生的数学素养不断提升。

1、语言表达实力的培育。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17（只）。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增加了学习数学的爱好。

2、小组合作学习实力的培育。

小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习起先，小组长问：“60÷3你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20？”组员甲说明：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为20×3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再登记其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，打算全班沟通。看似简洁的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感……

闻名特级老师华应龙教化他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是试验老师，因为课题尚在试验中，还存在这样或那样许多的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的缺憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的阅历指导我们的教学！

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇七

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。

在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立。进而培育合作实力和团队精神。

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意学生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇八

小组合作学习是新课程改革大力提倡的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探究，有利于活跃课堂气氛，变更学生单调的学习方式，为学生学习数学供应了广袤的空间，从而激励学生真正投入到对学问的追求和探究中去。因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思索和探究各种问题，增加学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。

传统的教学是以老师为中心，老师主讲，学生死学，学生只能被动地接受学问，这种教化从小就扼杀了学生的创建性思维。数学小组合作学习由于采纳了小组探讨，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授学问转变为学生从事数学活动、构建数学学问的场所。

小组合作学习为学生营造了宽松、开心、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持主动向上的乐观心情和努力探究获得胜利的剧烈愿望。通过小组合作沟通，学生各抒己见，相互分析、比较、推断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学“长方体的相识”时，我让学生通过视察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先打算的长方体在课堂上展示探讨，爱好大增。小组探讨后纷纷汇报：

第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，其次小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形态完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。

学生在小组合作中体验到胜利的乐趣，增加了合作的信念。可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发觉问题、解决问题，而且能培育学生主动参加、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参加学习的有效途径。

数学小组合作学习是人人参加学习的全过程，人人探究新学问，人人尝试胜利的喜悦。在学生合作过程中，小组内的看法往往不统一，这时候老师要刚好引导学生对各种看法进行充分探讨，进一步分析、比较、争论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学“角的相识”时，我让学生们猜一猜：“一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角？”同学们纷纷回答：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采纳的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。

再如，教学“圆锥的体积”时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组探讨：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？经过激烈的探讨同学们找出了缘由，发觉了规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”

学生经验了动手、动脑、动口，既享受了自主探究，又体验到合作学习胜利的欢乐，最重要的是加深了对学问的理解，真可谓是一举多得。

数学小组合作学习更加关注学生的活动，为学生供应“再创建”的时间和空间，活跃了课堂气氛，使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。例如，教学“梯形面积”时，我首先让学生们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？然后以小组为单位用两个完全一样的梯形（其中一个梯形涂成红色）推导梯形面积公式。汇报结果时，学生们爱好非常高涨、争先恐后：一个小组说：“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同，是先旋转后平移，把梯形转化成了一个平行四边形。”学生们都纷纷表示赞同。这时，我又设计了一个问题开发学生的创新实力，调动小组合作学习的主动性：“假如我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢？”汇报沟通的结果更让我心花怒放：

小组1：做对角线，把梯形分割成两个三角形。

小组2：从上底的一顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。

小组3：从一腰中点做另一腰的平行线，割下的小梯形旋转平移，拼成一个平行四边形。

不管用哪种方法，学生们都推导出梯形面积公式是：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。每一种方法都体现出一种思维方式，这多种思维方式达到同一个目的，学生按自己的想法去做，全部的学生都有参加的机会。在这种宽松的学习氛围中，他们敢于发表自己的看法，学习成了一种乐趣，创新实力得到充分发挥。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇九

四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教化不改不行，必需从现在起先，从我做起打一场教化改革的斗争。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的机会。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必需听清老师的`提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进指责之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

其次、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作探讨时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此，老师就调动全部学生的参加欲望，培育学生敢说的志气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并赐予他们确定与激励，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于朝气。

老师是参加者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生恒久是乘客，是被动的学习者。老师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分敬重学生自主性前提下主动参加探讨、启发、引导、激励、反馈，如发觉未曾预料的问题可刚好调整解决。老师同时又是巡察者和协调者，以确保正常课堂秩序，刚好提示个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡察、协调者的角色亲密了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的主动性和创建性。同等、自由、民主、和谐的新型师生关系能供应宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的才智，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇十

在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心乏累，结果课改年级的教学成果却令人大失所望，而且严峻拖学校的后腿。莫非合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们老师之中出现了很多否定课改的言论、声音。是接着在这条道路上英勇地探究下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？

我在上一学年有幸到李xx、xx县xx中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必需师生统一思想、步调一样、共同努力，绝非一朝一夕能够胜利。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的缘由可能有以下几个方面：

1、学校应当制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、嘉奖方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科

老师进行捆绑考核，以缩小差距。避开某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式特别努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力？

3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必需呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，为所欲为、前后不一，到最终就是杂乱无章。

4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特殊是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如探讨的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最至少各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平常要仔细的编写好学案，用好学案。要全面的备课特殊是备学生、备探讨问题。

6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他缘由。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有探讨的价值。假如课课都合作、都探讨，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：

1、我无法阻挡教化浪潮，就只有主动接受而非被动。无法变更家长教化观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多沟通相互促进，从思想上、行动上统一起来。

2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。

3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推动分组模式；关爱每一位学生，以建立同等和谐的师生合作关系。

4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。

以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家指责指正，耽搁大家的时间，感谢大家的倾听！

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇十一

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热喧闹闹”，其实是一种摆设；有的老师为急于完成教学进度，合作还未深化，就草草收兵；有些探讨的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。

在课堂教学中进行“小组合作学习”的探讨，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。

小组合作学习与促进学生社会化等教化教学理论问题也是一种有益的探究。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。

合作是建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思索的基础上开展小组合作学习才能达到预期的结果。课题探讨的步骤和举措

（一）探讨启动阶段。

1、激励全体数学老师主动参加本课题探讨，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行探讨和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。

2、调查探讨法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行探讨，通过听课、评课、座谈等手段，刚好了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的方法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。

（二）探讨实施阶段。

1、加强学习，更新观念。

2、立足课堂，实施探讨。课题组成员要将平常的每一节课都作为自己的“试验课”，在平常的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探究。

3、课题组成员还要把自己的探讨成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或沟通，供全体老师学习、指导，使大家共同提高。

刚好总结，深化探讨。总结是课题探讨中非常重要的一个环节。刚好总结、刚好反馈能使我们积累阅历，发觉问题，为下一轮试验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题探讨不断向纵深发展。

老师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探究小组合作的学习训练的策略，总牢固施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学习模式

教学具有肯定的爱好和合作意识，在学习过程中能学习到合作技能获得学问，提高合作学习实力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇十二

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议

在小组合作学习之前，老师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最终，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

1、全民性原则小组合作必需面对全体学生，而不仅仅是面对几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教化公允的体现，又是教化面对全体学生的体现。教化的任务就是要发觉和开发隐藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必需要面对全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学短暂的落后而摒弃他。

2、主体性原则小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主子。通过小组内的合作，小组间的沟通，在老师的启发和引导下，学生自己去发觉问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采纳多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要留意两点

一是把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力，让学生成为课堂教学的主子，充分调动他们的学习主动性，主动性和创新性；

二是要发扬教学民主，老师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，老师不再是教化的操纵者，而成为教化的引路者，激发者和指导者。

3、活动性原则学习实力的培育离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应当是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参与实践，调查探讨和各种活动支配来培育学生的团结协作的精神，合作的实力。

4、探究性原则小组合作的内容应具有肯定的敏捷度，学问具有肯定的张力，方法较多，更须要同学间的相互协作，共同探究。因而老师肯定要擅长提问，所设计的问题肯定要具有新奇性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要激励学生求异思维。同时，也应擅长启发学生提问。

5、开放性原则学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于老师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，

首先应是教化内容的开放，老师肯定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面对未知。

二是教学过程的开放。主要是通过启发、探讨、探究、试验、质疑、争辩、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。

三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是改变的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。

6、差异性原则由于学生的学问结构、文化背景、认知实力、爱好爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其学问水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。

1、合理安排学习小组老师对全班学生的分组要进行仔细的探讨设计，最好根据异质分组，就是说每个组中成员的组织实力、学习实力、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以实行轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的实力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作沟通的设计工作老师备课时要深化探讨教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、老师参加小组合作对于低年级小学生而言，他们合作学习的学问、实力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这须要老师对学生进行逐步培育。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、小组合作必需以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。

5、小组合作学习后老师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的视察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否依据学生实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予刚好的确定；反思小组合作学习中是不既面对全体，又要照看到少数；小组合作学习分如何提高学习的爱好，给每个学生供应胜利的机会。反思小组合作学习，在只注意形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。老师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得胜利的阅历和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做详细的指导。老师在对小组活动进行评价时使每个小组都在老师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深化，最终达到学生学会的目的。

我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教化的新时代！

小组合作心得体会500字小组合作的心得体会篇十三

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。

3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。

4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的