【幼儿园亲子活动中家长参与现状：以某幼儿园为例（含问卷）9700字（论文）】

幼儿园亲子活动中家长参与现状—以某幼儿园为例摘要近年来幼儿园亲子活动作为家园合作的一种形式被普遍开展，笔者在查阅资料的基础上，整理分析了幼儿园开展亲子活动的现状，并且实地调查了一所幼儿园在开展亲子活动时家长参与的实际情况。本研究采用问卷调查、访谈法、观察法，遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径，对家长参与亲子活动行为的现状分析有三大点：首先幼儿园举办的家长可直接参与的活动少；其次妈妈是主要参与人；最后家长参与亲子活动时角色定位不清晰。对此提出促进幼儿园亲子活动中家长参与的可行性建议：首先幼儿园成立家长委员会，加强家长参与在亲子活动中的主导作用；其次幼儿园鼓励父亲多参与活动，加强家长与幼儿的沟通；最后幼儿园通过组织家长开放日活动，丰富家长与孩子的互动体验，加强家庭学校之间的沟通。关键词幼儿园；亲子活动；家长参与目录摘要 =3\*ROMANIII前言 1一、相关概述 2（一）绘本及绘本教学的概念 2（二）阅读习惯的概念及培养幼儿阅读习惯的重要性 3二、小班教师开展绘本教学活动的现状分析 4（一）小班绘本教学活动中的内容以语言领域为主 4（二）小班教师认为绘本教学价值是以提高幼儿语言能力为主 5（三）小班绘本教学资源以幼儿园统一购买为主 5（四）小班绘本教学环境与其他教学活动相同 6三、小班教师开展绘本教学活动中存在的问题 6(一)小班教师开展绘本教学的内容不均衡 6（二）小班教师忽视了幼儿阅读习惯的培养价值 6（三）小班绘本资源来源单一，质量参差不齐 7（四）小班教师在绘本教学中忽略了阅读环境的重要性 7四、借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略 7(一)丰富绘本教学活动的内容，激发幼儿阅读绘本的兴趣 7（二）发挥绘本教学的价值，重视幼儿阅读习惯的培养 8（三）利用家长及社会资源，选择适合小班幼儿阅读的绘本 9（四）改善绘本教学活动的氛围，为小班幼儿提供良好的阅读环境 9小结 10参考文献 10前言在幼儿的早期教育中,每个幼儿都有机会充分发挥自身潜能，早期能力的培养与性格的形成对人一生的发展都起到一定的作用，特别是在亲子活动参与中，对幼儿全身心的发展有极大影响，尤其家长参与亲子活动的作用越发受到教育界的高度重视。对于家长来说，参与幼儿园的亲子活动不仅可以了解幼儿在园的表现情况，而且通过各种亲子活动对幼儿的身体发展有了更为全面的了解，在家庭生活中也可以更好的对幼儿全面发展进行教育。借助亲子活动的这种形式，家长也可以对幼儿的发展与教师进行沟通，虚心接受教师的指导，从而改进自己在教育方面的不足，另一方面也能促进教师和家长之间的关系。对于幼儿来说，幼儿与其同领人、家长和教师在活动中的互动可以促进幼儿在社会、情感、认知和其他领域等各个方面保持发展。活动中的互动可以让幼儿体验到活动的乐趣，更重要的是和家长在一起互动，增进了彼此之间的情感。在对近些年我国的研究进行总结，发现我国关于亲子活动的研究中，对于概念的界定已经有了一定的标准，然而，在需要进一步调查的亲子活动的内容和性质方面，没有根深蒂固的分类标准。其次，幼儿园举办的亲子活动形式单一，灵活性差，在亲子活动的过程中家长的角色定位不清晰。事实证明，我国幼儿园的亲子活动还需要进一步调查研究。在幼儿园的亲子活动中，亲子活动理论体系的完善居于首位，其次，需要从家长参与亲子活动的现实问题解决，开展促进幼儿全身心发展的亲子教育活动。本研究通过对家长参与亲子活动的实地考察并总结亲子活动文献，将相关理论基础与访谈法、观察法以及问卷调查法运用相结合,以郑州市某所幼儿园为研究主题,了解家长参与幼儿园亲子活动的主要内容、角色取向、主观理解和影响分析，进而提出促进幼儿园亲子活动中家长参与的可行性建议。

亲子活动与家长参与的概述（一）亲子活动的定义现代汉语词典将“活动”定义为：为达到特定目的而采取的措施。[1]顾名思义，亲子活动是父母和儿童共同参与和合作的一系列活动。[2]一般理解为父母和孩子（父母和孩子、长者和儿童）之间有血缘关系的不同类型的活动。[3]周艳玲认为，幼儿园家长和孩子的活动是指幼儿园为了创造一定的条件，3-6岁儿童在教师的组织指导下，以家庭为单位，家长和幼儿共同参与的教育活动形式。[4]倪旎认为，幼儿园的亲子活动与幼儿园创造一定的条件有关，以亲缘关系为基础、以教师为主导的教师和家长根据幼儿园教学模式共同组织幼儿活动。[5]公燕萍认为，幼儿园的亲子活动是指幼儿园为3-6岁儿童创造一定条件，以亲属、教师为基础，组织家长和幼儿有针对性地、有计划地开展教育活动。[6]冼春菊（2011）认为幼儿园的亲子活动是根据不同年龄的需要与特点，在专业人员指导下，有针对性、有计划、有组织地以家长、孩子为共同的教育对象，即家长、孩子参与性教育的课题。[7]此外，沈健成(2008)还明确了学前教育机构的亲子活动与教师组织家长和儿童参加的活动有关，它是一种活动形式，有助于改善教师与家长、家长和教师之间的情感沟通，加强家长的教育和对孩子的共识，以进一步提高教育的有效性。[8]综上所述本研究中幼儿园亲子活动是指由幼儿园创设一定的条件,针对3-6岁儿童的,以亲缘关系为基础的,以教师为主导、教师组织家长和幼儿共同参与的活动。（二）亲子活动的分类国内研究者们对幼儿园亲子活动的类型有不同层次的划分方式，不管什么类型的亲子活动都是为了促进幼儿身心的全面发展。国内学者研究表明：胡耀岗、葛东军依据不同的划分标准将亲子活动划分为不同的活动类型，根据不同的开展的空间，分为室内和室外亲子活动；根据不同的组织形式，分为专门设计的和自由组织的综合亲子活动；根据不同的活动目的，分为游戏型、探索型、节日型亲子活动。[9]李明星根据幼儿年龄、认知及心理发展的特点将亲子活动分为专题活动、自主活动和区域活动。[10]公燕萍在研究中根据活动指向的领域不同，将幼儿园亲子活动分为：指向单个领域的活动（如亲子语言、健康、社会、科学、艺术等活动）和指向多个领域的亲子综合活动。”[11]据此，本研究根据不同的活动目的，将亲子活动分为以下几种类型：游戏型游戏在促进幼儿身心全面健康发展的过程中占据着重要的角色，寓教于乐，不仅可提高幼儿现有阶段能力的发展，更有利于幼儿习得各项新技能，是促进幼儿学习的基本方式。不同游戏型亲子活动的举办能影响幼儿在语言、认知、情绪、性格等不同方面的发展，有利于增强家长和幼儿之间的情感交流，通过游戏的过程，幼儿可以通过提示自己去发现线索解决问题，找出他们的能力和表现感，不仅让年幼的孩子体验到成功的喜悦，也让家长在活动过程中拥有存在感，体会到参与的快乐。游戏型亲子活动范围比较广，包括不同种类亲子互动游戏，如“走平衡木”“过独木桥”等感统类游戏，“小小邮递员”“你问我答”等语言类游戏，“公交车上的巴士”“碰一碰”等音乐律动游戏，游戏型亲子活动与幼儿的情绪性、模仿性、幼稚性相近，寓教于乐，寓知识与游戏中，同时开发幼儿的智力，提高幼儿的反应力与创造力，从而促进幼儿积极参与到亲子活动中来。探索型幼儿往往对于外部世界充满好奇心，喜欢通过各种方式探索身边的生活环境，通过开展探索型活动，让幼儿充分的了解探索与发现，进而满足幼儿的好奇心与求知欲。比如春天到了，万物复苏，可以围绕“春天”主题展开，通过摸一摸、看一看、闻一闻，通过与大自然的互动，帮助幼儿积累知识经验，培养幼儿的观察能力。探索型亲子活动的实施，首先需要教师要具有观察组织的能力，其次也需要家长的积极配合。在活动开展过程中教师为幼儿提供适时的帮助，成为幼儿的共同探索者，家长可利用自身价值资源提供合理帮助促进活动顺利开展。节日型现代汉语词典中“节日”的含义：指人生中令人难忘的重要日子。它是世界人民为满足生产生活需要而创造的一种民俗文化，是世界民间文化的重要组成部分和文化体现。节日对于幼儿来说是享受美好时光的证据，是了解历史文化的一种方式，任何一种节日型亲子活动的举办，都对促进幼儿的健康发展起到了积极作用。我国有许多节日，有些节日来自传统习俗，有些节日来自某人的记忆或事件，取决于不同的类型主要可以分为两大类：传统型节日，如清明节、中秋节、春节等；纪念型节日：如端午节、国庆节、青年节、等。通过组织各种以节日为导向的活动技能，如：清明节、端午节、中秋节、以及春节的各种节日活动，让幼儿体验家庭和谐，尊重老人的精神，从而产生愉快、舒适的情感体验。使幼儿初步了解到节日的含义，促进幼儿健康情感的发展。(三)幼儿园中家长参与的定义张建卫认为家长参与是家校资源共享的一种教学互动的过程，是家庭学校生态系统中指导、促进和支持学校教育力量背景的一致目标（特别是在教师的激励行为和策略中表现），家长（主要是子女的父母）将自己的家庭资源用于子女的教育。科学有效的家长参与将促进儿童的整体认知、情感和社会发展。”[12]在本研究中是指幼儿园亲子活动中的家长参与，这种参与是以亲缘关系为前提的。参与不仅要参与行动，还要参与投入和互动，并与幼儿共同完成活动，分享成果，参与评价，这也是家长参与亲子活动的真正含义。[13]本论文明确了家长参与幼儿园亲子活动的理念：为了提高幼儿身心全方面发展，家长以多种方式参与幼儿园的亲子活动，充分发挥家长教育作用，促进幼儿健康发展。（四)幼儿园中家长参与的方式从广义上讲，家长参与是指家长以直接或间接的方式，参与子女的学习活动。[14]1、直接参与幼儿园组织的相关活动这是家长参与的最直接、最普遍的方式。具体包括：创建互动在线信息平台，在公众号上公布活动信息，以吸引家长参与讨论、反馈信息；打电话邀约将家长邀请到幼儿园与幼儿共同完成教育教学活动。这种形式的家长参与拥有充分性，以最大限度地发挥三方的互动作用。2、间接参与幼儿园的相关活动决策与管理引入家长参与决策和管理，是家庭教育与幼儿园教育相结合的基本措施。这一做法为家长参与提供了体制保障。通过该体制制定出的具体制度与规则，成为家长参与的依据。具体来说，可以通过设立一个家长委员会来完成。委员会由家长代表组成，参与幼儿园的决策和教育相关活动，并支持和监督教育工作，这种方式也是幼儿园与家长之间沟通的桥梁。”另一方面，家长委员会需要定时定期召开，以便于及时向幼儿园表达家长的想法和意愿，同时听取和转达幼儿园对家长的希望和要求，从而促进家长和幼儿园之间相互理解，形成理性沟通、良性互动。二、研究设计（一）研究对象与方法本研究选取郑州市一所幼儿园的全园200位幼儿家长作为研究对象，通过调查问卷法，观察法和随机访谈进行研究。（二）问卷设计、发放与回收本研究采用自制问卷的《家长参与幼儿园亲子活动的现状调查问卷》，调查在幼儿园的亲子活动中家长参与的现状，通过电子版发放对其进行问卷调查。有效问卷150份，问卷回收率为75%。本研究问卷包括三部分内容。第一部分是家庭背景信息，包括家长身份、年龄、学历、职业。第二部分是对亲子活动的看法，包括是否有必要参加亲子活动，是否起着重要作用，以及主要参与者和参与活动的类型。第三部分是参与活动的过程和参与亲子活动的作用，以及参与次数。三、幼儿园亲子活动中家长参与存在的问题（一）家长可直接参与的幼儿园亲子活动少现在社会发展的越来越快，人们对于教育对于自家孩子的前途也高度重视，通过访谈，一部分家长说：为了不输在起跑线上，会提前选择早教班，对幼儿进行培养。还有一部分家长说：只要幼儿园开展活动，都会积极参与，以此见证幼儿的每一次成长，除非特别忙的时候没有时间参加。在实习期间，笔者观察到怀胎六月的母亲坚持参加亲子活动。通过跟教师的访谈，百分之九十的教师普遍反映家长参与积极性高，但是基于幼儿园举办活动的次数不多，显然满足不了家长参与活动的需求。对于幼儿园活动的开展家长是否需要积极参与的问题中，80.6%家长是积极参与的，19.4%的家长是非常积极的，没有家长选择不积极。对于一学期约参与幼儿园亲子活动多少次的问题中，32%的家长参加了4次以上，27%的家长参加了3次，25%家长参加了2次，16%的家长参加了1次。以上数据表明，幼儿园开展活动的次数有待提高，或者说可供家长直接参与的活动不够多，但是家长对幼儿园活动的开展持有非常积极的态度，家长参与意识比较好，愿意配合幼儿园活动工作。（二）母亲为幼儿园亲子活动的主要参与人通过笔者对幼儿园活动的观察，来参加活动的人数，女性参与率较高，也有一些家庭是由祖辈带着孩子参加活动的。由此，笔者对一部分家长进行以下问题访谈。访谈问题1：平常在家都是谁带孩子比较多呢？家长A：孩子爸爸妈妈要上班，只有周末休息的时候可以陪孩子，平常的话都是老人照看孩子。家长B：妈妈照顾孩子，因为爸爸太忙了。家长C：妈妈照看孩子多，只有要求爸爸带着孩子出去玩的时候，爸爸会同意。访谈问题2：在你家里经常谁带孩子参加亲子活动？家长D:周中要上班，老人年龄大了参加不了，所以周末有活动的话妈妈带着参加。家长E:妈妈带着参加，爸爸在外地出差，没有时间。家长F:爸爸太忙了，周末也要开会，没有时间，妈妈带的比较多。在调查家里经常谁带孩子参加亲子活动的问题中，82.2%为母亲，9.5%为父亲，祖辈为8.2%，父母为0.07%，0.03%为保姆或其他人。由此看出在幼儿园的活动中母亲出现的频率和参与度更高，父亲参与的频率远远低于母亲。（三）家长在参与亲子活动时角色定位不清晰通过国内外研究者表明，史爱芬认为，教师在亲子活动中主要作为活动的开发者和设计者；服务者和组织者；观察者和指导者；评价者和反思者。而家长主要作为亲子活动的支持者、参与者、合作者和协助者。[15]朱瑶认为，家长在幼儿园亲子活动中的角色定位较为灵活，应根据活动的内容来确定自身的角色，可以充当孩子的支持者，充当孩子的合作伙伴，充当活动观察者，充当老师的协助者，充当幼儿园的监督者等。[17]据此，笔者发问，在调查参与幼儿园亲子活动时，认为自己的角色应该是什么的这一问题中，46.6%家长认为自己在活动中是幼儿行为的观察者，记录者和评价者；12.1%家长认为自己是幼儿行为的指导者，组织者；37%家长认为自己是幼儿活动的共同参与者；4.3%家长认为自己是被动执行者。数据表明大部分家长认为自己在活动过程中是观察，记录和评价者的角色，不利于在活动中发挥作用。还有极少数家长出于某种原因认为自己是被动执行者，消极状态影响活动的进程。四、幼儿园亲子活动中家长参与存在问题的原因分析家长积极参与幼儿园的活动是有很多益处的，但是，在现实生活里，由于幼儿园、家长、教师自身方面存在的问题。[19]笔者通过问卷调查法，观察法进行研究得出以下总结。（一）幼儿园举办的亲子活动多以幼儿园为主题，形式单一，灵活性差对于家长而言，家长比较愿意参与幼儿园的任何活动，并且家长参与意识很高，所以家长参与率和参与意识并不是家长参与之中最主要的问题。虽然幼儿园在每学期开展的活动比较多，但是可供家长以直接参与方式参加的活动并不多，换个角度来说，如果家长参与活动比较多，对活动的流程就会有非常高的熟悉度，参与活动的积极性和能力就会有所提升。目前为止，大多数幼儿园在活动前没有和家长商量讨论活动的内容和方式，没有征得家长的建议与想法，前期介绍不全面不方便家长提前做准备，在对活动完全很陌生的状态下，不能够很好的融入到活动中来。没有做到真正让家长了解活动，只是表面流程。（二）家长的教育能力在现实中得不到实施在活动过程中，家长大都处于被动的地位，不能发自内心真正的融入到活动中，体会不到活动的教育意义。家长们不知道自己在活动中的角色，对参与的活动茫然，教育方法和教育观念不能得到提升。有一次，幼儿自由活动中，由于只有一个摇摇马，但是两个幼儿都想玩，所以就在争抢，两个家长看到了都在劝自家幼儿把摇摇马让给对方，但是他们两个都非常想玩，都不退步，两个家长束手无策。这时，有一位非常有经验的老师，过来安排一个幼儿当司机，一个幼儿当乘客，两个人一起玩，过一会儿再交换身份，这个办法两个幼儿很快就接受了，家长也放松了。（三）幼儿教师与家长缺少沟通交流教师和家长的育儿目标都是为了促进幼儿全身心健康发展，在活动开始之前教师和家长之间沟通交流是有必要的。笔者在校上课的时候，老师讲过一个案例：每一个学期刚开始的时候，一位主班老师都会看一看班级家长的资料，看看家长能为幼儿的教育提供什么学习资源。讲到生病看医生时，老师会邀请家长中从事医生行业的家长来为幼儿普及常用知识。所以教师要学会与家长沟通，充分利用家长资源。家长是需要从事教育的专业人员进行引导的，教师在活动结束后要主动出击，给家长布置任务，要求家长进行活动反思，可以在班级群里发表自己的活动感受。笔者在郑州某幼儿园实习时，活动结束之后会对家长进行回访，让家长填写资料，进行反馈。家长对于幼儿的生长发育规律和进程不是那么了解，这些资料就可以帮助引导家长。五、促进幼儿园亲子活动中家长参与的可行性建议（一）幼儿园成立家长委员会，加强亲子活动中家长的主动性、主导性幼儿园和家长之间可以通过建立家长委员会进行双向沟通，选出一位家长作为代表，也就是家长的代言人。任何家长对幼儿园亲子活动有建议和想法的可以向家长委员会反映情况，家长代言人再把信息真实全面反馈给幼儿园，并提出合理有效的建议，幼儿园组织讨论通过的，将进行采纳与整改。《幼儿园工作规程》中指出家长委员会的主要任务是：“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园开展家庭教育指导和交流。”亲子活动之前，在交流群里通过提问问题了解家长的需求，例如：孩子近阶段喜欢什么活动，家长喜欢的亲子活动与需要建立的亲子活动；给予家长参与亲子活动设计的主动权。把好的方案设计，收集整理，在交流群里家长参与投票抉择，票数多的方案胜出，最后采纳应用。请不同行业的家长出谋划策，拥有主动发言权，体现以亲子活动为主题的活动目标。在亲子活动中，在家长的策划参与下，亲子活动形式具有多样灵活性，提高了活动的质量。例如在郑州市一所幼儿园具体实施举办的“重阳节”活动中，一改以往教师策划编排、幼儿表演慰问爷爷奶奶的传统形式，由爷爷奶奶唱主角，老少同台演出，亲子同乐，使活动更加多姿多彩。每次亲子活动结束后，幼儿园组织开展家长委员会进行交流反思共成长。注重收集家长对于本次亲子活动的一些看法和建议，以电子版表格形式呈现优点和缺点，总结经验，为下次亲子活动顺利展开提供保证。家长委员会的开展，增强了家长的主导地位，激发了家长参与亲子活动的热情，促使亲子活动走向成功。（二）幼儿园鼓励父亲多参与亲子活动，激发父亲参与亲子活动兴趣在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师。由于很多家长并不从事教育行业，对教育的了解甚少，父亲常忙于工作，极少参与亲子活动，需要多鼓励爸爸参与亲子活动，加强亲子沟通交流。研究调查结果显示，在父亲的兴趣爱好中，大部分家长喜欢球类运动；有一部分父亲喜欢和孩子一起做一些大胆的游戏，例如科学探索类；还有一部分涉及到汽车、游泳等。幼儿园每月选定一天作为“父亲节”，这一天只邀请父亲来园参加亲子活动，以“父亲的兴趣”“探险”为主题展开亲子活动。孩子主动给父亲写邀请函或录制视频邀请父亲参加亲子活动，激发父亲参与亲子活动的兴趣。（三）幼儿园组织家长开放日，丰富家长亲子互动经验，加强家校沟通家长开放日可以让家长亲身的感受和体会到自己参加孩子教育过程中的地位和重要作用，让家长了解到自己孩子在集体之中的表现，这是家长开放日的最主要的目的。首先在开放日这一天，教师可以组织家长扮演不同的角色，例如配班老师、主班老师、保育老师等，通过扮演不同的角色丰富家长亲子互动经验。其次，幼儿园邀请不同行业的家长进行家长支教活动，定期举行亲子运动会，让家长亲临活动中去，丰富家长互动的方式，通过亲子活动更加了解幼儿园的形式，提高家长游戏互动能力，加强家校沟通。小结目前研究者已经对幼儿园亲子活动进行了相关的探讨，试图对所研究的幼儿园亲子活动的开展提供一些合理的建议。本研究的不足，体现在由于时间、条件和地域的限制，被研究者选取了笔者所在幼儿园的家长作为研究对象，因此知识对单个幼儿园的经验描述，具有一定的典型性，但不具有全面性，由于本人能力的限制，对资料和数据分析过于单一。

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六、附录关于“家长参与幼儿园亲子活动的现状”调